在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師不僅要發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力，還要充分發(fā)展學(xué)生的思維能力。在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的時(shí)候，不少教師過(guò)多地將關(guān)注的焦點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生理解文本的內(nèi)容、了解文言文的語(yǔ)法特點(diǎn)上，這樣的教學(xué)關(guān)注了學(xué)生語(yǔ)文能力的提升，但是對(duì)思維能力的發(fā)展幫助不大。教師要引導(dǎo)學(xué)生采用讀思結(jié)合的方法，關(guān)注學(xué)生在課堂生成中出現(xiàn)的各種疑問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，這樣就能構(gòu)筑生成式的語(yǔ)文課堂，提升學(xué)生的思維能力。

一、分析語(yǔ)言，產(chǎn)生心靈共鳴

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀淺顯的文言文，能借助注釋和工具書理解文章的基本內(nèi)容。教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極分析作品的語(yǔ)言，不僅要理解文字的表面內(nèi)容，而且要深入下去，嘗試?yán)斫庾髌钒挡氐纳钜?。若能透過(guò)文字表面的意思，看到其中蘊(yùn)藏的情感和思想，那么學(xué)生的思維能力就能更為深入。

《滕王閣序》一文展現(xiàn)了滕王閣的美景，尤其是其中“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長(zhǎng)天一色”一句更是傳唱千古。然而，值得深思的是，這篇文章的寫作目的不只是為了展現(xiàn)滕王閣的美景，更重要的是想要表達(dá)作者的報(bào)國(guó)情懷，體現(xiàn)了一種勇往直前的精神。在指導(dǎo)學(xué)生閱讀的時(shí)候，教師要鼓勵(lì)學(xué)生抓住作品中的某些詞句，分析其中的深意，嘗試體會(huì)場(chǎng)景、情感之間相互滲透的寫作特點(diǎn)。如鼓勵(lì)學(xué)生閱讀“馮唐易老，李廣難封”一句，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試了解一下典故中的“馮唐、李廣”分別是什么人，然后思考一下：“作者寫的是滕王閣，為何又要將馮唐、李廣這樣看似無(wú)關(guān)的人引入呢？后面作者又提到了賈誼、阮籍等人，作者想要表達(dá)的是什么情感呢？”圍繞這些詞句加以理解，學(xué)生認(rèn)識(shí)到：“作者雖然境遇艱難，但是依然沒(méi)有忘記凌云之志，所以，雖然感嘆命運(yùn)不順，但還是想要把握機(jī)會(huì)，建功立業(yè)?！?/p>

學(xué)者孫紹振認(rèn)為，要了解藝術(shù)，不能被動(dòng)地接受，而要還原當(dāng)時(shí)的情境，嘗試進(jìn)入其中展開(kāi)分析，這樣就有了主動(dòng)權(quán)。教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的時(shí)候也要如此，要關(guān)注課堂生成資源，看看學(xué)生是否發(fā)現(xiàn)了文章中的關(guān)鍵性詞句，然后結(jié)合學(xué)生的即時(shí)理解情況，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，嘗試逐步深入理解，和作者形成情感共鳴。

二、發(fā)現(xiàn)矛盾，豐富情感體驗(yàn)

由于文言文的創(chuàng)作年代和學(xué)生的生活有較大的距離，所以，學(xué)生常常很難理解作品的真正含義，在閱讀的過(guò)程中，也常常發(fā)現(xiàn)一些矛盾點(diǎn)。學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)了文章中的矛盾之處，這就是可供利用的生成資源，在生成式的課堂中教師要充分把握，引導(dǎo)學(xué)生圍繞這些矛盾處展開(kāi)分析，嘗試結(jié)合特定的生活環(huán)境、歷史環(huán)境加以理解，這樣學(xué)生就能獲得更為豐富的情感體驗(yàn)，認(rèn)識(shí)到反常之處出現(xiàn)的原因。

在閱讀《六國(guó)論》的時(shí)候，有學(xué)生產(chǎn)生了困惑，提出了自己的觀點(diǎn)：“我一開(kāi)始覺(jué)得這篇文章是在批評(píng)六國(guó)的政策不對(duì)，分析它們?yōu)楹螘?huì)輸給秦國(guó)?？墒俏恼潞竺嬗终f(shuō)：‘茍以天下之大，下而從六國(guó)破亡之故事，是又在六國(guó)下矣’，這里的‘大國(guó)’是說(shuō)哪個(gè)國(guó)家呢？是說(shuō)秦國(guó)嗎？為何前面批評(píng)六國(guó)，后面又說(shuō)秦國(guó)比六國(guó)還要不如呢？”教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生圍繞這里的矛盾點(diǎn)展開(kāi)分析，并適當(dāng)給學(xué)生介紹當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景。學(xué)生發(fā)現(xiàn)：“當(dāng)時(shí)的北宋花費(fèi)了大量的錢財(cái)去賄賂契丹和西夏等國(guó)家。大宋自詡為大國(guó)，卻做出了和六國(guó)一樣的事情，所以，這里的大國(guó)指的是大宋。但是，作者又不敢明言自己的國(guó)家，所以，用隱晦的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)這層意思?！痹谶@樣的分析中，學(xué)生體會(huì)到了作者的愛(ài)國(guó)情懷。

