王琳琳

學(xué)習(xí)任務(wù)群是在真實(shí)的情境下確定和語(yǔ)文素養(yǎng)生成、發(fā)展、提升有關(guān)的主題，組織學(xué)生完成各種學(xué)習(xí)任務(wù)?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提到了語(yǔ)言積累、梳理和探究；文學(xué)閱讀和寫(xiě)作；思辨性閱讀和表達(dá)等學(xué)習(xí)任務(wù)群。教師要避免以單個(gè)文本為中心一篇篇教授灌輸，而應(yīng)該根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)群，讓學(xué)生進(jìn)入到真實(shí)的學(xué)習(xí)情境中，展開(kāi)研究性學(xué)習(xí)。這樣能促使學(xué)生找到文本資源之間的相互關(guān)系，進(jìn)而系統(tǒng)思考，增強(qiáng)問(wèn)題意識(shí)。

一、咬文嚼字，品析字詞

文本細(xì)讀法強(qiáng)調(diào)“以言為本”，嘗試探究作品中的微言大義，認(rèn)識(shí)到作品帶著濃濃的個(gè)人印記和作者獨(dú)特的語(yǔ)言風(fēng)格。教師在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)群時(shí)要關(guān)注作品中的詞句，設(shè)計(jì)與之有關(guān)的各種任務(wù)，這樣能讓學(xué)生在品味作品的過(guò)程中感受文字形式美，進(jìn)而感受作品的深刻內(nèi)蘊(yùn)。

學(xué)習(xí)《祝?！窌r(shí)，教師可以設(shè)置以下任務(wù)，任務(wù)一，分析作品中的經(jīng)典詞句，引導(dǎo)學(xué)生探究其在作品中的深意。任務(wù)二，從單篇擴(kuò)展開(kāi)來(lái)，閱讀魯迅創(chuàng)作的其他小說(shuō)，看看魯迅作品的語(yǔ)言整體具有怎樣的特點(diǎn)。任務(wù)三，將總結(jié)出的寫(xiě)作經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到自主創(chuàng)作中。學(xué)生圍繞這一系列任務(wù)展開(kāi)探究。對(duì)于任務(wù)一，他們結(jié)合作品中的詞句進(jìn)行分析，如抓住作品中三次外貌描寫(xiě)，看看作者想要暗示什么。學(xué)生發(fā)現(xiàn)作品用“白頭繩”暗示祥林嫂的悲慘命運(yùn)，又用臉色的變化展現(xiàn)了祥林嫂受到的摧殘。對(duì)于任務(wù)二，學(xué)生拓展開(kāi)來(lái)，閱讀魯迅其他的作品。他們發(fā)現(xiàn)如《孔乙己》《阿Q正傳》等作品中都有耐人尋味的詞句。如《孔乙己》用“排”字展現(xiàn)了孔乙己取錢(qián)買(mǎi)酒的狀態(tài)，體現(xiàn)了他炫耀自己，后來(lái)又用“摸”展現(xiàn)出每況愈下的生活境地。對(duì)于任務(wù)三，學(xué)生修改自己的作品，將其中的某些詞句進(jìn)行優(yōu)化，更好地塑造人物形象和表達(dá)深刻的內(nèi)涵。

在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)群的時(shí)候，教師要結(jié)合小說(shuō)中的各個(gè)關(guān)節(jié)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生深入分析作品的詞句，嘗試在咬文嚼字中體會(huì)作品的意境，感受字詞的精確使用和其中的多重意蘊(yùn)，讓學(xué)生體會(huì)到作品的微言大義。

二、填充空白，深入解讀

文本細(xì)讀法強(qiáng)調(diào)對(duì)文本的藝術(shù)性和審美價(jià)值的關(guān)注，要求讀者在閱讀中拋開(kāi)種種外在成見(jiàn)和束縛，用自己的審美體驗(yàn)和依據(jù)去做獨(dú)立關(guān)照并做出評(píng)價(jià)。所以，在設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)群的時(shí)候，教師也要基于文本空白處，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)多元解讀。這樣學(xué)生能將自己的個(gè)性化解讀融入到作品中。

學(xué)習(xí)《林黛玉進(jìn)賈府》時(shí)，教師可以圍繞作品的空白處設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)群。任務(wù)一，從單篇文章入手，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作品的社會(huì)環(huán)境描寫(xiě)，看看作品如何從林黛玉的視角入手來(lái)展現(xiàn)社會(huì)環(huán)境。任務(wù)二，進(jìn)行補(bǔ)充，同樣是閱讀單篇文章，但是要關(guān)注其他的角度，如關(guān)注作品中的次要人物，看看這些人物中留下了什么隱藏信息。任務(wù)三，拓展閱讀節(jié)選部分之外的內(nèi)容，如品讀《紅樓夢(mèng)》的其他部分，看看在小說(shuō)情節(jié)方面是否有不易發(fā)現(xiàn)的空白信息。

在完成了這一系列任務(wù)后，學(xué)生對(duì)作品的解讀更全面，認(rèn)識(shí)更深刻。如任務(wù)一，小說(shuō)從林黛玉的視角出發(fā)描寫(xiě)了賈府的環(huán)境，有學(xué)生發(fā)現(xiàn)輩分高于賈政的賈母都沒(méi)有住在正室，體現(xiàn)了濃濃的封建等級(jí)制度。任務(wù)二，學(xué)生在賈母?jìng)魍盹堉锌吹搅肆主煊竦男⌒闹?jǐn)慎，她在回答“讀書(shū)”的問(wèn)題上前后不一，這也展現(xiàn)了封建等級(jí)制度。學(xué)生完成任務(wù)三后，發(fā)現(xiàn)在其他情節(jié)中都能洞察到封建等級(jí)制度的“身影”。完成了一系列任務(wù)后，學(xué)生對(duì)作品的理解就能透過(guò)現(xiàn)象見(jiàn)本質(zhì)。

