丁明建

散文具有題材廣泛、結(jié)構(gòu)靈活、語(yǔ)言凝練、情真意切的特點(diǎn)。雖然所有的文學(xué)作品都要求寫出真情，但是散文更關(guān)注情感的真實(shí)和自然，要求作者抒發(fā)自我情懷。學(xué)者林非提出，散文就是作者掏出自己的內(nèi)心，訴說自己胸懷中多種多樣的情緒。在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀現(xiàn)當(dāng)代散文時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生從作品的創(chuàng)作背景、文章的語(yǔ)言、對(duì)生活的體悟等多方面入手，一步步深入，體會(huì)其中的豐富情感。

一、追溯背景，知人論世

知人論世中的“知人”指了解作者。作者作為生活于特定社會(huì)中的人，他必然有自己獨(dú)特的生活經(jīng)歷和遭遇，在寫作的時(shí)候也必然會(huì)展現(xiàn)出自己獨(dú)有的個(gè)性特點(diǎn)和藝術(shù)修養(yǎng)?！罢撌馈敝傅氖橇私庾髌返膭?chuàng)作背景，也就是說特定的作品必然和特定的時(shí)代有關(guān)，展現(xiàn)出社會(huì)興替，體現(xiàn)風(fēng)俗習(xí)慣。在閱讀散文的時(shí)候也要追溯背景，抱著知人論世的態(tài)度閱讀，體會(huì)隱藏其中的情感。

學(xué)習(xí)《想北平》時(shí)，教師應(yīng)給學(xué)生介紹一下時(shí)代背景。學(xué)生了解到作品創(chuàng)作于1936年，當(dāng)時(shí)日本加強(qiáng)了對(duì)中國(guó)的侵略，整個(gè)華北都陷入了危機(jī)之中。一個(gè)愛國(guó)的知識(shí)分子，自然很擔(dān)心北平的安危，就創(chuàng)作了這篇體現(xiàn)愛國(guó)情懷的作品。此外，教師還要結(jié)合作者自身的特點(diǎn)進(jìn)行分析。學(xué)生發(fā)現(xiàn)老舍是一位愛國(guó)的作家，他的《四世同堂》《駱駝祥子》都展現(xiàn)了北京民眾的生活，十分關(guān)心人民疾苦。在整合這兩點(diǎn)后，學(xué)生自然明白作品中的情感。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生將自己想象成作者，說說其創(chuàng)作文章時(shí)心中會(huì)怎么想。學(xué)生提出：“在國(guó)家有難的時(shí)候，作者不能留在家鄉(xiāng)，他一定分外擔(dān)心家鄉(xiāng)的安危，所以，才會(huì)在文章中抒發(fā)自己的情感，表達(dá)對(duì)北平的思念和喜愛之情?！痹偕钊腴喿x文章，學(xué)生體會(huì)到作者和北平的關(guān)系是“我的每一思念中有個(gè)北平”，也就是說，他和北平已經(jīng)融為了一體。

在學(xué)生閱讀前，教師可以先介紹作品的背景資料，讓學(xué)生體會(huì)作者的情感傾向。在這個(gè)基礎(chǔ)上閱讀，學(xué)生就能深刻而全面地理解文章中的情愫。這樣也能起到培養(yǎng)學(xué)生情感和價(jià)值觀的作用。

二、抓住文眼，把握基調(diào)

散文的特點(diǎn)是“形散神不散”，但此“散”并非天馬行空，而是看似散，其實(shí)有文眼貫穿全文。所以，要體會(huì)散文的情感也要抓住文眼進(jìn)行分析，把握作品的創(chuàng)作基調(diào)。文眼往往是作者情感的噴發(fā)口，可以圍繞文眼探究作者創(chuàng)作意圖，思考作者的情感如何圍繞文眼展開。

學(xué)習(xí)《荷塘月色》時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生從文章的首尾處入手，嘗試找到文眼，尤其要關(guān)注那些體現(xiàn)情感的詞句。學(xué)生很快就找到了“這幾天心里頗不平靜”。繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生思考：“文章整體是否都展現(xiàn)了這種‘不平靜’呢？這種不平靜具體體現(xiàn)在什么地方呢？”學(xué)生結(jié)合文眼進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)作者一開始說“樹色一例是陰陰的”，“熱鬧是它們的，我什么也沒有”，這些詞句都體現(xiàn)出內(nèi)心的頹喪，給人“不平靜”之感。接著引導(dǎo)學(xué)生思考：“看到荷塘美景后，作者的不平靜是否得到消解了呢？”學(xué)生發(fā)現(xiàn)：“作者生出了喜悅之情，但是這種喜悅也只是淡淡的?！薄白詈笏欠裼只貧w不平靜的感覺了呢？”細(xì)心的學(xué)生從文本中挖掘：“作者想起采蓮的場(chǎng)景，回憶江南，這實(shí)際上也是表達(dá)對(duì)現(xiàn)實(shí)的不滿，是不平靜的表現(xiàn)?！苯Y(jié)合文眼，學(xué)生發(fā)現(xiàn)本文的情感沒有大起大落，始終展現(xiàn)了“不平靜”。

