語(yǔ)文課堂教學(xué)中的過(guò)渡，有的是教學(xué)方式之間的轉(zhuǎn)換，有的是教學(xué)環(huán)節(jié)之間的轉(zhuǎn)換，有的是教學(xué)問(wèn)題之間的轉(zhuǎn)換等，它可以讓一堂課獲得有效銜接而成為一個(gè)整體，看上去既有章法又有變化。通常情況下語(yǔ)文課堂上的過(guò)渡都不是那種直接的言說(shuō)，而是講究過(guò)渡的方法，需要考慮兩部分過(guò)渡內(nèi)容內(nèi)在的邏輯關(guān)系，考慮正在前后教學(xué)之間的轉(zhuǎn)換情況。教師必須根據(jù)教學(xué)實(shí)際，靈活選擇過(guò)渡方法，及時(shí)生成過(guò)渡語(yǔ)言，讓過(guò)渡以藝術(shù)的形式呈現(xiàn)在課堂上，以引領(lǐng)學(xué)生從一個(gè)教學(xué)境界進(jìn)入另一個(gè)教學(xué)境界中。

一、以疑問(wèn)進(jìn)行過(guò)渡

提出問(wèn)題是語(yǔ)文課堂上讓教學(xué)從一個(gè)內(nèi)容轉(zhuǎn)入另一個(gè)內(nèi)容最常用的方法，也就是設(shè)疑過(guò)渡，而且在采取其他過(guò)渡方法時(shí)，往往也還是使用以提出問(wèn)題的方式進(jìn)行。這種方法主要是利用小學(xué)生好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，抓住課文中一些關(guān)鍵的知識(shí)點(diǎn)巧妙地提出疑問(wèn)，以激發(fā)學(xué)生的求知和探究的欲望。這種提問(wèn)，根據(jù)文本具體內(nèi)容，可以是學(xué)生自主提出，也可以是教師提出，只要能夠把學(xué)生從前一個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容吸引到后一個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容中來(lái)，就達(dá)到了有效過(guò)渡的目的。

如教學(xué)《花鐘》(三年級(jí)下冊(cè)第13課)，課文第1自然段依次介紹了一天之內(nèi)牽?；?、薔薇、睡蓮、午時(shí)花、萬(wàn)壽菊、煙草花、月光花、夜來(lái)香、曇花等開(kāi)放的情形。教師在引導(dǎo)學(xué)生欣賞了不同的花在不同時(shí)間開(kāi)放的姿態(tài)后，提出了一個(gè)引導(dǎo)性的問(wèn)題：“這么多的花兒開(kāi)放，有的在早晨，有的在中午，有的在晚上，你們對(duì)此有沒(méi)有什么疑惑的地方？”學(xué)生很快就此提出了許多問(wèn)題，如“曇花能不能在白天開(kāi)呢？那樣就可以不用在夜里等著曇花一現(xiàn)了”“這些花能不能我想它什么時(shí)候開(kāi)就什么時(shí)候開(kāi)呢？”“這些花為什么不能像學(xué)校上課一樣規(guī)定統(tǒng)一的時(shí)間開(kāi)呢？”“為什么花的種類不同，開(kāi)花的時(shí)間就不一樣呢？”……教師在仔細(xì)梳理學(xué)生提出的問(wèn)題中，順勢(shì)解決了一些可以回答的問(wèn)題、處理好一時(shí)不便回答的問(wèn)題，留下與后續(xù)內(nèi)容學(xué)習(xí)緊密聯(lián)系的“不同的花開(kāi)花的時(shí)間為什么不同”這一問(wèn)題作為需要大家來(lái)解決的疑問(wèn)，過(guò)渡到下一部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)，并提示“只要大家認(rèn)真學(xué)習(xí)課文第2自然段，就能夠找出這個(gè)問(wèn)題的答案來(lái)！”在這一過(guò)渡之中，師生合作，提出了指向下一個(gè)部分內(nèi)容學(xué)習(xí)的問(wèn)題，引起學(xué)生把學(xué)習(xí)注意力轉(zhuǎn)移到新內(nèi)容的學(xué)習(xí)中。