深入解讀文本空白，這是一種能提升學(xué)生閱讀能力的好方法。在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)群時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生把握空白，讀出詞句之外蘊(yùn)藏的無(wú)窮意蘊(yùn)，這樣他們能從全局的角度揭示空白的內(nèi)涵，學(xué)生能敏銳地把握作品的情感動(dòng)向，進(jìn)而深入理解作者的思想。

三、分析結(jié)構(gòu)，鑒賞布局

除了解析作品的語(yǔ)言文字以外，體會(huì)作品的結(jié)構(gòu)也是一種深入體會(huì)文本的鑰匙。教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生分析作品的結(jié)構(gòu)細(xì)節(jié)，在相應(yīng)的任務(wù)群學(xué)習(xí)中探究作品的布局藝術(shù)，同時(shí)還要引導(dǎo)學(xué)生思考是否能將掌握的布局用于自主創(chuàng)作中。

學(xué)習(xí)《邊城》時(shí)，教師可以設(shè)置和文章結(jié)構(gòu)有關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)群。任務(wù)一，組織學(xué)生展開(kāi)整本書(shū)閱讀，然后試著探究作品的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。任務(wù)二，讓學(xué)生回憶自己知道哪些不同的敘事結(jié)構(gòu)，看看文章選擇了哪幾種結(jié)構(gòu)，讓他們思考散文化的敘事結(jié)構(gòu)，探究作品的鏈?zhǔn)浇Y(jié)構(gòu)和人物象征化結(jié)構(gòu)。在這兩個(gè)任務(wù)中，學(xué)生不僅感受到了作品的詩(shī)意美和語(yǔ)言美，更體會(huì)到作品的結(jié)構(gòu)也獨(dú)具韻味。如有學(xué)生結(jié)合散文化的敘事結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)作品沒(méi)有激烈的矛盾沖突，這種沖淡的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)很像散文。還有學(xué)生提出，作者通過(guò)兩個(gè)端午節(jié)和新年、中秋節(jié)等串聯(lián)起了故事，將情緒的碎片整合起來(lái)，讓文本變得緊湊了。還有學(xué)生發(fā)現(xiàn)，作品中的不少人物都具有象征意義，如翠翠就是人性美的象征。在這樣一番探究中，學(xué)生掌握了各種不同的結(jié)構(gòu)，在閱讀其他作品的時(shí)候也有了更強(qiáng)的賞析能力。

教師在設(shè)置任務(wù)群學(xué)習(xí)時(shí)要注意整體把握結(jié)構(gòu)，注意傳授給學(xué)生把握自主探究小說(shuō)結(jié)構(gòu)的方法。在學(xué)以致用的過(guò)程中，學(xué)生能更好地把控作品的起承轉(zhuǎn)合，對(duì)文字的駕馭能力也會(huì)得到提高。

四、聯(lián)想比較，由點(diǎn)及面

文本細(xì)讀法的主體是學(xué)生，所以，教師要給予學(xué)生一個(gè)能釋放自己創(chuàng)造能力的空間，促使他們自主解讀文本。在設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)群時(shí)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生從一點(diǎn)深入下去，聯(lián)系其他的作品，進(jìn)行對(duì)比分析。這樣學(xué)生就能從微觀中看到宏觀，從部分中看到整體，他們能舉一反三，形成由點(diǎn)及面的閱讀意識(shí)。

學(xué)習(xí)《林黛玉進(jìn)賈府》之后，教師可以設(shè)置以下任務(wù)，任務(wù)一，補(bǔ)充閱讀其他古典小說(shuō)中展現(xiàn)人物的片段。任務(wù)二，進(jìn)行由一到多的分析，說(shuō)說(shuō)古典小說(shuō)展現(xiàn)人物的常見(jiàn)手法。任務(wù)三，橫向拓展，進(jìn)行中西方對(duì)比活動(dòng)，看看中國(guó)經(jīng)典小說(shuō)和外國(guó)小說(shuō)在寫(xiě)作藝術(shù)上有什么異同之處。如有學(xué)生整理了所閱讀的古典小說(shuō)片段，發(fā)現(xiàn)不少作品都使用景物映襯的方式展現(xiàn)人物形象。如《紅樓夢(mèng)》展現(xiàn)了淡雅幽深的瀟湘館，反襯出林黛玉多愁善感的性格特點(diǎn)。還有學(xué)生發(fā)現(xiàn)小說(shuō)還使用連環(huán)對(duì)比的手法展現(xiàn)人物形象。如在“寶玉挨打”中，作者寫(xiě)不同的人來(lái)探望賈寶玉的狀態(tài)。林黛玉十分關(guān)切，而薛寶釵的心中則十分熱衷功名，這樣就起到了對(duì)比展現(xiàn)人物形象的效果。

在比較分析的任務(wù)群活動(dòng)后，學(xué)生不僅加深了對(duì)單篇文章的認(rèn)識(shí)，還融會(huì)貫通，借助比較的方法找到文學(xué)作品之間的共同性，進(jìn)而拓展了閱讀視野。

總之，教師要基于學(xué)習(xí)任務(wù)群視域，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際需要，合理地整合各種教學(xué)內(nèi)容和資源，創(chuàng)設(shè)一定的學(xué)習(xí)情境，將某類(lèi)小說(shuō)文本整合在一起，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)化學(xué)習(xí)，積極展開(kāi)文本細(xì)讀的活動(dòng)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生進(jìn)入特定的情境，語(yǔ)言、思維、審美和文化素養(yǎng)都得到了進(jìn)一步提高。