李 平

小學(xué)語(yǔ)文教材中有不少繪本內(nèi)容，這無(wú)疑是重要教學(xué)資源。教師要注意借助多種輔學(xué)手段，搜集整理繪本信息，為課堂教學(xué)設(shè)計(jì)提供更多參數(shù)支持，為學(xué)生提供更為適宜的學(xué)習(xí)情境，以成功調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，并在不斷學(xué)習(xí)體驗(yàn)中形成學(xué)科認(rèn)知基礎(chǔ)。小學(xué)生對(duì)繪本信息有特殊閱讀觀察興趣，教師抓住學(xué)生學(xué)習(xí)心理展開(kāi)教學(xué)布設(shè)，其教學(xué)適合度更高，教學(xué)激發(fā)效果更值得期待。

一、整合繪本信息資源，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生對(duì)繪本有特殊情結(jié)，教師合理整合教材中的繪本內(nèi)容，通過(guò)其他信息渠道搜集相關(guān)繪本信息，都能夠給學(xué)生提供適宜的學(xué)習(xí)素材，以成功調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。教材中有插圖信息、教學(xué)材料、課后練習(xí)、課前提示、單元習(xí)作、教師利用網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)搜集到的繪本資源會(huì)更為靈動(dòng)，助學(xué)效果也會(huì)更為突出。

繪本信息搜集整合時(shí)，教師要針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)展開(kāi)操作，以提升教學(xué)適配性。如教學(xué)小學(xué)語(yǔ)文第三冊(cè)《植物媽媽有辦法》，教師先引導(dǎo)學(xué)生觀察課文插圖，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這些插圖都表達(dá)了什么樣的內(nèi)容，學(xué)生開(kāi)始仔細(xì)觀察和討論，很快就有觀察結(jié)果呈現(xiàn)：一陣風(fēng)吹過(guò)，蒲公英便開(kāi)始了降落傘飛翔，小白兔身上帶著蒼耳到處亂跑，還有那些豆莢，相繼炸開(kāi)，豆子會(huì)飛到很遠(yuǎn)的地方。教師打開(kāi)多媒體，引導(dǎo)學(xué)生觀看繪本信息，并給出具體閱讀要求：這是從網(wǎng)絡(luò)上搜集到的繪本信息，仔細(xì)觀察，看誰(shuí)有更多的發(fā)現(xiàn)。學(xué)生開(kāi)始了閱讀觀察，很快就有信息回饋：桃子長(zhǎng)得鮮艷甜美，小猴子摘下桃子，吃完了肉，便將桃核扔到很遠(yuǎn)的地方，適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，桃核就長(zhǎng)成了桃樹(shù)。教師對(duì)學(xué)生觀察體驗(yàn)進(jìn)行歸結(jié)，為學(xué)生做出一些提示和鼓勵(lì)。

學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容大多有一定了解，自然很快就形成了觀察感知。教師利用網(wǎng)絡(luò)搜集課外繪本內(nèi)容，給學(xué)生帶來(lái)更多學(xué)習(xí)體驗(yàn)，因?yàn)閮?nèi)容是學(xué)生不熟悉的，自然有新鮮感，觀察會(huì)更為細(xì)致。

二、創(chuàng)設(shè)繪本應(yīng)用情境，激活學(xué)生閱讀思維

繪本教學(xué)啟動(dòng)后，教師需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜學(xué)習(xí)契機(jī)，讓學(xué)生在多重觀察閱讀中形成繪本學(xué)習(xí)認(rèn)知。教師故事導(dǎo)入、生動(dòng)講解、圖文閱讀設(shè)計(jì)、多媒體展示等，都能夠?qū)W(xué)生帶入特定學(xué)習(xí)情境之中，學(xué)生多種感官都參與到繪本閱讀學(xué)習(xí)之中，其學(xué)習(xí)感知體驗(yàn)也會(huì)更為豐滿，教師給出必要的啟迪和組織，能夠大大提升學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)，形成嶄新學(xué)科能力。

