陳向麗

一、高中英語詩歌教學(xué)現(xiàn)狀的分析

人教版高中英語教材第六模塊第二單元是人教版高中英語教學(xué)中唯一一個(gè)介紹和學(xué)習(xí)英語詩歌的單元。詩歌作為一種重視情感和審美的文學(xué)形式被選入高中英語教材，突出了教育中關(guān)注學(xué)生審美情趣和提高學(xué)生人文素養(yǎng)的教學(xué)理念?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》明確提出，在必修階段，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中初步感知和體驗(yàn)英語語言的美；在選擇性必修階段，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中理解和欣賞英語語言表達(dá)形式（如韻律等）的美，而且能理解和欣賞部分英語優(yōu)秀文學(xué)作品（如戲劇、詩歌和小說等），從作品的意蘊(yùn)美中獲得積極的人生態(tài)度和價(jià)值觀點(diǎn)啟示；在選修階段，則讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中觀察和賞析語篇包含的審美因素，獲得審美經(jīng)驗(yàn)，形成對語言和事物的審美感知能力（教育部 2018）。通過英語教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生鑒賞英語詩歌的語言美、形式美、意蘊(yùn)美是核心素養(yǎng)背景下高中英語教學(xué)應(yīng)探索的問題。但是，英語詩歌教學(xué)在當(dāng)前高中英語教學(xué)中并沒有深入開展。究其原因，主要有以下三點(diǎn)：

（一）考試制度沒有伴隨普通高中英語課程教材的改革進(jìn)行同步配套的改革

當(dāng)前，高考試卷的閱讀材料沒有涉及英語詩歌的閱讀和鑒賞，寫作也側(cè)重話題作文和材料作文。因此，在教學(xué)中，許多教師往往把教學(xué)重點(diǎn)放在高考考查的詞匯和語法知識上，忽視了英語語言的應(yīng)用性和文學(xué)性。

（二）教參對于教師開展詩歌教學(xué)的指導(dǎo)不夠

近年來，在高中階段開展英語詩歌教學(xué)已經(jīng)引起了很多教師的關(guān)注，且部分教師已經(jīng)做了嘗試。但是，為了教學(xué)的可操作性，這些教師往往采用的是自選的詩歌材料，選擇的是一些人們相對熟悉的詩歌（張金秀、孫小梅 2011）。對于如何利用人教版高中英語教材中的詩歌材料進(jìn)行詩歌教學(xué)，缺乏充分的研討。人教版高中《英語》Module6Unit2 Using language部分所選取的詩歌是I’ve saved the summer。這首詩歌及其作者羅德·麥昆（Rod Mckuen）并不為人們所熟知。在備課過程中，教師沒有找到任何解讀這首詩歌的出版資料，配套的教參也沒有提供太多有關(guān)詩歌理解和詩歌教學(xué)流程上的指導(dǎo)，只是針對作者的寫作對象和寫作目的、詩歌韻律和節(jié)奏進(jìn)行了討論。教師如果對于文學(xué)作品涉獵不多，對于詩歌內(nèi)容理解把握不大的話，那么在教學(xué)中往往就只能談?wù)勗姼璧捻嵚珊凸?jié)奏，然后帶領(lǐng)學(xué)生理解詩歌的內(nèi)容。

（三）學(xué)生對于英語詩歌學(xué)習(xí)興趣不夠濃厚，加大了詩歌教學(xué)的難度

在目前的英語學(xué)習(xí)中，文本材料范圍的局限性較大，學(xué)生基本沒有主動(dòng)接觸過英語詩歌。此外，由于文化背景和語言環(huán)境的限制，學(xué)生對于英語詩歌的認(rèn)識還停留在表面，未能深入詩歌的精髓。因此，學(xué)生在課堂上很容易對教師產(chǎn)生依賴心理，希望教師把詩歌解讀給他們聽。這種“教師講、學(xué)生聽”的教學(xué)模式不僅難以幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)詩歌，而且容易抹殺他們學(xué)習(xí)詩歌的熱情。

因此，如何以這個(gè)單元為契機(jī)將英語語言的文學(xué)性和藝術(shù)性以美感的方式傳遞給學(xué)生，從而引導(dǎo)他們拓寬閱讀材料視野，了解詩歌體裁的特殊性，感受詩歌的語言美，提高對英語文學(xué)及文化的審美情趣等，值得教師進(jìn)行嘗試。

