朱克濤

(江蘇商貿(mào)職業(yè)學(xué)院， 南通 226011)

根據(jù)相關(guān)統(tǒng)計數(shù)據(jù)，我國高職(?？?院校已達1 400余所，占到全國高等院校的53.55%，普通高職(專科)在校生1133.70萬人，占到全國普通本專科在校生人數(shù)的40.05%[1]，我國高職辦學(xué)達到空前規(guī)模。習(xí)近平總書記強調(diào)，“職業(yè)教育是國民教育體系和人力資源開發(fā)的重要組成部分，是廣大青年打開通往成功成才大門的重要途徑”[2]。高職學(xué)生的價值取向、道德素養(yǎng)和技能水平直接關(guān)系到我國未來勞動力素質(zhì)和國民素養(yǎng)。當前我國社會正處于快速變革和轉(zhuǎn)型時期，社會思潮呈多元化趨勢，加之信息獲取便捷化，對高職學(xué)生的思想成長造成直接沖擊，加強對高職院校學(xué)生的社會主義核心價值觀教育，提升教育效果勢在必行。

1 高職院校社會主義核心價值觀教育現(xiàn)狀調(diào)查分析

課題組選取了江蘇、浙江、安徽3個省份、6所高職院校的502名學(xué)生作為樣本，圍繞高職院校社會主義核心價值觀教育現(xiàn)狀，從學(xué)生視角進行了問卷調(diào)查，調(diào)查內(nèi)容涵蓋學(xué)校層面(重視程度、課程開設(shè)、活動開展、實施途徑、實施效果等)、學(xué)生層面(學(xué)習(xí)意愿、價值傾向、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)途徑、學(xué)習(xí)感受等)、載體方面(課堂教學(xué)、實踐活動、文體活動等)，共發(fā)放問卷502份，回收問卷502份，有效問卷502份，調(diào)查情況分析如下。

1.1 高職院校普遍重視，但教育方式囿于傳統(tǒng)

在全社會實施社會主義核心價值觀教育，是新時期國民價值教育的重要內(nèi)容。2013年12月，中共中央辦公廳印發(fā)《關(guān)于培育和踐行社會主義核心價值觀的意見》，要求“把社會主義核心價值觀納入國民教育總體規(guī)劃，貫穿于基礎(chǔ)教育、高等教育、職業(yè)技術(shù)教育、成人教育各領(lǐng)域”“推動社會主義核心價值觀進教材、進課堂、進學(xué)生頭腦”[3]。2014年10月，教育部黨組和共青團中央“就在各級各類學(xué)校推動培育和踐行社會主義核心價值觀長效機制建設(shè)提出意見”[4]。隨后，社會主義核心價值觀教育在學(xué)校系統(tǒng)掀起熱潮。高職院校對社會主義核心價值觀教育高度重視，這在對學(xué)生的調(diào)查中也得到了體現(xiàn)。問卷調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，絕大多數(shù)同學(xué)認為學(xué)校重視社會主義核心價值觀教育(98.01%)，但課堂和書本仍是同學(xué)們獲得核心價值觀教育信息的主要媒介(81.08%)，而學(xué)校開展核心價值觀教育的主要方式依次為：課堂教學(xué)(56.57%)、舉辦講座(18.33%)、實踐活動(17.33%)和其它(7.77%)。由此可見，集中授課仍是高職院校開展社會主義核心價值觀教育的主導(dǎo)方式。

