孫 彪

受傳統(tǒng)教學(xué)的影響，教師在開(kāi)展閱讀教學(xué)的時(shí)候通常只注重知識(shí)的傳授，并不注重學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生思維趨于僵化，缺乏良好的語(yǔ)言思維能力。鑒于當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，教師可以開(kāi)展整本書(shū)閱讀教學(xué)，讓學(xué)生接觸到足夠豐富的語(yǔ)言,讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好進(jìn)行吸收，最終養(yǎng)成良好的語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、選擇有效的閱讀文本

高中階段的學(xué)生已經(jīng)擁有了一定的理解能力、感知能力，在讀到一篇文章的時(shí)候可以理解其中的一些含義。所以，教師在開(kāi)展整本書(shū)閱讀的時(shí)候要從全局出發(fā)，考慮學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)生在宏觀把握的基礎(chǔ)上，合理設(shè)計(jì)整本書(shū)教學(xué)活動(dòng)，從而確保教師能夠操控全局，使整本書(shū)閱讀活動(dòng)順利開(kāi)展。而想要達(dá)到這一目標(biāo)，就需要教師選擇有效的文本。那么，什么樣的文本才算是有效的呢？鑒于課堂教學(xué)圍繞教材內(nèi)容開(kāi)展，所以，教師在開(kāi)展整本書(shū)閱讀活動(dòng)的時(shí)候也要考慮到教材內(nèi)容，要選擇符合教學(xué)實(shí)際的文本。這樣一來(lái)，教師就可以有效地讓學(xué)生將課內(nèi)外閱讀文本有效融合，讓學(xué)生將學(xué)到的知識(shí)集中進(jìn)行整合，從而讓學(xué)生做到融會(huì)貫通。

如在教學(xué)《念奴嬌·赤壁懷古》的時(shí)候，雖然學(xué)生閱讀了不少蘇軾的作品，卻仍舊無(wú)法明白為什么說(shuō)蘇軾的詩(shī)作屬于豪放派。為了使學(xué)生深入了解蘇軾，了解他的寫(xiě)作風(fēng)格、特點(diǎn)，教師可以引入一些與蘇軾有關(guān)的傳記作品，比如《蘇東坡傳》。教師在講解教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，可以適當(dāng)?shù)叵驅(qū)W生推薦這本書(shū)，然后大致地講一下蘇東坡的人生經(jīng)歷，他身處的時(shí)代背景以及他寫(xiě)出了怎樣的文學(xué)作品。歷史故事可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師這時(shí)引入更深層次的內(nèi)容，學(xué)生會(huì)認(rèn)真聽(tīng)講、思考，會(huì)快速地理解知識(shí)、掌握知識(shí)，并在心中記下《蘇東坡傳》這本書(shū)，利用課余時(shí)間書(shū)閱讀。通過(guò)閱讀這本書(shū)，學(xué)生會(huì)逐漸走進(jìn)作者的內(nèi)心世界，再次閱讀作者的作品的時(shí)候，會(huì)產(chǎn)生情感共鳴，會(huì)逐漸地回憶起與作者情感相關(guān)的人生經(jīng)歷。

需要注意的是，教師在選擇整本書(shū)閱讀文本的時(shí)候，要注意難度適中，還要幫助學(xué)生合理地規(guī)劃閱讀時(shí)間，要教給學(xué)生精讀、泛讀兩種閱讀方法，從而讓學(xué)生科學(xué)地安排閱讀時(shí)間，合理地規(guī)劃閱讀內(nèi)容，使文本對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)起到最大的作用。

二、立足于文本主題

受高考的影響，高中生每天都要面對(duì)大量的學(xué)習(xí)內(nèi)容，課余時(shí)間十分有限，教師想要讓學(xué)生跟上教學(xué)進(jìn)度、內(nèi)化知識(shí)，想要讓學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)、閱讀能力得到培養(yǎng)，就需要注意文本主題的劃分。若是教師不管不顧地為學(xué)生推薦厚厚的一本書(shū)，就會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生對(duì)閱讀任務(wù)產(chǎn)生排斥心理，時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生就會(huì)對(duì)閱讀任務(wù)產(chǎn)生懈怠情緒。而教師通過(guò)文本主題劃分，可以快速選擇出具有代表性的文本，而將這些具有代表性的文本推薦給學(xué)生，可以有效地突出閱讀的專(zhuān)題性，也可以增加學(xué)生閱讀的動(dòng)力，為學(xué)生的終身閱讀奠定良好的基礎(chǔ)。