二、教材分析與教學(xué)構(gòu)思

（一）教材分析

既然這首詩歌及其作者都不是特別出名，那教材為什么要選用這篇詩歌呢？經(jīng)分析認(rèn)為，編者看中的是其情感教育意義。情感不僅是構(gòu)成詩歌美的主要因素，而且是詩歌存在價(jià)值的主要依據(jù)之一（虞春玲 2006）。相比其他學(xué)科教學(xué)，詩歌教學(xué)既是一種情感教學(xué)，又是一種情感體驗(yàn)，能夠讓學(xué)生從中學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)詩歌的語言美和形式美，體會(huì)詩歌的意境美，感受人們對真、善、美的向往和追求。作者羅德·麥昆是一位通俗歌詞、曲作者，他的詩歌具有非常顯著的通俗歌曲特性。在本首詩歌中，他采用了一系列的修辭手法表達(dá)自己的拳拳慈父心。教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生透過這些修辭手法理解和分析詩歌內(nèi)容，把握詩歌所反映出來的父愛。

（二）教學(xué)構(gòu)思

目前，英語教育學(xué)者對英語詩歌教學(xué)的過程形成了一些較為一致的做法，如帕納韋利爾（Panavelil 2011）提出，英語詩歌鑒賞遵循讀前、讀中、讀后這一過程，在讀前從詩歌標(biāo)題開始鑒賞，接著整體鑒賞詩歌形式之美，然后在讀中鑒賞詩歌的韻律之美、語言之美、意象之美，最后在讀后鑒賞詩歌的價(jià)值之美。閆建華、張平（2004）則認(rèn)為，在教學(xué)過程中，理想的英語詩歌教學(xué)是讓學(xué)生自己進(jìn)入詩歌所創(chuàng)造的想象的世界，根據(jù)自己的閱歷和知識層次從“內(nèi)部”去賞析和體驗(yàn)詩歌，享受詩歌帶來的美感和樂趣。新課程改革要求教師樹立促進(jìn)和發(fā)展學(xué)生綜合人文素養(yǎng)的教學(xué)理念，以學(xué)生為本，讓他們在體驗(yàn)和感知英語語言文化的學(xué)習(xí)過程中提高語言運(yùn)用能力和人文素養(yǎng)。教師在教學(xué)中不能采取“滿堂灌”的教學(xué)模式，而要從學(xué)生的實(shí)際水平出發(fā)，利用多種教學(xué)活動(dòng)形式，為他們提供便于發(fā)現(xiàn)、交流和體驗(yàn)的學(xué)習(xí)平臺，引領(lǐng)其進(jìn)行情感體驗(yàn)。所以，將本堂課的教學(xué)目標(biāo)確定為：

1.知識目標(biāo)：學(xué)生能夠通過閱讀找出英語詩歌的韻律和節(jié)奏，通過小組討論理解和分析詩歌的內(nèi)容，感受詩歌的語言美和意象美。

2.情感目標(biāo)：學(xué)生能夠充分了解英語詩歌所反映的情感因素，體會(huì)中西方不同的父愛表達(dá)方式。

3.能力目標(biāo)：學(xué)生能夠進(jìn)行英語詩歌的初步創(chuàng)作。

三、教學(xué)過程與說明

（一）課前收集資料，準(zhǔn)備詩歌背景知識

由于學(xué)生對于這首詩歌的作者比較陌生，因此，教師鼓勵(lì)他們在課前先收集羅德·麥昆的信息，如他的國籍、生平經(jīng)歷、主要作品等，并帶到課堂上分享。學(xué)生事先了解相關(guān)背景知識有助于其對詩歌的理解。

（二）歌曲引入，激發(fā)詩歌學(xué)習(xí)興趣

在上課前的休息時(shí)間里，教師播放了一首愛爾蘭男子歌唱團(tuán)體西城男孩（Westlife）的英文歌曲《陽光季節(jié)》（Seasons in the sun）。這是一首學(xué)生熟悉的英文歌曲，所以當(dāng)音樂響起時(shí)，大部分學(xué)生能即刻說出它的歌名和演唱者。但是，當(dāng)英語課開始后，教師問學(xué)生是否知道這首歌是誰作詞的時(shí)，他們紛紛搖頭，只有極個(gè)別查找資料比較詳盡的學(xué)生說出了答案——這首歌最初由一名法國人作詞，之后由本詩作者羅德·麥昆將其翻譯成英語，從此深受英語國家人們的喜愛。從學(xué)生感興趣又熟悉的內(nèi)容引入，有效調(diào)動(dòng)了他們的學(xué)習(xí)興趣。接著，教師讓學(xué)生分享收集到的關(guān)于作者的生平和作品的信息，并進(jìn)行相應(yīng)補(bǔ)充，引出本堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容——羅德·麥昆的詩歌 I’ve saved the summer。