1.2 高職學(xué)生普遍知曉，但指導(dǎo)生活實踐不足

社會主義核心價值觀教育的實施過程應(yīng)該是從感性認識邁向理性認識，并最終用于指導(dǎo)實踐的過程。其中知曉，屬于感性認識，是學(xué)習(xí)的起點，深刻的理解和把握屬于理性認識，是學(xué)習(xí)的必要經(jīng)歷，指導(dǎo)實踐是核心價值觀教育的根本目的和最終歸宿。經(jīng)過近年的宣傳和教育，高職學(xué)生對社會主義核心價值觀的知曉率整體較高(98.61%)，也說明高職院校開展社會主義核心價值觀教育的總體效果是好的。但是，很多學(xué)生對社會主義核心價值觀的認識還停留在“24字”的簡單記憶和淺層理解上(43.43%)，而對核心價值觀的內(nèi)容“很熟悉，能了解其內(nèi)涵”的并不多(21.51%)，能用社會主義核心價值觀指導(dǎo)學(xué)習(xí)和生活的更少(15.94%)。造成這種情況的原因是復(fù)雜的，但也充分說明高職院校的社會主義核心價值觀教育雖然取得了一定的成效，但還沒有真正達到預(yù)期目的，還有很大的改進和提升空間，需要各學(xué)校對社會主義核心價值觀教育的實施進行總結(jié)反思，探索更為科學(xué)有效是路徑和方法。

1.3 高職學(xué)生普遍認可，但教育實施滿意率偏低

社會主義核心價值觀作為一種價值觀念，其產(chǎn)生效果的前提首先是人們必須先知曉它，然后才是去學(xué)習(xí)了解它、認可踐行它，最后是當作個人價值信仰。雖然社會上對高職學(xué)生的生源素質(zhì)存在較大爭論，高職生也一度被貼上“差生”的標簽，但調(diào)查數(shù)據(jù)顯示他們對社會主義核心價值觀的認可度高(97.61%)，同時認為學(xué)習(xí)和踐行社會主義核心價值觀對國家、社會和個人有利(95.42%)，自己愿意學(xué)習(xí)和踐行社會主義核心價值觀(89.44%)。調(diào)查數(shù)據(jù)同時還顯示，學(xué)生對學(xué)校開展社會主義核心價值觀教育活動的效果滿意率偏低(41.55%)，主要原因依次為：學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用沒有得到有效發(fā)揮(61.55%)、教學(xué)形式單一(54.58%)、不能激發(fā)學(xué)生興趣(51.39%)、教學(xué)內(nèi)容枯燥(49.40%)和教學(xué)方法死板(37.05%)。從某種程度上來說，學(xué)生不滿意的主要原因還是在于課堂教學(xué)為主的傳統(tǒng)教育模式不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，同時也說明學(xué)校在社會實踐活動中對學(xué)生開展社會主義核心教育做的還不夠。

1.4 實踐活動資源豐富，但教育挖掘利用不夠

高職院校社會實踐活動種類豐富，主要包括社會調(diào)查和考察、社會走訪參觀、校外勤工助學(xué)、專業(yè)實習(xí)、志愿服務(wù)、科技文化衛(wèi)生“三下鄉(xiāng)”活動等10余種常見形式[5]。社會實踐活動作既是學(xué)校育人工作的重要組成部分，也是學(xué)生豐富多彩校園生活的有機組成，受到高職學(xué)生的普遍歡迎。近年來，部分高職院校開始嘗試實施“第二課堂成績單”制度，進一步提升了學(xué)生參加社會實踐活動的積極性。問卷調(diào)查也顯示，同學(xué)們普遍愿意在社會實踐活動中接受社會主義核心價值觀教育(86.05%)，但是真正參加過該類活動并在活動中接受過核心價值觀教育的學(xué)生卻不多。以職業(yè)院校普遍開展的暑期社會實踐和志愿服務(wù)活動為例，調(diào)查結(jié)果顯示，在這類實踐活動中，接受過社會主義核心價值觀教育的學(xué)生數(shù)量整體偏低(20.32%)。學(xué)校缺少對實踐活動教育性的有效挖掘，加之活動組織松散，造成活動與教育“兩張皮”，導(dǎo)致實踐活動質(zhì)量不高，甚至出現(xiàn)走過場、娛樂化等傾向。

2 社會主義核心價值觀教育與社會實踐融合實施是必然選擇

社會主義核心價值觀的屬性特征、社會實踐活動的教育性與高職生的學(xué)習(xí)特點，決定了核心價值觀教育與社會實踐融合實施是高職院開展好社會主義核心價值觀教育的必然選擇。

