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中職語文教學中怎樣提高學生的核心素質(zhì)

2020-02-22 10:32:54
語文天地 2020年13期
關(guān)鍵詞:教師應人文素質(zhì)

隨著素質(zhì)教育的深入實施和新課改的大力推進,核心素質(zhì)成為教育領(lǐng)域廣為關(guān)注的一個研究議題。在中職語文教學中,積極培養(yǎng)學生的語文核心素質(zhì),對學生的文化學習和成長成才有著非同凡響的意義。

一、培養(yǎng)學生的文學興趣

培養(yǎng)學生的文學興趣是中職語文教學的重點。教師應指導學生閱讀經(jīng)典文學作品,讓學生在閱讀中感受文章的文學特性,對學生進行情感熏陶,培養(yǎng)學生對戲劇、小說、散文、詩歌等內(nèi)容的興趣,豐富學生的內(nèi)心情感,培養(yǎng)學生的文學素養(yǎng)。教師還應指導學生汲取文學作品中的營養(yǎng),文學源于生活又高于生活,作家在寫作時會高度提煉生活,閱讀就是要吸取作品中的營養(yǎng),豐富自己的情感和精神世界。

教師還應該培養(yǎng)學生的寫作興趣,積極組織文學社團、小說研究會、劇社等團體,更好地指導學生觀察生活、體驗人生、積累素材,促使學生更好地進行寫作。例如,在學習《我的母親》這篇文章以后,教師可以讓學生仿照課文的表現(xiàn)手法來寫一篇散文,講述自己與母親之間的故事,學生可以借助自己印象最深刻的幾個場景,比如母親送自己上學時的場景,或者生病時母親喂自己吃藥的場景,將母親在自己心目中的形象生動刻畫出來,表達自己對母親的感恩之情,在鍛煉寫作能力的同時,深化對課文內(nèi)容的了解。

二、培養(yǎng)學生的文化素質(zhì)

新課程標準明確指出,語文教學應強調(diào)對傳統(tǒng)文化的積累與傳承,并提出尊重多樣文化、關(guān)心文化生活、吸收優(yōu)秀文化、提升文化品質(zhì)的目標。故而,學生的核心素質(zhì)應從增強文化底蘊、文化積淀中來。在中職語文教材中,有很多文章都承載了中華民族的優(yōu)秀文化。在學習《雨霖鈴》這篇文章時,教師可以從大型文學紀錄片《南宋》中節(jié)選一些與文章內(nèi)容聯(lián)系較為緊密的精彩片段,并在課上給學生播放,將古代勾欄瓦肆、文人士大夫的形象直觀地展現(xiàn)在學生面前。學生在觀看影片的過程中很容易產(chǎn)生身臨其境之感,仿佛自己穿越到了南宋時期,親眼目睹了宋詞的發(fā)展。通過這樣的教學方式,不但拓寬了學生的知識面,還有效加深了學生對傳統(tǒng)文化的認知和了解,可謂一舉兩得。

又如,在《紅樓夢》節(jié)選章節(jié)教學時,教師可以詢問學生:“誰看過紅樓夢?”然后讓看過紅樓夢的學生為大家講一講紅樓夢其他章節(jié)的故事,或是講一講與本節(jié)課有關(guān)的人物、事件,這樣可以激發(fā)學生閱讀《紅樓夢》的興趣,從而培養(yǎng)學生閱讀名著的習慣,提升學生的文學水平。此外,教師在教學中要做好教學拓展,對課文作者、所屬作品集等進行介紹,在潛移默化中幫助學生積累文學知識,提升學生的文化素養(yǎng)。

又如,在講解《念奴嬌·赤壁懷古》時,教師可以引導學生領(lǐng)會這首詞描繪的宏大意境、磅礴氣勢,讓學生充分感受豪放派詞人蘇軾的雄壯與浪漫,以此提升學生的審美能力,引導學生形成積極向上的人生態(tài)度,形成正確的世界觀、人生觀與價值觀。

再如,在《將進酒》的教學中,教師可以利用這首詩的風格引導學生發(fā)現(xiàn)詩歌的亮點:豪放的情懷、開闊的胸襟、自信的精神,在講解詩歌之前,教師可以先讓學生大聲朗讀這篇課文,先讓學生進行自主感悟和探究,學生一邊閱讀一邊思考作者酣暢淋漓的氣概,以此培養(yǎng)學生的博大胸襟,提升學生的氣度。在教學過程中,教師可以引導學生將李白與自己相比較,對比詩人的灑脫與自己平時的所作所為,引導學生向詩人學習,做一個有容乃大的人。事實表明,學生對于文質(zhì)兼美的作品更易接受,能夠在學習的同時進行自我反思,有效陶冶學生的性情,起到一舉兩得的教學效果。