（三）話題討論，了解詩歌語言的特殊性

由詩歌標(biāo)題中的save一詞引出一個(gè)討論話題：“If you had a bottle which could save everything，what would you put into it?”學(xué)生的答案非常豐富，有的想保存美好照片做紀(jì)念，有的想保存生活中的美好回憶，有的想保存友情或親情，等等。通過這個(gè)話題討論，學(xué)生初步體會(huì)到了詩歌語言的特殊性。

教師播放詩歌的朗讀錄音，并讓學(xué)生聽完后思考兩個(gè)問題：

問題 1：Who is the speaker in the poem and to whom is he/she speaking?

大部分學(xué)生認(rèn)為是一位父親寫給女兒的，也有極少數(shù)學(xué)生認(rèn)為是寫給朋友的。在這個(gè)過程中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生尋找能夠支撐自己觀點(diǎn)的內(nèi)容。學(xué)生普遍會(huì)關(guān)注到“When you were but nineteen.”和“Until you are older you’ll not know，what brave young smiles can mean.”，這時(shí)，可以引導(dǎo)他們簡單理解其中兩個(gè)語言點(diǎn)：“When you were but nineteen.”中對“but”的理解和“Until you are older you’ll not know，what brave young smiles can mean.”這一句型結(jié)構(gòu)。如果不先解決這一理解上的問題，學(xué)生就容易失去學(xué)習(xí)英語詩歌的信心，進(jìn)而影響接下來對詩歌音律美和語言美的鑒賞。但要注意詞匯不是教學(xué)重點(diǎn)，因此不需要過于深入地講解。

問題 2：In what situation did the writer write this poem?

學(xué)生的答案同樣豐富多彩，有的認(rèn)為是小孩兒18歲生日那天寫的；有的認(rèn)為是小孩兒遇到挫折時(shí)父親為鼓勵(lì)他而寫的；也有的認(rèn)為是小孩兒畢業(yè)進(jìn)入社會(huì)時(shí)，又或者是離開家庭獨(dú)立生活那天寫的。通過對這兩個(gè)問題的討論，學(xué)生初步了解了詩歌的主旨，以及這些詩句背后的拳拳慈父心，從而在情感上啟迪、培養(yǎng)了他們尊敬和熱愛父母的美好情感。

（四）學(xué)習(xí)詩歌的韻律和節(jié)奏，感受詩歌語言的音律美

教師在介紹詩歌的韻律和節(jié)奏時(shí)，在投影儀上呈現(xiàn)人們對于詩歌的一句描述“Poetry uses words in special ways.”，讓學(xué)生思考詩歌語言使用的特殊性體現(xiàn)在哪里。很多學(xué)生認(rèn)為體現(xiàn)在音律和節(jié)奏方面。這兩個(gè)概念在該單元的Reading部分已經(jīng)學(xué)過，所以可以讓學(xué)生作簡單回顧，找出詩歌中的押韻詞（Rhyming words）：[ju]，[i:d]，[i:n]，[eI]，[ ??n]。

在學(xué)生找出詩歌的韻腳后，教師又引導(dǎo)他們注意詩歌最后一節(jié)中的兩個(gè)押韻詞的不同：“The rhyming words in the last four lines are unusual because they are the same words but they each have different meanings.”幫助他們發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)詞的意義不同之處：“They are different in terms of part of speech.The first one is a verb，which means to have or to possess；the second one is a pronoun，to emphasize the personal possession of sth.”

在節(jié)奏的處理上，教師讓學(xué)生先聽一遍錄音，試著把重讀音節(jié)找出來；然后再聽錄音，師生一起確定重讀音節(jié)；最后全班輕拍拍子，隨著節(jié)奏進(jìn)行朗讀，以聲帶情，感受詩歌的韻律和美感，體會(huì)詩歌的語言美。

（五）品詞析句，揣摩詩歌的表現(xiàn)手法

1.教師介紹修辭手法在詩歌中的作用

教師先通過給出另外一句關(guān)于詩歌的評論“Poetry is to say one thing but mean the other.”引導(dǎo)學(xué)生理解修辭手法是詩歌表達(dá)意義的一種重要形式。

2.教師示范講解

詩歌賞析要由學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，小組討論解決問題。因?yàn)閷W(xué)生處于剛開始接觸詩歌的階段，所以教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)氖痉吨v解可以引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)欣賞一首詩歌，同時(shí)讓他們懂得讀詩必須深入、仔細(xì)，一絲不茍，不放過詩歌的應(yīng)有之義，更不放過其言外之意。教師首先對于如何發(fā)現(xiàn)問題舉例：

T：Why does the author save summer and sunlight?What kind of figure of speech does he use here?