《曹沖稱象》教材中只有一幅插圖，教師沒(méi)有讓學(xué)生展開(kāi)觀察，而是為學(xué)生播放了連環(huán)畫(huà)的“曹沖稱象”，學(xué)生看得很仔細(xì)，對(duì)具體情節(jié)有了更深入的了解。教師為學(xué)生示范誦讀教材內(nèi)容，學(xué)生對(duì)觀看過(guò)的繪本故事有了更多的感知。為激活學(xué)生閱讀思維，教師為學(xué)生投放了閱讀思維問(wèn)題：曹沖用什么辦法成功稱量出大象的體重？曹沖當(dāng)時(shí)只有七歲，卻有這樣聰明的設(shè)計(jì)，你認(rèn)為曹沖是天才嗎？你生活中有沒(méi)有勝過(guò)成人的經(jīng)歷？學(xué)生接受閱讀思考問(wèn)題后，都能夠積極展開(kāi)互動(dòng)交流。教師深入到學(xué)生群體之中，認(rèn)真聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)，并對(duì)學(xué)生個(gè)性理解給予更多鼓勵(lì)和支持。在課堂展示環(huán)節(jié)，教師讓學(xué)生自由發(fā)言，學(xué)生都能夠積極參與，課堂學(xué)習(xí)氣氛濃重起來(lái)。

教師為學(xué)生設(shè)計(jì)了多媒體展示繪本的內(nèi)容，成功調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀思維，讓學(xué)生有了觀察經(jīng)歷之后再來(lái)閱讀文本，給學(xué)生規(guī)劃了清晰閱讀方向。為讓學(xué)生有更深刻的認(rèn)識(shí)，教師利用思考問(wèn)題展開(kāi)教學(xué)調(diào)度，給學(xué)生提供繪本閱讀思考討論的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在交流討論中內(nèi)化繪本閱讀認(rèn)知。

三、優(yōu)化繪本學(xué)習(xí)程序，提升學(xué)生思維品質(zhì)

繪本學(xué)習(xí)需要圖文結(jié)合，教師在教學(xué)引導(dǎo)時(shí)，不妨與學(xué)生一起展開(kāi)互助性學(xué)習(xí)，給學(xué)生更多觀看提示，讓學(xué)生展開(kāi)繪本閱讀操作，讓繪本閱讀學(xué)習(xí)自然發(fā)生，由此建立起來(lái)的學(xué)習(xí)認(rèn)知會(huì)更為鮮活。“教無(wú)定法，貴在得法?！苯處熃虒W(xué)指導(dǎo)沒(méi)有固定規(guī)律需要遵循，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際作出學(xué)法傳授，根據(jù)教學(xué)實(shí)際需要展開(kāi)相關(guān)組織和調(diào)度，都能夠?yàn)閷W(xué)生帶來(lái)不同的學(xué)習(xí)感受，以提升學(xué)生閱讀思維品質(zhì)。

《葡萄溝》介紹了新疆吐魯番的豐收?qǐng)鼍埃n文中有兩處插圖，卻畫(huà)出眾多人物形象，每一個(gè)人物的表情都是快樂(lè)和幸福的，教師先引導(dǎo)學(xué)生觀察這些插圖，讓學(xué)生介紹插圖的基本內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)不同人物形象的不同特點(diǎn)，然后為學(xué)生播放《新疆是個(gè)好地方》歌曲，并為其展示一些繪本背景，讓學(xué)生一邊聆聽(tīng)歌曲，一邊觀察這些繪本信息。為激活學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教師還要求去過(guò)新疆的學(xué)生講述具體的見(jiàn)聞。學(xué)生根據(jù)教師布設(shè)展開(kāi)行動(dòng)，很多學(xué)生都能夠從歌曲欣賞中建立繪本閱讀感知，通過(guò)對(duì)新疆葡萄圖片的觀察，通過(guò)對(duì)新疆人的表情上判斷，當(dāng)葡萄成熟時(shí)，新疆是最美的地方。特別是去過(guò)新疆的學(xué)生，積極展開(kāi)講述活動(dòng)，讓其他學(xué)生也有了更多了解新疆的機(jī)會(huì)。