三、培養(yǎng)學生的人文素質(zhì)

語文教材包含非常豐富的人文資源,從孔孟之道、范仲淹的“先天下之憂而憂”,再到魯迅的“俯首甘為孺子?!?,他們的文學作品蘊含著濃厚的人文情懷。這些作品是中華文化的瑰寶,這些人文資源是我們必須重視的精神財富。教師應培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng),喚醒學生心中的人文需要,指導、幫助學生理解歷史人物的人文精神與人文理想,提高學生對虛無主義、享樂主義的抵抗力與批判能力,進而指導學生形成強烈的社會責任感和正確的人生觀。

比如,在講解《行路難》這篇文章時,教師應著重讓學生體會詩人李白在仕途坎坷的悲慘境遇下,不向殘酷現(xiàn)實屈從低頭,依然充滿自信,堅持遠大理想,執(zhí)著追求。中職生大多是中考失利的學生,語文基礎薄弱,普遍缺乏自信,通過將傳統(tǒng)文化中這種不屈不撓、永不放棄的精神滲透到語文教學中,能夠全面調(diào)動學生的學習熱情,增強學生自信,為學生今后的職業(yè)發(fā)展打好人文素質(zhì)的基礎。

四、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質(zhì)

教師應鼓勵學生創(chuàng)新,樹立“創(chuàng)新為榮”的意識,積極鼓勵學生開創(chuàng)思維空間,提高自身的創(chuàng)新能力。創(chuàng)新是社會進步發(fā)展的源泉,也是祖國繁榮昌盛的根基。中職學生已經(jīng)具備一定的語文認知能力,對文學的愛好情趣會驅(qū)使他們閱讀文學作品,而對作品的多元化解讀、豐富的想象聯(lián)想,都是培養(yǎng)學生實踐能力、創(chuàng)新精神的重要方式。文學創(chuàng)作也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要方式,許多學生偏愛小說、詩歌等文體,喜歡寫小說、寫詩歌。教師應鼓勵學生進行文學創(chuàng)作,對學生的創(chuàng)作欲、文學情趣因勢利導,最大限度地調(diào)動學生創(chuàng)作的積極性與熱情。

此外,培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質(zhì),還應當同學生的專業(yè)學習聯(lián)系起來。雖然中職階段的語文課程與學生的專業(yè)課程之間并無必然聯(lián)系,但是教師在教學設計中融入一定的專業(yè)課程意識,就能最大限度地將語文教學與專業(yè)學習聯(lián)系起來,打造具有專業(yè)特色的語文課程體系,這對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質(zhì)具有非常積極的作用。例如,對于服裝專業(yè)的學生,教師可以從他們的專業(yè)需求出發(fā),為學生設計諸如《南通藍印花布文化研究》《南通疊石橋家紡城發(fā)展史研究》之類的課題項目,在學生獨立完成課題實踐的過程中提升他們的語文學科素養(yǎng),增強他們的創(chuàng)新素質(zhì)與能力。

教師應站在美學的角度,積極挖掘教學中的美學因素,強化學生對美的感悟與理解,指導學生在閱讀中體會人生的多彩以及大自然的美,激發(fā)學生熱愛生活、熱愛自然的情懷,提升學生感知藝術(shù)美、科學美的能力,全面提升學生的審美能力。例如,在學習《荷塘月色》這篇文章時,教師可以利用多媒體技術(shù)播放《荷塘月色》這首歌曲,同時播放荷花池中荷花隨風飄拂、荷花曼妙舞動的美好景象,為學生營造美好的意境,這樣能夠更好地吸引學生的注意力,在培養(yǎng)學生審美素質(zhì)的同時,讓學生深刻體會到作者內(nèi)心的情感。

綜上所述,教師在中職語文教學中應重視學生語文核心素質(zhì)的培養(yǎng),從文學素質(zhì)、文化素質(zhì)、人文素質(zhì)、創(chuàng)新素質(zhì)、審美素質(zhì)等方面入手,全面提升學生的綜合素質(zhì),為中職學生的成才奠定堅實的基礎。

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