文眼一般位于開頭或者結(jié)尾，通常是議論、抒情類的語(yǔ)言。所以，教師要引導(dǎo)學(xué)生在初讀時(shí)關(guān)注作品的首尾處，看看是否能發(fā)現(xiàn)文眼。然后再結(jié)合文眼通讀，把握全文基調(diào)，在閱讀和賞析時(shí)避免出現(xiàn)偏差。

三、品析語(yǔ)言，以意逆志

孟子提出了“以意逆志”的觀點(diǎn)，認(rèn)為“意”是讀者和作品在情感交流中產(chǎn)生的感受。這種“意”受到了作者“志”的影響，所以，讀者要從作品整體出發(fā)品味語(yǔ)言，從文字表面入手，逐步深入地挖掘作品的主旨，通過閱讀活動(dòng)揣摩作者的創(chuàng)作本意。學(xué)生若能結(jié)合一些經(jīng)典的詞句進(jìn)行分析，設(shè)身處地體驗(yàn)作品，則能更好地和作者共鳴，有助于把握散文情感。

學(xué)習(xí)《記念劉和珍君》時(shí)，教師可鼓勵(lì)學(xué)生找出直接描寫“八一三”慘案的句子，說說這體現(xiàn)了怎樣的情感，揣摩作者為何要?jiǎng)?chuàng)作本文。如：“四十多個(gè)青年的血，洋溢在我的周圍，使我艱于呼吸視聽，那里還能有什么言語(yǔ)？”這句話直白地展現(xiàn)了當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景，并且表達(dá)了作者的情感。仔細(xì)研讀，學(xué)生體會(huì)到：“作者因?yàn)榭吹搅颂嗟孽r血而說不出話來，而這種語(yǔ)塞不是因?yàn)楹ε拢且驗(yàn)闅鈶??！苯處熢僖龑?dǎo)學(xué)生找到作品中其他展現(xiàn)情感的詞句，學(xué)生找到諸如：“真的猛士，敢于直面慘淡的人生，敢于正視淋漓的鮮血。這是怎樣的哀痛者和幸福者？”鼓勵(lì)學(xué)生說說其中展現(xiàn)出的情感。采擷并品析文本中體現(xiàn)作者“志”的語(yǔ)言，學(xué)生就能從中體會(huì)到作者創(chuàng)作本文時(shí)的情感。

學(xué)者陳林提出，散文不管是寫人還是寫事情寫景物，其實(shí)這都是表面現(xiàn)象，其本質(zhì)實(shí)際上是在寫情感體驗(yàn)和心靈感悟。所以，教師要以文字作為切入口，逐步沉浸到文本深處，發(fā)揮想象力，這樣才能和作者情意相通。

四、聯(lián)系生活，升華體驗(yàn)

不少散文都具有濃濃的生活氣息，展現(xiàn)出淳樸的鄉(xiāng)土人情。正如學(xué)者吳組緗所說的那樣， 散文的取材和立意，往往立足現(xiàn)實(shí)，遍及生活的各個(gè)方面。不管是國(guó)家大事還是日常瑣事，都可以寫入文章中。所以，要體會(huì)作品中的情感，就要進(jìn)入到特定的生活狀態(tài)中，此時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活體驗(yàn)加以感受，說說是否有類似的情感。

學(xué)習(xí)《江南的冬景》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考：“這篇文章寫的只是冬天的景色嗎？又或者是在展現(xiàn)性情，表達(dá)生活情趣？”要理解這一點(diǎn)，教師就要善于引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行感悟：“在生活中，大家是否有過在冬日的暖陽(yáng)下散步，又或者和朋友曬太陽(yáng)、聊天的經(jīng)歷呢？這個(gè)時(shí)候你的心里是什么樣的感受呢？”學(xué)生結(jié)合文本中的“曝背談天圖”進(jìn)行感悟，很容易就能體會(huì)到這是一種享受人生的狀態(tài)，作品體現(xiàn)出了閑情雅趣。還可讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行仿寫，進(jìn)一步深化體驗(yàn)。“如果你是作者，你覺得冬日里最值得寫的是哪一個(gè)場(chǎng)景呢？你會(huì)如何描繪這個(gè)畫面呢？”有學(xué)生提出：“在冬夜里吃火鍋是最舒服的事情，吃得身上暖融融的，還可以談天說地，好不快活，這時(shí)候絲毫不用擔(dān)心窗外呼嘯的寒風(fēng)。”學(xué)生試著模仿課文的形式進(jìn)行創(chuàng)作，展現(xiàn)了屬于自己的那份冬日情趣。

葉圣陶提出，閱讀和寫作是吸收和吐納的關(guān)系。在散文教學(xué)中教師也可以引導(dǎo)學(xué)生展開自主創(chuàng)作，鼓勵(lì)學(xué)生用散文抒寫真實(shí)的生活，展現(xiàn)內(nèi)心的情感。通過實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生更深入地理解了如何在散文中寫出真情實(shí)意。

學(xué)者劉熙載認(rèn)為：“作者情生文，斯讀者文生情。”每一篇優(yōu)秀的散文都蘊(yùn)藏著深厚的情感?，F(xiàn)當(dāng)代散文作品注重作者個(gè)性的展現(xiàn)，體現(xiàn)出情感的宣泄。要品讀散文就要抓住情感進(jìn)行分析，采用逐層深入的方法感受散文的獨(dú)特情趣，這樣的閱讀才更深入。