教師為學(xué)生設(shè)計(jì)了綜合性媒體課件播放活動(dòng)，給學(xué)生多種感官造成沖擊。歌曲融合繪本，學(xué)生對(duì)新疆有了全新的感知，對(duì)新疆葡萄成熟季節(jié)的熱鬧景象有了更深刻的理解。教師利用一個(gè)課件展示，成功打開(kāi)學(xué)生閱讀思維，形成嶄新閱讀契機(jī)，為學(xué)生提供更多信息支持，讓學(xué)生在繪本閱讀互動(dòng)中建立學(xué)科認(rèn)知。

四、拓寬繪本訓(xùn)練視野，歷練學(xué)生學(xué)科能力

繪本閱讀展開(kāi)后，教師不僅要與學(xué)生展開(kāi)互動(dòng)性閱讀和討論，還要為學(xué)生設(shè)計(jì)一些訓(xùn)練任務(wù)，讓學(xué)生在實(shí)踐操作中形成繪本閱讀認(rèn)知。學(xué)生大多有涂鴉的能力，教師抓住學(xué)生興趣愛(ài)好展開(kāi)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生改編繪本、自由創(chuàng)編繪本故事、展開(kāi)繪本閱讀討論、搜集繪本信息、交流繪本閱讀經(jīng)驗(yàn)等，都能夠形成繪本教學(xué)亮點(diǎn)?！芭d趣是最好的老師”，教師針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣取向展開(kāi)訓(xùn)練設(shè)計(jì)和調(diào)度，其訓(xùn)練效果會(huì)更為顯著。

在教學(xué)《日月潭》這篇課文時(shí)，教師先與學(xué)生一起閱讀文本內(nèi)容，對(duì)日月潭的自然景色有了一定了解。為讓學(xué)生對(duì)日月潭有更清晰的認(rèn)知，教師在閱讀教學(xué)結(jié)束后，為學(xué)生留下一個(gè)特別的作業(yè)任務(wù)：這篇課文沒(méi)有什么插圖內(nèi)容，感覺(jué)有些不足，課外搜集日月潭的相關(guān)圖案繪本信息，并嘗試為課堂增添一兩幅插圖，看誰(shuí)的設(shè)計(jì)更有創(chuàng)意，準(zhǔn)備參與班級(jí)集體展示活動(dòng)。學(xué)生聽(tīng)說(shuō)要為課堂增設(shè)插圖，自然有積極參與的意愿。學(xué)生利用多種渠道搜集日月潭的繪本信息，并挑選比較有代表性的插圖展開(kāi)具體創(chuàng)作。教師深入課堂，對(duì)學(xué)生插圖創(chuàng)作情況進(jìn)行觀察，肯定學(xué)生的創(chuàng)意表現(xiàn)。在班級(jí)展示階段，教師挑選更多佳作進(jìn)行大力表彰，給學(xué)生帶來(lái)更多學(xué)習(xí)交流機(jī)會(huì)。

教師為學(xué)生設(shè)定添加插圖任務(wù)，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是難得的鍛煉機(jī)會(huì)。學(xué)生有了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，其操作會(huì)更為順利，由此建立起來(lái)的學(xué)習(xí)認(rèn)知也會(huì)更為深刻。

繪本教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師需要從繪本資源整合、繪本教程設(shè)計(jì)、繪本訓(xùn)練創(chuàng)新等角度展開(kāi)行動(dòng)，促進(jìn)其學(xué)力能力的快速提升。小學(xué)生對(duì)繪本內(nèi)容有特殊接受興趣，教師在學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)，要充分考慮學(xué)生認(rèn)知基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)興趣取向，以調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)方向，形成嶄新學(xué)習(xí)促進(jìn)動(dòng)力。