隨著素質(zhì)教育的深入實施和新課改的大力推進，核心素質(zhì)成為教育領(lǐng)域廣為關(guān)注的一個研究議題。在中職語文教學中，積極培養(yǎng)學生的語文核心素質(zhì)，對學生的文化學習和成長成才有著非同凡響的意義。

一、培養(yǎng)學生的文學興趣

培養(yǎng)學生的文學興趣是中職語文教學的重點。教師應指導學生閱讀經(jīng)典文學作品，讓學生在閱讀中感受文章的文學特性，對學生進行情感熏陶，培養(yǎng)學生對戲劇、小說、散文、詩歌等內(nèi)容的興趣，豐富學生的內(nèi)心情感，培養(yǎng)學生的文學素養(yǎng)。教師還應指導學生汲取文學作品中的營養(yǎng)，文學源于生活又高于生活，作家在寫作時會高度提煉生活，閱讀就是要吸取作品中的營養(yǎng)，豐富自己的情感和精神世界。

教師還應該培養(yǎng)學生的寫作興趣，積極組織文學社團、小說研究會、劇社等團體，更好地指導學生觀察生活、體驗人生、積累素材，促使學生更好地進行寫作。例如，在學習《我的母親》這篇文章以后，教師可以讓學生仿照課文的表現(xiàn)手法來寫一篇散文，講述自己與母親之間的故事，學生可以借助自己印象最深刻的幾個場景，比如母親送自己上學時的場景，或者生病時母親喂自己吃藥的場景，將母親在自己心目中的形象生動刻畫出來，表達自己對母親的感恩之情，在鍛煉寫作能力的同時，深化對課文內(nèi)容的了解。

二、培養(yǎng)學生的文化素質(zhì)

新課程標準明確指出，語文教學應強調(diào)對傳統(tǒng)文化的積累與傳承，并提出尊重多樣文化、關(guān)心文化生活、吸收優(yōu)秀文化、提升文化品質(zhì)的目標。故而，學生的核心素質(zhì)應從增強文化底蘊、文化積淀中來。在中職語文教材中，有很多文章都承載了中華民族的優(yōu)秀文化。在學習《雨霖鈴》這篇文章時，教師可以從大型文學紀錄片《南宋》中節(jié)選一些與文章內(nèi)容聯(lián)系較為緊密的精彩片段，并在課上給學生播放，將古代勾欄瓦肆、文人士大夫的形象直觀地展現(xiàn)在學生面前。學生在觀看影片的過程中很容易產(chǎn)生身臨其境之感，仿佛自己穿越到了南宋時期，親眼目睹了宋詞的發(fā)展。通過這樣的教學方式，不但拓寬了學生的知識面，還有效加深了學生對傳統(tǒng)文化的認知和了解，可謂一舉兩得。

又如，在《紅樓夢》節(jié)選章節(jié)教學時，教師可以詢問學生：“誰看過紅樓夢？”然后讓看過紅樓夢的學生為大家講一講紅樓夢其他章節(jié)的故事，或是講一講與本節(jié)課有關(guān)的人物、事件，這樣可以激發(fā)學生閱讀《紅樓夢》的興趣，從而培養(yǎng)學生閱讀名著的習慣，提升學生的文學水平。此外，教師在教學中要做好教學拓展，對課文作者、所屬作品集等進行介紹，在潛移默化中幫助學生積累文學知識，提升學生的文化素養(yǎng)。

又如，在講解《念奴嬌·赤壁懷古》時，教師可以引導學生領(lǐng)會這首詞描繪的宏大意境、磅礴氣勢，讓學生充分感受豪放派詞人蘇軾的雄壯與浪漫，以此提升學生的審美能力，引導學生形成積極向上的人生態(tài)度，形成正確的世界觀、人生觀與價值觀。

再如，在《將進酒》的教學中，教師可以利用這首詩的風格引導學生發(fā)現(xiàn)詩歌的亮點：豪放的情懷、開闊的胸襟、自信的精神，在講解詩歌之前，教師可以先讓學生大聲朗讀這篇課文，先讓學生進行自主感悟和探究，學生一邊閱讀一邊思考作者酣暢淋漓的氣概，以此培養(yǎng)學生的博大胸襟，提升學生的氣度。在教學過程中，教師可以引導學生將李白與自己相比較，對比詩人的灑脫與自己平時的所作所為，引導學生向詩人學習，做一個有容乃大的人。事實表明，學生對于文質(zhì)兼美的作品更易接受，能夠在學習的同時進行自我反思，有效陶冶學生的性情，起到一舉兩得的教學效果。