2.1 實踐性是社會主義核心價值觀的重要屬性

首先，社會主義核心價值觀來源于實踐。社會主義核心價值觀，作為一種價值觀念，是對馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論、“三個代表”重要思想及科學(xué)發(fā)展觀的繼承和發(fā)揚，“社會主義核心價值觀來源于社會主義現(xiàn)代化的實踐，來源于改革開放的實踐，來源于社會主義精神文明建設(shè)的實踐”[6]。其次，實踐是社會主義核心價值觀教育傳播的重要路徑?！皽蚀_全面地理解、培育、踐行核心價值觀, 需要理論與實踐相結(jié)合，而不僅僅停留在想和說的階段, 應(yīng)是實實在在地做起來，才是最重要的事情”[7]。第三，實踐有助于增進對社會主義核心價值觀的理解和認同。任何理論最終必須通過實踐發(fā)揮作用，接受實踐檢驗，在實踐中不斷的完善提升，最終實現(xiàn)“新的飛越”。馬克思曾經(jīng)說過，全部社會生活在本質(zhì)上是實踐的。實踐是價值活動以及價值關(guān)系產(chǎn)生的最根本基礎(chǔ)。實踐決定著價值觀的生成、發(fā)展與實現(xiàn)，決定著價值觀的基本指向[8]。高職院校需要讓學(xué)生在不斷的實踐中認識社會主義核心價值觀，在不斷的踐行中認同社會主義核心價值觀，并最終將其融入個人價值觀念之中。

2.2 社會實踐是社會主義核心價值觀教育的重要組成部分

社會主義核心價值觀教育與社會實踐融合實施是解決當前高職院校核心價值觀教育存在問題的有效路徑?！吧鐣嵺`是學(xué)校對在校大學(xué)生進行有組織、有計劃、有目的的深入社會、深入實際、服務(wù)社會、完善自身知識結(jié)構(gòu)，提高應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的一種實踐形式，實現(xiàn)理論學(xué)習(xí)和實踐有機結(jié)合的實踐過程，是具有學(xué)校教育和社會教育雙重屬性的教育活動”[9]。高職院校社會實踐活動是學(xué)校育人工作的重要組成部分，也是開展社會主義核心價值觀教育的重要資源。“注重發(fā)揮社會實踐的養(yǎng)成作用，完善實踐教育教學(xué)體系，開發(fā)實踐課程和活動課程，加強實踐育人基地建設(shè)，打造大學(xué)生校外實踐教育基地、高職實訓(xùn)基地、青少年社會實踐活動基地”[3]是在高職院校培育和踐行社會主義核心價值觀的有效舉措。加強高職院校社會主義核心價值觀教育，既要重視課堂教學(xué)，又要發(fā)揮實踐活動作用，課內(nèi)與課外相結(jié)合、理論與實踐相結(jié)合，才能最大限度的發(fā)揮育人效果，進而實現(xiàn)核心價值觀教育目的。

2.3 社會實踐是高職學(xué)生喜聞樂見的活動形式

高職院校社會實踐活動種類豐富，學(xué)生參與積極性高，在活動中能較好的展現(xiàn)組織、協(xié)調(diào)、溝通和服務(wù)能力，具有較好的吃苦耐勞精神和奉獻意識。調(diào)查也表明，與單一的課堂教學(xué)相比較，學(xué)生更愿意在實踐活動中接受社會主義核心價值觀教育。“單獨的理論教學(xué)對理論功底相對薄弱的高職生來說，本身就是一種困難”[10]。將社會主義核心價值觀教育與社會實踐融合實施，既符合高職院校的育人實際，又符合高職生的學(xué)習(xí)特點，同時也與高職生的學(xué)習(xí)意愿高度統(tǒng)一，是一項一舉多得的事情。二者融合實施，不是簡單的內(nèi)容疊加，而是要通過精心設(shè)計，合理安排，把核心價值觀的教育與社會實踐活動有機融合。這個過程，既要兼顧到活動目標的實現(xiàn)，又要兼顧的核心價值觀教育目標的達成，既要保障活動過程的自然、順暢，又要保障核心價值觀教育的潤物細無聲，最終做到社會主義核心價值觀教育與社會實踐活動二者相互促進，共同提升。

