張丹，王學(xué)義，李紹民，李軍良，王樂(lè)，付杰

（大連民族大學(xué) 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學(xué)院，遼寧 大連）

一 OBE教育理念的內(nèi)涵

1981年Spady等人[1]提出OBE教育理念，并得到一些西方國(guó)家的推崇。我國(guó)在2016年成為《華盛頓協(xié)議》的成員，由此開始了工程教育專業(yè)認(rèn)證[2]。OBE的培養(yǎng)模式中學(xué)生為主導(dǎo)，注重學(xué)生獲得的能力和之后可以做什么，并通過(guò)評(píng)估結(jié)果反饋驅(qū)動(dòng)，不斷改進(jìn)教學(xué)和學(xué)習(xí)過(guò)程[3]。

隨著國(guó)家經(jīng)濟(jì)和科技的發(fā)展，新興產(chǎn)業(yè)不斷興起，對(duì)工程技術(shù)人才需求大，而且也提出了新要求[4]。OBE教育理念與工程認(rèn)證緊密相連，OBE的人才培養(yǎng)模式對(duì)畢業(yè)生有如下幾點(diǎn)要求：工程知識(shí)、問(wèn)題分析、設(shè)計(jì)/開發(fā)解決方案、使用現(xiàn)代工具、工程與社會(huì)、環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展、職業(yè)規(guī)范等[5]。我國(guó)的OBE教育理念及其工程認(rèn)證的標(biāo)準(zhǔn)還處于基礎(chǔ)階段，專創(chuàng)融合教育也在不斷的探索，如何基于OBE理念進(jìn)行專創(chuàng)融合教育更需要進(jìn)一步的探索。

二 專創(chuàng)融合教育現(xiàn)狀

我國(guó)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育分四個(gè)階段，第一個(gè)階段始于1997年，清華大學(xué)開設(shè)了創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)發(fā)現(xiàn)課程；第二個(gè)階段始于2002年，教育部在9所大學(xué)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育試點(diǎn)工作[6]；第三個(gè)階段始于2010年，教育部頒布《關(guān)于大力推進(jìn)高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》，逐步形成了“政府促進(jìn)創(chuàng)業(yè)、市場(chǎng)驅(qū)動(dòng)創(chuàng)業(yè)、學(xué)校推助創(chuàng)業(yè)、社會(huì)扶持創(chuàng)業(yè)、個(gè)人自主創(chuàng)業(yè)”的局面[7]；第四個(gè)階段從2015年至今，這個(gè)階段是國(guó)家統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下的深入推進(jìn)階段，國(guó)家提出大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新的口號(hào)，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成為驅(qū)動(dòng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的引擎[8]。20世紀(jì)初，高等教育主要采用專業(yè)教育。教授的內(nèi)容具有很強(qiáng)的專業(yè)性[9]。專業(yè)教育雖然與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有著明顯的區(qū)別，但是它們的本質(zhì)是一樣的，即學(xué)生們可以順利就業(yè)，為社會(huì)服務(wù)，實(shí)現(xiàn)價(jià)值。專業(yè)教育不簡(jiǎn)單的是為了專業(yè)的發(fā)展，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育也絕不是簡(jiǎn)單為了創(chuàng)新或是創(chuàng)業(yè)，專業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是相輔相成的，因此專業(yè)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該進(jìn)行有機(jī)的融合[10]。對(duì)于人才培養(yǎng)，教育要先行，國(guó)家出臺(tái)了一系列的政策，不斷地促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展，各高校也在逐漸的轉(zhuǎn)變教育理念，很多高校專門成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育機(jī)構(gòu)，注重創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)，并不斷進(jìn)行專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的改革，更加重視人才的工程培養(yǎng)質(zhì)量，提高學(xué)生的實(shí)踐能力和專業(yè)素養(yǎng)。

三 OBE理念下的專創(chuàng)融合教育意義

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)是國(guó)家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略，“雙創(chuàng)”已經(jīng)列入政府工作報(bào)告，國(guó)發(fā)[2018]32號(hào)文件中指出國(guó)務(wù)院關(guān)于推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展打造“雙創(chuàng)”升級(jí)版的意見[11]，由此可以看出人才的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是國(guó)家發(fā)展的需要。另外，學(xué)生的職業(yè)特質(zhì)具有差異性是客觀事實(shí)，學(xué)生能否成才與職業(yè)特質(zhì)適應(yīng)性正相關(guān)，因材施教也是教育的基本規(guī)律之一。因此，在目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的大好形勢(shì)下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要面向?qū)δ硞€(gè)領(lǐng)域感興趣的學(xué)生，將競(jìng)賽、項(xiàng)目、專業(yè)學(xué)習(xí)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相融合，進(jìn)行成果為導(dǎo)向的培養(yǎng)顯得格外重要。