三、培養(yǎng)學生的人文素質(zhì)

語文教材包含非常豐富的人文資源，從孔孟之道、范仲淹的“先天下之憂而憂”，再到魯迅的“俯首甘為孺子?！?，他們的文學作品蘊含著濃厚的人文情懷。這些作品是中華文化的瑰寶，這些人文資源是我們必須重視的精神財富。教師應培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)，喚醒學生心中的人文需要，指導、幫助學生理解歷史人物的人文精神與人文理想，提高學生對虛無主義、享樂主義的抵抗力與批判能力，進而指導學生形成強烈的社會責任感和正確的人生觀。

比如，在講解《行路難》這篇文章時，教師應著重讓學生體會詩人李白在仕途坎坷的悲慘境遇下，不向殘酷現(xiàn)實屈從低頭，依然充滿自信，堅持遠大理想，執(zhí)著追求。中職生大多是中考失利的學生，語文基礎薄弱，普遍缺乏自信，通過將傳統(tǒng)文化中這種不屈不撓、永不放棄的精神滲透到語文教學中，能夠全面調(diào)動學生的學習熱情，增強學生自信，為學生今后的職業(yè)發(fā)展打好人文素質(zhì)的基礎。

四、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質(zhì)

教師應鼓勵學生創(chuàng)新，樹立“創(chuàng)新為榮”的意識，積極鼓勵學生開創(chuàng)思維空間，提高自身的創(chuàng)新能力。創(chuàng)新是社會進步發(fā)展的源泉，也是祖國繁榮昌盛的根基。中職學生已經(jīng)具備一定的語文認知能力，對文學的愛好情趣會驅(qū)使他們閱讀文學作品，而對作品的多元化解讀、豐富的想象聯(lián)想，都是培養(yǎng)學生實踐能力、創(chuàng)新精神的重要方式。文學創(chuàng)作也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要方式，許多學生偏愛小說、詩歌等文體，喜歡寫小說、寫詩歌。教師應鼓勵學生進行文學創(chuàng)作，對學生的創(chuàng)作欲、文學情趣因勢利導，最大限度地調(diào)動學生創(chuàng)作的積極性與熱情。

此外，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質(zhì)，還應當同學生的專業(yè)學習聯(lián)系起來。雖然中職階段的語文課程與學生的專業(yè)課程之間并無必然聯(lián)系，但是教師在教學設計中融入一定的專業(yè)課程意識，就能最大限度地將語文教學與專業(yè)學習聯(lián)系起來，打造具有專業(yè)特色的語文課程體系，這對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質(zhì)具有非常積極的作用。例如，對于服裝專業(yè)的學生，教師可以從他們的專業(yè)需求出發(fā)，為學生設計諸如《南通藍印花布文化研究》《南通疊石橋家紡城發(fā)展史研究》之類的課題項目，在學生獨立完成課題實踐的過程中提升他們的語文學科素養(yǎng)，增強他們的創(chuàng)新素質(zhì)與能力。

教師應站在美學的角度，積極挖掘教學中的美學因素，強化學生對美的感悟與理解，指導學生在閱讀中體會人生的多彩以及大自然的美，激發(fā)學生熱愛生活、熱愛自然的情懷，提升學生感知藝術(shù)美、科學美的能力，全面提升學生的審美能力。例如，在學習《荷塘月色》這篇文章時，教師可以利用多媒體技術(shù)播放《荷塘月色》這首歌曲，同時播放荷花池中荷花隨風飄拂、荷花曼妙舞動的美好景象，為學生營造美好的意境，這樣能夠更好地吸引學生的注意力，在培養(yǎng)學生審美素質(zhì)的同時，讓學生深刻體會到作者內(nèi)心的情感。

綜上所述，教師在中職語文教學中應重視學生語文核心素質(zhì)的培養(yǎng)，從文學素質(zhì)、文化素質(zhì)、人文素質(zhì)、創(chuàng)新素質(zhì)、審美素質(zhì)等方面入手，全面提升學生的綜合素質(zhì)，為中職學生的成才奠定堅實的基礎。