3 社會主義核心價值觀教育與社會實踐融合實施的基本策略

社會主義核心價值觀教育與社會實踐活動融合實施，是指以社會實踐活動為載體，在實踐活動融入社會主義核心價值觀教育，以期達到“春風(fēng)化雨”的教育效果。在具體實施上，要做到“四個融合”。

3.1 目標融合：核心價值觀教育目標與社會實踐活動目標相融合

社會主義核心價值觀教育與社會實踐活動融合實施的首要前提是二者目標的融合。各級各類學(xué)校開展社會主義核心價值觀教育的總體目標是：抓好青少年價值觀教育養(yǎng)成，培育德智體美全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人[4]。落實到具體操作層面，就某一次教育活動而言，核心價值觀教育的目標是明確而具體的。社會主義核心價值觀教育的目標，是通過具體的教育形式，使學(xué)生了解什么是核心價值觀、如何踐行核心價值觀，最終樹立正確的價值觀。價值觀教育的發(fā)生不是憑空的，需要借助一定的載體來實現(xiàn)，或是課堂教學(xué)的載體或是實踐活動的載體或是其它載體。高職院校的學(xué)生社會實踐活動，既包含了社會意義，又蘊含著教育意義，不同活動類別，會有不同的活動目標。其中，志愿服務(wù)活動，目標重在奉獻社會，提升自我；勤工儉學(xué)活動，目標重在積累工作經(jīng)驗，獲得生活補貼；暑期“三下鄉(xiāng)”活動，目標重在了解社會民情；頂崗實習(xí)活動，目標重在錘煉專業(yè)技能。高職院校社會主義核心價值觀教育目標與社會實踐目標相融合，就是以社會實踐活動為載體，將核心價值觀教育的某一方面或幾方面的目標融入到實踐活動目標中去，通過開展社會實踐活動，在實踐中達成。

3.2 內(nèi)容融合：核心價值觀教育內(nèi)容與社會實踐活動內(nèi)容相融合

社會主義核心價值觀教育內(nèi)容與社會實踐活動內(nèi)容的有效融合，是實現(xiàn)教育目標與活動目標的重要保障。黨的十八大報告提出，要大力加強社會主義核心價值體系建設(shè)，“倡導(dǎo)富強、民主、文明、和諧，倡導(dǎo)自由、平等、公正、法治，倡導(dǎo)愛國、敬業(yè)、誠信、友善，積極培育和踐行社會主義核心價值觀”[11]。社會實踐活動的內(nèi)容主要是指向“做什么”，是學(xué)生實踐的對象。以志愿服務(wù)活動為例，端午節(jié)期間，學(xué)生志愿者走進敬老院開展與老人們共度傳統(tǒng)佳節(jié)活動，實踐活動的內(nèi)容可以設(shè)置為：學(xué)生志愿者和老人們一起包粽子、吃粽子，聽老人們講端午節(jié)的故事。核心價值觀教育的內(nèi)容則可以設(shè)置為：文明、和諧、友善等內(nèi)容。在該項活動中，同學(xué)們利用課余時間主動到敬老院開展志愿服務(wù)活動，關(guān)心關(guān)愛老年人，傳遞的是一種尊老敬老的社會文明風(fēng)尚；老人們冷清的生活因為有了志愿者的出現(xiàn)而充滿了歡聲笑語，體現(xiàn)的是一種和諧；志愿者和老人之間本身并無聯(lián)系，通過開展志愿服務(wù)活動，給老人們帶來溫暖，傳遞的則是友善；學(xué)生志愿者之間也許本來并不熟悉，卻因為開展活動而相互配合、互相幫助，傳遞的也是友善。