目前基于OBE教育理念的專創(chuàng)融合研究還比較少，尤其與工程認(rèn)證相結(jié)合，更是少之又少，但這并不說(shuō)明不重要，而是急需開展相關(guān)研究。在新時(shí)代背景下，如何將OBE教育理念、專業(yè)教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行有機(jī)的融合，培養(yǎng)符合社會(huì)實(shí)踐需求，具備職業(yè)能力和專業(yè)資格，能夠進(jìn)入工程行業(yè)就業(yè)，并以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)的人才是非常具有研究意義和應(yīng)用價(jià)值的。

四 OBE理念下的專創(chuàng)融合教育體系構(gòu)建及實(shí)施

專創(chuàng)融合教育是指按照創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的要求進(jìn)行專業(yè)課程教學(xué)，專業(yè)課程內(nèi)容按照創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的規(guī)格進(jìn)行設(shè)計(jì)[12]。這就說(shuō)明對(duì)專業(yè)教育和對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育都提出了更高的要求。因此，如何在專業(yè)教育依然占主流，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育蓬勃發(fā)展，工程教育專業(yè)認(rèn)證的背景下，有效開展專創(chuàng)融合教育，探索專創(chuàng)融合路線顯得尤為重要。本文在OBE教育理念的指導(dǎo)下，構(gòu)建競(jìng)賽式、情境式和實(shí)踐式的專創(chuàng)融合教育體系，如圖1所示。首先，主要依托競(jìng)賽夯實(shí)專業(yè)知識(shí)，提升專業(yè)技能，在此過(guò)程中進(jìn)行創(chuàng)新思維的開發(fā)和創(chuàng)業(yè)意識(shí)的喚醒，并以競(jìng)賽形式進(jìn)行成果輸出；其次，基于實(shí)際情境設(shè)置任務(wù)和項(xiàng)目，項(xiàng)目設(shè)計(jì)圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)任務(wù)來(lái)進(jìn)行，加強(qiáng)與大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目的結(jié)合，制定合理的項(xiàng)目管理和獎(jiǎng)懲制度，任務(wù)和項(xiàng)目可根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整；最后，進(jìn)行任務(wù)分析，完成實(shí)踐項(xiàng)目與任務(wù)的對(duì)接，引入校企聯(lián)合導(dǎo)師制，與企業(yè)結(jié)合進(jìn)入深入培養(yǎng)，重點(diǎn)培育和孵化，最終進(jìn)行實(shí)踐，提升學(xué)生的專業(yè)和職業(yè)能力，輸出成果。在此過(guò)程中再加入雙創(chuàng)能力的提升培養(yǎng)，引入專業(yè)服務(wù)公司，豐富學(xué)生的鍛煉資源，提升學(xué)生的雙創(chuàng)能力。

圖1 體系構(gòu)建圖

圖2 競(jìng)賽式：圍繞競(jìng)賽設(shè)置指導(dǎo)課程

圖3 情境式：圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)設(shè)置項(xiàng)目

（一）競(jìng)賽式：基于競(jìng)賽設(shè)置指導(dǎo)課程

2017年12月，我國(guó)高校競(jìng)賽評(píng)估由《中國(guó)高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)暨學(xué)科競(jìng)賽評(píng)估結(jié)果》的公布拉開序幕。2018年，將進(jìn)入排行的“18+1”個(gè)競(jìng)賽項(xiàng)目變?yōu)椤?0+4”[13]，這說(shuō)明隨著科技的發(fā)展，學(xué)科競(jìng)賽的評(píng)估角度也在不斷擴(kuò)大，也不斷的得到重視。但是目前多數(shù)學(xué)校的學(xué)科競(jìng)賽與學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)是脫節(jié)的，只是為了賽而賽。由此也說(shuō)明將學(xué)科競(jìng)賽與學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合是非常重要的?；趯W(xué)科競(jìng)賽的創(chuàng)新人才培養(yǎng)是個(gè)大趨勢(shì)。

重點(diǎn)針對(duì)教與學(xué)分離和教學(xué)與實(shí)踐脫離、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與專業(yè)教育沒(méi)有有機(jī)融合的現(xiàn)象，加強(qiáng)教師對(duì)競(jìng)賽規(guī)則的了解，以競(jìng)賽、項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)，分析比賽規(guī)則的同時(shí)，學(xué)習(xí)專業(yè)相關(guān)技術(shù)，利用學(xué)院、技術(shù)支持機(jī)構(gòu)進(jìn)行競(jìng)賽培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，每年不定期為教師、學(xué)生做專題培訓(xùn)，提升教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力以及與競(jìng)賽驅(qū)動(dòng)、專業(yè)教育融合的能力。

