黃汧瀅

閱讀并不是毫無章法地從頭到尾地讀，這種讀法在面對大篇幅文章的時候往往會“失靈”。有效的閱讀要找準(zhǔn)“點(diǎn)”，所謂“點(diǎn)”即指閱讀文章時所選擇的切入點(diǎn)。有效的切入點(diǎn)，便是學(xué)生展開閱讀活動最有力的支點(diǎn)，學(xué)生可圍繞這一支點(diǎn)進(jìn)行有方向性的閱讀，這使學(xué)生消除了大篇幅文章閱讀帶來的迷茫。另外，找到閱讀支點(diǎn)之后，學(xué)生能夠從與文章相關(guān)某一問題切入，很快進(jìn)入到文章的內(nèi)核。教師可以從寫作背景切入，認(rèn)清文章內(nèi)容的大致方向，還可以將引出類似主題的文章作為切入點(diǎn)，讓學(xué)生通過對比獲得對文章的有效理解?？梢哉f，找準(zhǔn)閱讀點(diǎn)，學(xué)生針對大篇幅文章進(jìn)行的閱讀活動會相對容易些。

一、巧設(shè)問題，精準(zhǔn)安排支點(diǎn)

在閱讀中，問題處在一個什么樣的位置呢？鮑波爾說：“正是問題激發(fā)人們投入到學(xué)習(xí)、實(shí)踐、觀察當(dāng)中。”所以，問題便如同一個將學(xué)生帶入到閱讀活動中的“導(dǎo)入者”。而能否帶領(lǐng)閱讀中的學(xué)生從文字的迷宮中走出來，還要取決于教師的問題是否具有穿透力，能否成為理解文章的一個支點(diǎn)，暴露文章的結(jié)構(gòu)以及各種事物、人物之間的聯(lián)系，找準(zhǔn)文章線索，從而撬動整篇文章。所以，教師在學(xué)生閱讀之前要巧設(shè)問題，精準(zhǔn)安排支點(diǎn)，使閱讀問題的提出發(fā)揮幫助學(xué)生盡快完成閱讀活動的作用。

以《江南的冬景》為例，這篇文章是郁達(dá)夫中年時期的作品，語言明麗曉暢，表現(xiàn)出作者對江南冬景的眷戀之情。但由于文章內(nèi)容是描繪景色的，多種物象羅列，讀來難免讓人眼花繚亂。因?yàn)槿〔牡膯栴}，學(xué)生很難一氣讀完，這就為閱讀教學(xué)帶來了難題。為了解決文章這一客觀因素對閱讀活動造成的影響，教師可以巧設(shè)問題，并將其作為閱讀的支點(diǎn)，利用問題所能呈現(xiàn)的“牽一發(fā)而動全身”的作用，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行輻射性的閱讀，幫助學(xué)生從某一問題的解決出發(fā)，實(shí)現(xiàn)對文章結(jié)構(gòu)的理解，實(shí)現(xiàn)深入全面的閱讀。

為了讓學(xué)生了解文章的結(jié)構(gòu)和所描述景色的情感注入，教師可以這樣設(shè)置問題：“通過標(biāo)題《江南的冬景》，我們可以明白文章的大致內(nèi)容。那么作者是從哪幾方面描寫江南冬景的呢？從描繪用詞中可否看出作者流露的感情？”由于問題明確，學(xué)生的閱讀方向也是明確的。所以，學(xué)生很容易做出回答：“作者從五個方面來寫江南冬景，曝背聊天、郊外草樹、微雨寒村、江南冬雪、旱冬閑步?！边€有學(xué)生概括出作者對每一景色的情感傾注：“作者用‘豈不可愛得很么’來描述自己對曝背聊天的感受；用‘含蓄生氣’等字眼來概括對郊外草樹的感受；用‘悠閑境界’‘迷人’等詞來描述對微雨寒村的感受；用‘美麗’來贊嘆江南雪景；用‘快活’‘逍遙’來描繪對旱冬閑步的感受?！痹谶@里，學(xué)生目標(biāo)明確，條理明晰，所以并沒覺得吃力，復(fù)雜的文章被這一問題輕易化解。

二、繞道背景，確定內(nèi)容方向

文學(xué)創(chuàng)作者要寫什么內(nèi)容，其實(shí)是能夠根據(jù)其心境、生活的環(huán)境、遭遇、信仰、精神內(nèi)涵進(jìn)行判斷的。所以，陸機(jī)說：“思風(fēng)發(fā)于胸臆。”文思是從內(nèi)心奔涌出來的，一個人的閱歷所鍛造出的內(nèi)心是什么樣的，他的筆下必定會涓涌出什么樣的河流。因此，即使面對一篇巨幅文章也不必驚慌失措，教師可以引導(dǎo)學(xué)生繞道從寫作的背景切入，認(rèn)識作者的生活境遇、精神境界，了解其價值觀、世界觀，然后來判斷他筆下情感輸出的境界，再把脈文章的基調(diào)，確定文本所要表達(dá)的情感。可以說，除了文章本身，閱讀內(nèi)容還包括作者，閱讀作者是閱讀文本的基礎(chǔ)，也是文本閱讀的重要的切入點(diǎn)，也是教師要引導(dǎo)學(xué)生去找尋的關(guān)鍵閱讀點(diǎn)。