3.3 師資融合：思政課程教師與各類社會實踐活動指導(dǎo)教師相融合

師資融合，主要指思政課程教師與實踐活動指導(dǎo)教師相融合。師資的融合，是教育活動全面深入開展的重要保障。高職院校，社會主義核心價值觀教育的主陣地是課堂教學(xué)，實施主體是思政課教師。高職院校實踐活動種類豐富，不同的實踐活動有不同的活動指導(dǎo)教師。暑期社會實踐活動、志愿服務(wù)活動等一般由共青團干部指導(dǎo)；勤工儉學(xué)活動一般由學(xué)工處教師指導(dǎo)；頂崗實習(xí)活動一般由專業(yè)教學(xué)人員指導(dǎo)。核心價值觀教育工作不單是思政課程教師的工作任務(wù)，更是全體教職工的共同任務(wù)。具體實施上，一是學(xué)校層面要做好師資融合的制度設(shè)計。學(xué)校要科學(xué)設(shè)計好“兩課”教師、專業(yè)教師、輔導(dǎo)員、班主任、黨政管理干部、管理人員等合力育人的制度，實現(xiàn)頂層設(shè)計上的融合；二是教職工隊伍要強化“全員育人”的工作理念。不同崗位的工作人員要自覺強化“大思政”工作意識，實現(xiàn)施教者育人工作理念上的融合；三是工作內(nèi)容的融合。思政教師既是思政課程的授課教師，也可以是各類實踐活動的指導(dǎo)老師。各類活動指導(dǎo)老師，既要指導(dǎo)實踐活動，也要擔負起學(xué)生思想政治教育工作；四是教師工作量考核上的融合。各類施教人員承擔核心價值觀教育活動，在工作量計算上要有核算轉(zhuǎn)換標準，防止額外增加教師負擔，影響工作積極性。

3.4 評價融合：學(xué)生學(xué)業(yè)評價結(jié)果與參加社會實踐評價結(jié)果相融合

這里所說的評價融合主要是指評價結(jié)果運用的融合，目的是為了發(fā)揮評價對學(xué)生的正向激勵作用。對于一門課程的學(xué)習(xí)來說，學(xué)期結(jié)束后，評價結(jié)果將決定學(xué)生是否修滿該課程的學(xué)分、是否有機會獲得獎學(xué)金或者參加相關(guān)評優(yōu)。因此，評價不僅有測量作用，而且有激勵作用。對于實踐活動來說，也應(yīng)該起到的同樣作用。高職院校對學(xué)生的評價，一般以學(xué)期為單位，采用綜合測評的方法進行，其主要指標為德育和智育。其中，德育主要來自學(xué)生日常的品德表現(xiàn)，以定性評價為主；智育主要來自學(xué)生的學(xué)業(yè)表現(xiàn)，以考試的定量評價為主。二者得分按照不同比例納入總分。社會主義核心價值觀教育作為學(xué)校育人工作的重要組成部分，并沒有專門的課程來實施這項教育，一般是融合在各類課程教學(xué)、日常管理、文化熏陶和社會實踐活動中開展，也沒有專門的評價辦法。將學(xué)生在社會實踐活動中踐行社會主義核心價值觀納入學(xué)生的德育評價體系，設(shè)立專項評價指標，科學(xué)合理的記錄和實用評價結(jié)果，將有效激發(fā)學(xué)生參加活動的積極性，提升核心價值觀教育效果。

4 結(jié) 語

推進社會主義核心價值觀教育的改革和創(chuàng)新，在高職院校探索核心價值觀教育與社會實踐融合實施具有十分的重要意義。以社會主義核心價值觀引領(lǐng)社會實踐活動，可以提高實踐活動的內(nèi)涵層次和影響力；以社會實踐活動為載體，開展社會主義核心價值觀教育活動，可以提高教育活動的生動性和教育效果。二者有效融合，可以最大限度的發(fā)揮教育的疊加效應(yīng)，提升高職院校整體育人效果。