在讀思結(jié)合的課堂中教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章中的反常處，嘗試展開(kāi)矛盾對(duì)比，這樣學(xué)生就能加深印象，進(jìn)一步體會(huì)到作者的情感，對(duì)于作品主旨的理解也會(huì)更為深刻。若不同的學(xué)生存在不同的觀點(diǎn)，也要充分利用生成資源，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行討論，嘗試通過(guò)辯論的方式提升思維能力。

三、想象對(duì)話，感受人物形象

文言文一般都比較簡(jiǎn)練，在展現(xiàn)人物形象的時(shí)候也總是寥寥幾筆帶過(guò)，對(duì)于人物對(duì)話等細(xì)節(jié)描寫不夠深入。教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極展開(kāi)想象，嘗試補(bǔ)白，補(bǔ)充其中的對(duì)話內(nèi)容，然后借助這些對(duì)話深入體會(huì)人物形象。這樣就讓學(xué)生找到了探究人物的新角度，學(xué)生的思維也會(huì)變得更為活躍。

《燭之武退秦師》一文展現(xiàn)了燭之武的語(yǔ)言智慧，教師要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行想象，在腦海中再現(xiàn)燭之武說(shuō)服秦伯的場(chǎng)景，并思考燭之武是一個(gè)怎樣的人。若有條件則鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)角色扮演的活動(dòng)，嘗試將文言文改寫成白話文，讓人物對(duì)話變得更豐富，這樣能促使學(xué)生更好地感受燭之武這個(gè)形象。有學(xué)生便在改寫的過(guò)程中提到：“秦伯，請(qǐng)您先聽(tīng)我說(shuō)完，我現(xiàn)在所說(shuō)的一切，可都完完全全是站在您的角度考慮問(wèn)題的啊。我可是為了您好啊?！睂W(xué)生加入了這樣的臺(tái)詞，能很好地展現(xiàn)燭之武的辯論藝術(shù)。燭之武之所以能說(shuō)服秦伯，就是因?yàn)樗驹诹藢?duì)方的角度考慮問(wèn)題。在這樣一番改寫后，學(xué)生更好地體會(huì)到了燭之武的智慧。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，在閱讀詩(shī)歌等作品的時(shí)候，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大體把握其意思，然后還要根據(jù)其中的內(nèi)容描述場(chǎng)景，體會(huì)作品的情感。學(xué)習(xí)文言文的時(shí)候也是如此，也要嘗試進(jìn)行語(yǔ)言補(bǔ)白，這樣學(xué)生能再現(xiàn)作品的形象，也能深入探究作者的深厚情感。

四、聯(lián)系背景，辨析個(gè)性情懷

在閱讀文言文的時(shí)候，有學(xué)生發(fā)現(xiàn)不同的作者創(chuàng)作風(fēng)格有所不同，所展現(xiàn)的歷史背景也有所不同。在學(xué)生有了這方面的感悟后，教師要充分利用這樣的生成資源，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試聯(lián)系作品的背景進(jìn)行分析，嘗試了解作者特定的創(chuàng)作風(fēng)格是怎樣形成的，并思考該作品展現(xiàn)了怎樣的個(gè)性情懷。

在學(xué)習(xí)《陳情表》的時(shí)候，學(xué)生若能聯(lián)系作者的生活經(jīng)歷，體會(huì)當(dāng)時(shí)的背景，那么學(xué)生的理解就會(huì)更深刻。有學(xué)生提出：“文章中的親情我覺(jué)得很感人，但是報(bào)效國(guó)家不也是一個(gè)人應(yīng)該做的嗎？為何作者如此不忠呢？”若能聯(lián)系背景，學(xué)生就能理解作者的選擇了?！白髡咴瓉?lái)是蜀漢的官員，在晉朝成立后，他成為了亡國(guó)之臣。他若是向晉朝盡忠，那么就是對(duì)自己故國(guó)的背叛。所以，作者就借著要奉養(yǎng)祖母的理由，委婉地拒絕了對(duì)方的要求?！痹谶@樣一番理解后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，作者不僅是一個(gè)孝順之人，同時(shí)也是忠誠(chéng)之人。這個(gè)時(shí)候再來(lái)讀“內(nèi)無(wú)應(yīng)門五尺之僮，煢煢孑立，形影相吊”等話語(yǔ)，學(xué)生能更好地體會(huì)其中的深情。

學(xué)者孫紹振認(rèn)為，閱讀就是讀者主體、文本主體和作者主體進(jìn)行同化和調(diào)節(jié)的過(guò)程，這種調(diào)節(jié)是從表層逐漸向深層過(guò)渡的。教師要抓住各種生成資源，引導(dǎo)學(xué)生一步步深入下去，聯(lián)系作品背景和作者、文本進(jìn)行同化和調(diào)節(jié)，嘗試?yán)斫庾髡叩膫€(gè)性情懷。

生成式的課堂指的是關(guān)注學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，結(jié)合學(xué)生出現(xiàn)的各種想法進(jìn)行引導(dǎo)，充分利用生成資源引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)各種思維訓(xùn)練。這樣的語(yǔ)文課堂能促使學(xué)生充分理解作品的內(nèi)蘊(yùn)，發(fā)展思維能力，提升文言文學(xué)習(xí)的效率。