Ss：Symbolism.

T：So what do they symbolize?

Ss：Courage./Hope./Braveness.

T：So mainly the positive things，braveness，optimism，right?Then why does the author want to save these things?

S：My guess is that it is symbolic for saving memorable things to make the child happy on bad days in the future.He hopes that the child can push forward when time is hard.

教師對這個(gè)學(xué)生的答案給予肯定，鼓勵(lì)他繼續(xù)理解詩歌，并找出自己在詩歌理解過程中存在的問題，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行小組討論。

3.指導(dǎo)學(xué)生小組討論

教師在討論過程中深入到每個(gè)小組，了解學(xué)生討論的問題，并進(jìn)行適當(dāng)指導(dǎo)，確保討論順利開展。接下來，針對詩歌的每個(gè)章節(jié)，由學(xué)生說出自己理解上的難點(diǎn)和疑問，同時(shí)鼓勵(lì)他們嘗試講出個(gè)人的理解，然后再征求其他同學(xué)的看法或?qū)で蠼處煹闹笇?dǎo)。學(xué)生提出的問題歸納如下：

（1）How to understand when the snow is new?

（2）How to understand where your mind can feed?

（3）What does the brave young smile mean?

（4）What does the father has no answer to help his child on his way?Is n’t he supposed to give suggestion and advice?And how come the answer lies somewhere at the bottom of the day?

（5）In the poem，until you’ve find your own.Your own what?

學(xué)生提出這些問題，說明在教師示范講解后他們已初步學(xué)會(huì)品詞、析句。教師鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、同伴互助解決問題、師生點(diǎn)評問題的過程是一個(gè)生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的過程。在這個(gè)過程中，學(xué)生迫不及待地講出自己的發(fā)現(xiàn)，爭先恐后地表述自己對詩歌內(nèi)容的理解。

4.鼓勵(lì)學(xué)生解讀詩歌

詩歌的含蓄性在于作者以物言情。詩歌教學(xué)中需要引導(dǎo)學(xué)生把若干個(gè)看似互不相干但實(shí)質(zhì)緊密關(guān)聯(lián)的意象連接起來。每個(gè)人的背景和經(jīng)歷不同，對詩歌的理解就會(huì)有所不同，教師應(yīng)允許和鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)掘詩歌豐富的內(nèi)涵。在回答最后一個(gè)關(guān)于理解“your own love”的問題時(shí)，有學(xué)生給出了答案：“Until you find a husband or wife to take care of you.”。但是，教師并沒有滿足于單一答案的出現(xiàn)，在給予學(xué)生肯定后，鼓勵(lì)他們多角度思考，最后對于同一個(gè)問題，課堂上呈現(xiàn)了多個(gè)答案：“Until you have your own child can you understand the parental love.”/“Until you find your love to the world.”/“Until one day you find your love to your parent.”整個(gè)詩歌的學(xué)習(xí)、理解過程正是學(xué)生聯(lián)想能力和想象能力的培養(yǎng)和提高過程，從中可以看到學(xué)生豐富的想象力，也能讓他們體會(huì)詩歌豐富的內(nèi)涵。

教師還可以通過具有啟發(fā)性的有效提問引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步拓展思維，提高學(xué)習(xí)能力，從而發(fā)現(xiàn)答案。在解決第四個(gè)問題“What does the father has no answer to help his child on his way?Is n’t he supposed to give suggestion and advice?And how come the answer lies somewhere at the bottom of the day?”時(shí)，由于涉及中美教育文化的差異，學(xué)生較難理解“為什么父親對于孩子的成長不給予指導(dǎo)和幫助”。教師在此時(shí)給予適當(dāng)引導(dǎo)：“If a child slips over when he is learning to walk，what do you think a Chinese Mum will probably do?What about an American Mum?”學(xué)生馬上笑了，回答了這個(gè)問題后，明白了西方教育中更強(qiáng)調(diào)“Leaning through doing.”。所以，在教師稍加引導(dǎo)后，就有小組給出了很好的語言表述：“The poem is attempting to express wisdom acquired with age.The father cannot teach the child anything，because it will take experience for the child to learn，which will come bit by bit every day of the child’s life upon reflection.”甚至有學(xué)生能夠再作補(bǔ)充：“The father knows no answers because he can not foresee what will happen to the child as time goes on.”