在休賽環(huán)節(jié)，主要進(jìn)行知識(shí)儲(chǔ)備，結(jié)合線上線下講解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念、方法等，讓學(xué)生初步了解創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，喚起他們的興趣和意識(shí)；在競(jìng)賽組織和競(jìng)賽項(xiàng)目分析階段，教授學(xué)生運(yùn)用創(chuàng)新方法分析競(jìng)賽技術(shù)點(diǎn)、專業(yè)知識(shí)，找到競(jìng)賽突破，時(shí)刻將創(chuàng)新理念灌輸其中；在競(jìng)賽項(xiàng)目實(shí)施階段，組織學(xué)生進(jìn)行技術(shù)創(chuàng)新，針對(duì)問(wèn)題尋找新的問(wèn)題解決辦法，把創(chuàng)新與專業(yè)知識(shí)進(jìn)行有機(jī)融合；在競(jìng)賽實(shí)踐階段，充分體現(xiàn)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，讓注重綜合能力鍛煉；在賽后，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，對(duì)于競(jìng)賽過(guò)程中表現(xiàn)良好的隊(duì)伍，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用技能和運(yùn)營(yíng)管理的經(jīng)驗(yàn)，滿足企業(yè)對(duì)新型復(fù)合型人才的需要，對(duì)有創(chuàng)業(yè)意愿，且基于所學(xué)找到社會(huì)痛點(diǎn)的學(xué)生團(tuán)隊(duì)進(jìn)行創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的培養(yǎng)和輸出。

圖4 實(shí)踐式：產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)相結(jié)合培養(yǎng)人才

（二）情境式：以項(xiàng)目為主線融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)該以項(xiàng)目為主線，尋找教育的載體，圍繞項(xiàng)目這條主線開展工作。項(xiàng)目應(yīng)該來(lái)源于實(shí)際應(yīng)用課題，有依托背景，進(jìn)行情景式設(shè)定，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)的理解，更加有助于學(xué)成后的應(yīng)用。項(xiàng)目的設(shè)置應(yīng)符合學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)體系和學(xué)科結(jié)構(gòu)，圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)展開，注重學(xué)生的主動(dòng)發(fā)現(xiàn)，并根據(jù)情境及時(shí)調(diào)整任務(wù)，注重任務(wù)和項(xiàng)目的關(guān)系。

依托項(xiàng)目的教學(xué)任務(wù)以學(xué)生為中心設(shè)計(jì)，最好依托創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)機(jī)構(gòu)，配置優(yōu)質(zhì)資源，保障學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)，注重學(xué)習(xí)成果檢驗(yàn)，形成閉環(huán)教學(xué)，教學(xué)和學(xué)習(xí)過(guò)程根據(jù)反饋驅(qū)動(dòng)進(jìn)行可持續(xù)的改進(jìn)。以項(xiàng)目為主線劃分任務(wù)，任務(wù)執(zhí)行過(guò)程中融入創(chuàng)新思維訓(xùn)練和創(chuàng)業(yè)意識(shí)喚醒，構(gòu)成邏輯主線，組建團(tuán)隊(duì)，學(xué)生可以在多個(gè)專業(yè)領(lǐng)域，加強(qiáng)了解和學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的靈活性。

學(xué)校中的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目是資助學(xué)生結(jié)合專業(yè)進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的項(xiàng)目，為學(xué)生提升專業(yè)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力增加了一個(gè)窗口。因此應(yīng)將項(xiàng)目與大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目相結(jié)合，申請(qǐng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目，進(jìn)一步加強(qiáng)項(xiàng)目的研究，實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目的初期資助，對(duì)于有生命力、有競(jìng)爭(zhēng)力的項(xiàng)目進(jìn)行后續(xù)開發(fā)研究和市場(chǎng)推廣，將研究成果與產(chǎn)業(yè)對(duì)接、與社會(huì)對(duì)接，推進(jìn)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的同時(shí)，加強(qiáng)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)。

每年進(jìn)行項(xiàng)目成果認(rèn)定，項(xiàng)目成果要體現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育情況，成果形式應(yīng)該符合學(xué)校人才培養(yǎng)的要求，符合專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)定，通過(guò)這種形式更加體現(xiàn)成果為導(dǎo)向的專創(chuàng)融合教育，對(duì)于輸出成果明顯的項(xiàng)目進(jìn)行分析，樹立典型，同時(shí)積極調(diào)整成果不明顯的項(xiàng)目。這樣既能提升項(xiàng)目質(zhì)量，又可及時(shí)檢驗(yàn)項(xiàng)目運(yùn)行的質(zhì)量及人才培養(yǎng)的情況。

（三）實(shí)踐式：產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)相結(jié)合，校企聯(lián)合培養(yǎng)人才