二、以設(shè)趣進(jìn)行過(guò)渡

“興趣是最好的老師”，但興趣不是憑空產(chǎn)生的。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣往往隨著學(xué)習(xí)某個(gè)內(nèi)容完成而減弱，對(duì)此，就需要教師再次創(chuàng)設(shè)富有興趣的情境來(lái)點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使課堂教學(xué)持續(xù)出現(xiàn)興趣點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生一次次進(jìn)入富有情趣的學(xué)習(xí)境界之中。

如《帶刺的朋友》(三年級(jí)上冊(cè)第23課)一課所寫的是刺猬，這種小動(dòng)物從名字上就可以看出滿身是刺，是難以接近的，課文開(kāi)始也是用“圓乎乎的東西”“那個(gè)東西”來(lái)稱呼的，那么這樣的“東西”你會(huì)喜歡它用滿身的刺來(lái)扎得你到處是血嗎？如果不是的話，作者是從何發(fā)現(xiàn)刺猬可愛(ài)的呢？是不是作者真的喜歡被刺呢？通過(guò)創(chuàng)設(shè)這樣的閱讀情境，學(xué)生進(jìn)入課文之中，仔細(xì)尋找刺猬偷棗時(shí)的種種表現(xiàn)，尤其是在課文第10自然段中，學(xué)生圈畫出“爬來(lái)爬去、歸攏、就地打一個(gè)滾兒、扎、馱、急火火地跑”等系列動(dòng)詞。然后學(xué)生再借助動(dòng)詞，邊讀邊想象刺猬偷棗時(shí)的有趣畫面，從中慢慢體會(huì)刺猬偷棗時(shí)獨(dú)特的情態(tài)：這一連串的動(dòng)作似乎是一氣呵成的，其中的刺猬雖然被看成是“偷棗”，但它好像是在黑暗中悄悄摸進(jìn)自己菜園里摘菜一樣氣定神閑、嫻熟自如，整個(gè)過(guò)程看不出一絲一毫的遲疑和猶豫，又仿佛是在進(jìn)行特技表演，觀眾看得驚心動(dòng)魄，它卻旁若無(wú)人。由此可見(jiàn)，刺對(duì)于刺猬來(lái)說(shuō)是一種有效的勞動(dòng)工具，使用方法則大大出乎人們的意料之外。對(duì)刺猬的這一系列動(dòng)作，都是“我”悄悄觀察的結(jié)果，“非常驚訝、暗暗猜測(cè)、還沒(méi)弄清、恍然大悟、暗暗欽佩、躡手躡腳”，其中“我”經(jīng)歷的好奇正是幫助學(xué)生解開(kāi)刺猬又可怕、又可愛(ài)的關(guān)鍵所在：如果不是親眼所見(jiàn)，僅憑想象是無(wú)法感受到刺猬的可愛(ài)，這就是設(shè)趣過(guò)渡帶來(lái)的效果。

三、以啟發(fā)進(jìn)行過(guò)渡

新課改以來(lái)，語(yǔ)文課堂教學(xué)大力倡導(dǎo)自主合作探究的學(xué)習(xí)方式，需要切實(shí)轉(zhuǎn)變過(guò)去那種滿堂灌、滿堂問(wèn)的方式，多采用啟發(fā)式教學(xué)。而課堂教學(xué)中的過(guò)渡同樣也需要使用啟發(fā)的方式進(jìn)行，在學(xué)生學(xué)習(xí)出現(xiàn)停滯不前、猶豫難決時(shí)，教師就應(yīng)該及時(shí)施以援手進(jìn)行點(diǎn)撥，用富有啟發(fā)性的過(guò)渡語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，由此及彼進(jìn)行聯(lián)想想象，突破當(dāng)前的困境，進(jìn)入茅塞頓開(kāi)的境界中。