（六）拓展延伸，體會(huì)作者的思想感情

在理解完詩歌的各個(gè)細(xì)節(jié)后，教師引導(dǎo)學(xué)生對整首詩歌的情感進(jìn)行思考，提出如下兩個(gè)問題：

1.What does the author want to convey through his poem?

2.Can you find any sentence that you believe your parent will say to you?Why do you think so?

在對第二個(gè)問題的討論中，學(xué)生紛紛表示“中國的父母不會(huì)使用這些語言來表達(dá)對子女的感情”。教師馬上讓學(xué)生回憶之前學(xué)過的中文詩歌，總結(jié)出哪些是父母寫給子女的。學(xué)生回憶起中學(xué)語文課本中陸游的《示兒》和杜甫的《宗武生日》。通過與以上兩首詩歌的對比，學(xué)生深刻體會(huì)到中西方文化存在著差異，父愛的表達(dá)方式也存在著差異。教師再進(jìn)行引導(dǎo)：“中國的父母不像西方人那樣直接表露他們的感情，言行上更為內(nèi)斂一些。但是東西方的父愛有著共同的深沉、共同的真摯。”

（七）大膽嘗試，體驗(yàn)詩歌的簡單創(chuàng)作

Writing poems：Ask the students to think about the things their parents have done for them and write a poem to express their love for them.

在有限的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行英語詩歌創(chuàng)作，這對學(xué)生的語言能力是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)。但是，教師在設(shè)計(jì)此項(xiàng)任務(wù)時(shí)，偏重于鼓勵(lì)學(xué)生嘗試創(chuàng)作，讓他們在閱讀完詩歌后有一個(gè)情感的抒發(fā)，而不在于檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。當(dāng)然，設(shè)計(jì)該項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)需要教師對學(xué)生的實(shí)際水平有一定的了解，更需要在課前作一些教學(xué)鋪墊。在本單元的Reading1教學(xué)中，在學(xué)生學(xué)習(xí)了各種形式的英語詩歌，掌握了詩歌的音韻、節(jié)奏等特點(diǎn)后，教師就鼓勵(lì)他們從模仿最簡單的五行詩（Cinquain）入手，學(xué)習(xí)課文中以“兄弟”為主題的詩歌，寫一首描寫“同班同學(xué)”的詩歌，嘗試進(jìn)行英語詩歌創(chuàng)作。由于五行詩結(jié)構(gòu)簡單、語言簡練，學(xué)生從中體會(huì)到詩歌并非“高不可攀”。因此，在學(xué)生體會(huì)了作者深厚的父愛后，教師又讓他們嘗試英語詩歌創(chuàng)作，為他們提供了一個(gè)展示語言技能、抒發(fā)情感的平臺。這一次，教師沒有在詩歌形式上對他們進(jìn)行限制，讓他們自由抒發(fā)自己的感情，并鼓勵(lì)他們在同學(xué)面前朗讀自己的詩歌。從效果來看，雖然課堂寫作時(shí)間有限，但部分學(xué)生寫出了較好的作品。以下是部分學(xué)生在課堂上完成的作品：

To my parents（1）

When I was still a child，

Always had wonder in my mind，

What does love feel like?

You said，love does not have a why，

While at that moment，

I saw sunshine smiles，

In your beautiful eyes.

To my parents（2）

Mum，

You’re the sunshine of my life，

You taught me right from wrong，

You teach me，scold me，but most importantly，

You love me，

Thank you so much，

You are forever my only but one.

To my parents（3）

You try to teach me right from wrong，

You nag me all day long，

You always say I do this or that wrong，

Though I’ve been ignoring it since I was born，

That’s the way you will love me on and on.

I tell nothing about my life to you，

Cause I want to concentrate on the dream I pursue，

I begin to work and work until I become ill，

And I know how painful you feel，

But that’s the way I will love you still and still.

I realize that now，

We both love each other with no doubt，

Despite the difference we have now，

For having parents like you，

I’m extremely proud.

（八）課后作業(yè)，詩歌的改進(jìn)與分享

Assignment：Improve your poem and read it to your parents.