如在教學(xué)《沁園春·長(zhǎng)沙》的時(shí)候，為了突出這首詞的主題，教師可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)完這首詞后自主閱讀毛澤東的其他作品。教師在教學(xué)時(shí)，要適當(dāng)?shù)叵蛎珴蓶|的其他作品延伸，將毛澤東的作品中的一些關(guān)鍵內(nèi)容引入課堂。在豐富學(xué)生知識(shí)面的同時(shí)，有效地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促使學(xué)生在課后主動(dòng)尋找有關(guān)書(shū)籍進(jìn)行閱讀。通過(guò)閱讀本詞和毛澤東的其他作品，學(xué)生會(huì)逐漸明白毛澤東的雄心壯志，再加上以前了解到的毛澤東的生平事跡，會(huì)逐漸地了解毛澤東在創(chuàng)作本詞時(shí)的心情。由此可見(jiàn)，通過(guò)教師的講解以及適當(dāng)?shù)匾朊珴蓶|一些作品的關(guān)鍵內(nèi)容，可以幫助學(xué)生更全面地了解毛澤東，也可以有效地提高整本書(shū)閱讀的效果。

三、讀寫(xiě)結(jié)合

閱讀和寫(xiě)作皆為語(yǔ)文的基本技能，而且都和書(shū)面用語(yǔ)有關(guān)，所以，教師通常會(huì)將閱讀與寫(xiě)作有效結(jié)合起來(lái)，通過(guò)閱讀促進(jìn)寫(xiě)作，通過(guò)寫(xiě)作讓學(xué)生更好地閱讀，從而有效地提高學(xué)生的綜合能力，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。而開(kāi)展整本書(shū)閱讀的目的也是為了強(qiáng)化學(xué)生的綜合能力，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。所以，教師可以將兩者有意識(shí)地結(jié)合起來(lái)，通過(guò)整本書(shū)閱讀實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)結(jié)合。那么如何才能達(dá)到這一目標(biāo)呢？教師要在教學(xué)過(guò)程中有效地貫穿整合意識(shí)，通過(guò)閱讀，將學(xué)生的創(chuàng)新思維激發(fā)出來(lái)，從而構(gòu)建出高效課堂，讓學(xué)生的閱讀、思維、寫(xiě)作能力得到提高，幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)意識(shí)，讓整本書(shū)閱讀發(fā)揮出應(yīng)有的效果。

如教學(xué)《季氏將伐顓臾》，這是《論語(yǔ)》中的一個(gè)片段。所以，教師想要強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知體驗(yàn)，可以在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書(shū)閱讀。通過(guò)整本書(shū)閱讀，讓學(xué)生根據(jù)自己的感知，聯(lián)系自身經(jīng)歷，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容開(kāi)展寫(xiě)作，寫(xiě)出自己在閱讀文章時(shí)的心得和感悟。除此之外，教師在教學(xué)過(guò)程中，還可以讓學(xué)生提出自己感興趣的內(nèi)容，并說(shuō)一說(shuō)自己的看法。在學(xué)生說(shuō)出這些觀點(diǎn)的時(shí)候，不管對(duì)錯(cuò)，教師都要給予學(xué)生鼓勵(lì)，以欣賞的眼光去點(diǎn)評(píng)學(xué)生的觀點(diǎn)。學(xué)生在闡述自己的看法與聽(tīng)教師點(diǎn)評(píng)的時(shí)候，會(huì)更深入地閱讀、感知文本，這能間接提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量，為學(xué)生的寫(xiě)作奠定基礎(chǔ)。由此可見(jiàn)，借助整本書(shū)閱讀開(kāi)展讀寫(xiě)結(jié)合，既可以有效地提高學(xué)生的閱讀能力和寫(xiě)作能力，也可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維的高效運(yùn)轉(zhuǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

四、重在探究

在高中語(yǔ)文教學(xué)中，教師不僅要傳授理論知識(shí)、培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和綜合能力，還要通過(guò)課堂教學(xué)引發(fā)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的探究興趣，從而有效地提高學(xué)生的探究能力。

如在教學(xué)《離騷》的時(shí)候，教師想讓學(xué)生理解“騷體”這一詩(shī)歌形式，讓學(xué)生理解詩(shī)中蘊(yùn)含著的浪漫，就需要聯(lián)系屈原本人的經(jīng)歷和他身處的時(shí)代。所以，教師在課堂教學(xué)中不能只想著講解知識(shí)內(nèi)容，要適當(dāng)引入《史記·屈原賈生列傳》《屈原與他的時(shí)代》等文章和著作。通過(guò)這些文章和書(shū)籍，可以有效地幫助學(xué)生了解屈原的生平事跡，學(xué)生在閱讀《離騷》的時(shí)候就會(huì)站在屈原的角度上去思考、去分析，從而更容易理解文本，提高閱讀效率。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以利用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，如：“你們心中的屈原是個(gè)什么樣的人？對(duì)于文本中的‘路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索’這句話，你們可以感受到什么。”這樣一來(lái)，就可以有效地突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考、探究，從而提高學(xué)生的探究能力、獨(dú)立思考能力。

綜上所述，在開(kāi)展整本書(shū)閱讀教學(xué)的時(shí)候，教師要根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行，只有這樣，才能讓學(xué)生學(xué)有所獲，才能提高閱讀效率，才能讓學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)、閱讀能力得到提高。