以郁達(dá)夫的《江南的冬景》為例，作者為什么要寫江南的冬景，而不是其他地方的冬景呢？又為什么詳細(xì)道出了江南冬景與別處冬景的不同，這想必是和他的人生閱歷、情感歸屬密切相關(guān)的。教師可引導(dǎo)學(xué)生繞道背景，從認(rèn)識作者的角度切入實(shí)現(xiàn)有效閱讀。如有學(xué)生找到了這篇散文的寫作背景：“郁達(dá)夫兒時在浙江省富陽市滿州弄生活過。1933年4月，輾轉(zhuǎn)從上海移居杭州，這期間他創(chuàng)作出大量的山水游記。魯迅還以世道艱難為原因著詩勸郁達(dá)夫不要移居杭州。但郁達(dá)夫以杭州作為兒時夢，還是移居杭州，并親自設(shè)計了房屋。”當(dāng)學(xué)生做出回答之后，教師還要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本來思考。有學(xué)生說：“郁達(dá)夫在江南生活過，所以對江南的冬景印象深刻，因?yàn)檫@份深刻的印象，作者的內(nèi)心才生出對江南冬景的深深眷戀，這種情感就是作者的寫作動力?！痹谶@里，學(xué)生先了解作者對江南懷有的特殊情感，然后再聯(lián)系《江南的冬景》進(jìn)行分析，這為學(xué)生理解文章情感指出了方向。

三、形成對比，擺出切入架勢

蒙田說：“即便是兩種相同的事物，也有不同之處。觀點(diǎn)也是如此，世界的最大特點(diǎn)就是多樣化?！彼裕诓煌奈膶W(xué)創(chuàng)作者筆下，相同的事物也能被描繪出不同的氣象。那么如何欣賞作者不同的造詣呢？唯一的途徑就是通過對比放大其特點(diǎn)。因此，在文本閱讀中我們不妨通過對比的方式突出兩者的特點(diǎn)，再從特點(diǎn)出發(fā)進(jìn)行深入閱讀。當(dāng)然，不僅僅是不同作者相同物象的描繪可進(jìn)行對比，同一作者的同一文章中也包含相同物象的不同描寫，為了突出每一種描寫的特點(diǎn)，教師仍然可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文內(nèi)不同層次的對比。

仍以郁達(dá)夫的《江南的冬景》為例，作者是怎樣突出江南冬景的特點(diǎn)，表現(xiàn)出對江南冬景的鐘愛的呢？通過前兩段的大體閱讀便可得知，作者是借助對比的形式，說出對某些地方的冬天的感受，然后突出江南冬景可愛明朗、晴暖溫和、含蓄生氣、美不可言、淡雅朦朧的特點(diǎn)。在這里，教師可引導(dǎo)學(xué)生自行完成對比，談?wù)勛髡咛岬降倪@些地方冬景的特點(diǎn)。有學(xué)生通過對比做出了詳細(xì)的概括：“北國的冬天，雪深幾尺，風(fēng)大若雷，人們躲在屋里過活兩三個月的蟄居生活?？墒墙系亩觳煌洳贿^一兩日，有時晨霜退去，泥地里放出水蒸氣，人們又可以曝背聊天了，這更可愛；閩粵的冬天暖和極了，用不著皮袍棉襖，冬天像是春天或秋天的延長，沒有特點(diǎn)。而江南則不同，冬天和春天是有明顯的分界線的，但又不是那么肅殺，透露著含蓄的生氣。”在這里，學(xué)生通過對比，更能體會出作者對江南冬景的熱愛和眷戀之情。

教師總是將讀者的主觀因素作為影響閱讀活動有效進(jìn)行的主要原因，認(rèn)為學(xué)生閱讀態(tài)度消極、缺乏閱讀能力、閱讀技巧欠缺、閱讀信心不足，其實(shí)文章本身的特點(diǎn)也應(yīng)是一種客觀因素影響著閱讀效果的體現(xiàn)。如學(xué)生會因文章題材原因無法產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀興趣，雖然試圖讀懂文章，但總是無法在最后保持清醒的思路。為此，教師應(yīng)該想出克服客觀因素的辦法，找到幫助學(xué)生進(jìn)入閱讀狀態(tài)的門窗，其中巧設(shè)問題、繞道背景、形成對比就是幫助學(xué)生進(jìn)入閱讀很好的切入點(diǎn)。