四、教學(xué)反思

英語詩歌作為一種特殊的文體，具有重情感體驗(yàn)和感悟的特點(diǎn)。詩歌教學(xué)不能僅僅滿足于完成詩歌的知識性目標(biāo)（如學(xué)習(xí)詩歌體裁、格律、主題、意象、修辭等方面的基礎(chǔ)知識），還應(yīng)當(dāng)注重實(shí)現(xiàn)認(rèn)知、技能、情感等方面的目標(biāo)，關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，尊重閱讀生成，整個(gè)過程層層遞進(jìn)。

（一）創(chuàng)設(shè)主題情境，感知詩歌情感

教學(xué)開始前，教師是情感體驗(yàn)活動(dòng)的引導(dǎo)者，通過課前英文歌曲的引入，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。而本堂課關(guān)于“如果你有一個(gè)可以儲(chǔ)藏一切的瓶子，你會(huì)用它來儲(chǔ)藏什么”的話題討論，則讓學(xué)生了解到詩歌語言的特殊性，同時(shí)也讓他們順利進(jìn)入了作品意境。接下來，讓學(xué)生通過聆聽和朗誦感知詩歌的韻律美。在聆聽詩歌的過程中，學(xué)生感受到了詩歌的形式美和語言美；而有感情地朗讀出這首詩歌，既是學(xué)習(xí)詩歌的一種能力，又是理解詩歌內(nèi)容、體會(huì)詩歌思想情感最常用的方法。

（二）鼓勵(lì)自主探究，理解詩歌情感

學(xué)生是課堂的主體，教學(xué)設(shè)計(jì)及課堂實(shí)施都應(yīng)以學(xué)生為主體展開。在這堂課中，教師始終秉承“以生為本”的理念，凸顯學(xué)生的主體地位。在詩歌理解環(huán)節(jié)中，由學(xué)生提出理解上的難點(diǎn)，而不是由教師主導(dǎo)決定，關(guān)注了學(xué)生的解讀視角和思路。提出問題后，學(xué)生個(gè)人先獨(dú)立解決，再進(jìn)行小組討論，激發(fā)了他們思考，推動(dòng)了閱讀進(jìn)程。學(xué)生之間互問互答是培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)、合作解決問題能力的有效手段。教師則根據(jù)課堂生成及時(shí)進(jìn)行追問，引導(dǎo)和激發(fā)學(xué)生深入探究文本；當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，設(shè)法從他們的已知信息出發(fā)，逐步引導(dǎo)，啟發(fā)思考。通過生生互動(dòng)、師生互動(dòng)，學(xué)生最終獲得自己所提問題的答案。

（三）挖掘文化對比，提升情感體驗(yàn)

隨著理解的深入，教師通過“What does the author want to convey through his poem?”和“Can you find any sentence that you believe your parent will say to you?Why do you think so?”兩個(gè)問題幫助學(xué)生從詩歌這種凝練的藝術(shù)形式中意識到中西方不同的教育方式和父愛表達(dá)方式，使他們對西方文化有更為透徹的了解，為進(jìn)一步進(jìn)行語言學(xué)習(xí)和文學(xué)文化研究奠定基礎(chǔ)。同時(shí)，讓學(xué)生意識到父愛的深沉和偉大。這對學(xué)生來說是一次很好的情感教育活動(dòng)。

（四）嘗試詩歌寫作，激發(fā)情感體驗(yàn)

在對中西方文化進(jìn)行對比后，教師對主題加以引導(dǎo)和升華：中國的父母不像西方人那樣直接表露他們的感情，言行上更為內(nèi)斂一些。但是東西方的父愛有著共同的深沉、共同的真摯。之后，教師設(shè)計(jì)了讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行詩歌創(chuàng)作的環(huán)節(jié)。因?yàn)閷W(xué)生在體會(huì)了作者的父愛表達(dá)后，情感會(huì)被激發(fā)出來，讓他們當(dāng)堂嘗試創(chuàng)作英語詩歌，可以給他們創(chuàng)造一個(gè)表達(dá)情感的機(jī)會(huì)。

結(jié)語

英語詩歌教學(xué)具有重情感體驗(yàn)和感悟的特點(diǎn)。因而在高中英語詩歌教學(xué)中應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，關(guān)注課堂中他們的情感體驗(yàn)，讓他們帶著個(gè)人生活的體驗(yàn)走進(jìn)課堂，實(shí)現(xiàn)知識和技能的生成；也讓他們帶著課堂的收獲走向生活，對人生有更好的領(lǐng)悟。