如教學(xué)《爬天都峰》(四年級(jí)上冊(cè)第17課)時(shí)，課文按照爬山前、爬山中、爬上頂峰后的順序?qū)懀谂郎角暗拿鑼懼?，有“我”站在天都峰腳下抬頭望時(shí)的內(nèi)心感受“我爬得上去嗎？……真叫人發(fā)顫！”，說(shuō)明“我”對(duì)爬山產(chǎn)生了怕的心理，如果后面不出現(xiàn)新的情況，“我”可能會(huì)放棄爬上去的念頭；但后來(lái)“我”和老爺爺一道爬上了天都峰，其間并沒(méi)有出現(xiàn)互相鼓勵(lì)的話語(yǔ)，是什么原因造成的呢？學(xué)生理解時(shí)出現(xiàn)了障礙，找不出原因在哪兒。對(duì)此，就需要教師進(jìn)行啟發(fā)思考：能不能從兩人除了稱謂以外幾乎相同的第一句對(duì)話中找出一個(gè)關(guān)鍵的詞語(yǔ)，來(lái)打開(kāi)理解的通道。

四、以對(duì)比進(jìn)行過(guò)渡

語(yǔ)文課堂上，教師利用對(duì)比來(lái)組織教學(xué)，可以讓學(xué)生注意相關(guān)內(nèi)容之間的明顯區(qū)別。盡管課文在前后內(nèi)容上的變化很大，但反而能夠激起學(xué)生讀下去的強(qiáng)烈愿望，引發(fā)學(xué)生進(jìn)入新的注意區(qū)間，深入思考對(duì)比形成的反差。

如《鹿角和鹿腿》(三年級(jí)下冊(cè)第7課)是一篇寓言，課文先講森林里的鹿在清清的池塘邊喝水時(shí)，從水中的倒影中發(fā)現(xiàn)自己的角十分漂亮、精美別致，與之相比，鹿覺(jué)得四條細(xì)腿太難看，對(duì)腿產(chǎn)生了抱怨。至此，課文表達(dá)出的是鹿的一種自我認(rèn)識(shí)：擁有一對(duì)美麗如珊瑚的角是無(wú)比幸運(yùn)的事，值得自豪；可惜的是下面的四條腿太細(xì)，有些不相配。教師在此可以采用對(duì)比過(guò)渡：在森林里，在池塘邊，美麗的鹿角是鹿引以自豪驕傲的、又細(xì)又難看的鹿腿是鹿不停遠(yuǎn)抱怨的對(duì)象；但是，當(dāng)獅子出現(xiàn)在森林里、來(lái)到池塘邊，鹿角和鹿腿對(duì)鹿來(lái)說(shuō)，又會(huì)處于什么樣的地位呢？在這種對(duì)比的語(yǔ)言中，學(xué)生預(yù)感到情勢(shì)的變化：鹿已經(jīng)成為獅子捕獵的對(duì)象，生命隨時(shí)消失，鹿還有心思欣賞美麗的角嗎？美麗的角能不能幫助它脫離險(xiǎn)境呢？還有那樣細(xì)的鹿腿能不能跑得掉呢？會(huì)不會(huì)出現(xiàn)差錯(cuò)？這些問(wèn)題都隨著獅子的出現(xiàn)而出現(xiàn)在學(xué)生的腦海中，在接下來(lái)的閱讀中，學(xué)生就會(huì)帶著這些問(wèn)題從課文中尋找答案，通過(guò)結(jié)果的變化來(lái)改變鹿曾經(jīng)得出的結(jié)論：“兩只美麗的角差點(diǎn)送了我的命，可四條難看的腿卻讓我獅口逃生?！?/p>

總而言之，語(yǔ)文課堂教學(xué)中的有效過(guò)渡方法、策略還有很多，究竟采用哪一種好，關(guān)鍵需要教師具備以生為本的教學(xué)理念，并且能夠立足班級(jí)學(xué)情，結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)的需要，進(jìn)行靈活選擇，使課堂教學(xué)的進(jìn)程能夠像河水一樣自然流淌。