在實(shí)踐過(guò)程中完成任務(wù)和項(xiàng)目的對(duì)接，檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的技能、任務(wù)和項(xiàng)目的完成情況，注重校企合作，將學(xué)校資源與企業(yè)資源進(jìn)行共享，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，引入企業(yè)先進(jìn)設(shè)備入校進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，使得高校的專業(yè)發(fā)展與社會(huì)前沿技術(shù)同步，把企業(yè)的教育和孵化團(tuán)隊(duì)引入學(xué)校，實(shí)現(xiàn)校企人才的聯(lián)合培養(yǎng)。同時(shí)注重學(xué)?？蒲屑夹g(shù)成果的轉(zhuǎn)化，教師的素質(zhì)提升及學(xué)生的職業(yè)能力提升，與工程認(rèn)證進(jìn)行無(wú)縫對(duì)接。

對(duì)于專業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐，可以進(jìn)行校企導(dǎo)師聯(lián)合指導(dǎo)，引入企業(yè)導(dǎo)師制。制定導(dǎo)師指導(dǎo)計(jì)劃表，有序的開展輔導(dǎo)，將企業(yè)導(dǎo)師輔導(dǎo)落在實(shí)處，從企業(yè)生產(chǎn)的實(shí)際問(wèn)題入手，與學(xué)校的專業(yè)相結(jié)合，在實(shí)踐和理論雙重指導(dǎo)下開展項(xiàng)目，有實(shí)際目標(biāo)、有特定計(jì)劃的進(jìn)行人才培養(yǎng)。

對(duì)于雙創(chuàng)提升部分，可引入專業(yè)服務(wù)公司。由于高校教師主要從事專業(yè)教育，且有很少人親身創(chuàng)業(yè)，所以為了學(xué)生雙創(chuàng)能力的提升，應(yīng)該引入社會(huì)上專業(yè)的雙創(chuàng)服務(wù)企業(yè)，提升學(xué)生的雙創(chuàng)能力。在全校范圍內(nèi)遴選優(yōu)秀的學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)，在社會(huì)中遴選企業(yè)，將這些團(tuán)隊(duì)和企業(yè)引入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化平臺(tái)，進(jìn)行孵化，為學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)提供良好的指導(dǎo)服務(wù)。專業(yè)的雙創(chuàng)服務(wù)企業(yè)擁有豐富的雙創(chuàng)教育資源，優(yōu)秀的雙創(chuàng)指導(dǎo)教師，可提供良好的法務(wù)、財(cái)務(wù)、投資、融資服務(wù)，可以更好的孵化優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。這個(gè)過(guò)程中也不斷加強(qiáng)了學(xué)生的專業(yè)技能、雙創(chuàng)能力的培養(yǎng)，進(jìn)一步開闊了學(xué)生視野，進(jìn)行了校企聯(lián)合、產(chǎn)出為導(dǎo)向的專創(chuàng)融合教育。

五 結(jié)語(yǔ)

無(wú)論是專業(yè)教育還是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育都是在高等教育之內(nèi)，為了人的才培養(yǎng)，OBE理念下的工程教育專業(yè)認(rèn)證也是為了進(jìn)一步提升工程人才培養(yǎng)質(zhì)量。因此，探索OBE理念下的專創(chuàng)融合教育，培養(yǎng)適合現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展的工程技術(shù)人才是非常重要的。在專創(chuàng)融合的初級(jí)階段，直接按照創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的要求設(shè)計(jì)專業(yè)課程是比較難了，因此本文以學(xué)科競(jìng)賽入手，挖掘?qū)I(yè)知識(shí)，設(shè)計(jì)指導(dǎo)課程，基于競(jìng)賽鍛煉技能，課程設(shè)計(jì)過(guò)程中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，首先進(jìn)行意識(shí)的喚醒；其次，圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)項(xiàng)目，分化任務(wù)，提升項(xiàng)目質(zhì)量，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)專業(yè)的了解，進(jìn)行結(jié)合式靈活教學(xué)；最后，跟社會(huì)實(shí)踐接軌，引入校企聯(lián)合導(dǎo)師制，引入社會(huì)孵化企業(yè)和雙創(chuàng)服務(wù)企業(yè)，完成項(xiàng)目和任務(wù)的對(duì)接，提升學(xué)生的雙創(chuàng)能力，進(jìn)行成果輸出。在此過(guò)程中學(xué)生不僅鞏固了知識(shí)，鍛煉了節(jié)能，也喚醒了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，與社會(huì)接軌，開闊了視野，以競(jìng)賽、項(xiàng)目、任務(wù)作為成果導(dǎo)向輸出，不斷評(píng)估改進(jìn)反饋促進(jìn)項(xiàng)目的完善，學(xué)生能力的提高，與工程專業(yè)教育認(rèn)證接軌，提高了學(xué)生的認(rèn)證質(zhì)量。