黃國貞

語文課堂教學(xué)重視訓(xùn)練的開展，要始終立足“以學(xué)生為主體”，圍繞學(xué)生展開訓(xùn)練。這樣的訓(xùn)練一則迎合了素質(zhì)教育的理念，二則對學(xué)生能力的改進(jìn)是一大推動。語文課堂最大的特征是“細(xì)水長流、溫潤無聲”，對學(xué)生的訓(xùn)練也是如此，要不急不躁、循序漸進(jìn)，在“練”中提升審美、陶冶情操，增長能力，促進(jìn)綜合素養(yǎng)的形成。

一、開展“練字”活動

“字如其人”，是氣質(zhì)的體現(xiàn)。中國漢字是一種獨特的文化類型，它不是繪畫，卻有繪畫的意境和精神；它不是音樂，卻有音樂的旋律和情感。這便是中國的書法。隨著網(wǎng)絡(luò)信息的發(fā)展，很多學(xué)生習(xí)慣了用電腦、手機(jī)表達(dá)情感和觀點，對于中國的傳統(tǒng)文化“漢字書寫”卻越來越陌生。中學(xué)時期，是學(xué)生練字的最佳時期，而這一任務(wù)必然要落實到語文課堂，并落在語文教師的頭上。因此，在初中語文教學(xué)中，教師一要傳遞“練字”的精神實質(zhì)，二要開展練字的實踐活動，三要鼓勵學(xué)生在課下進(jìn)行練字。

首先，課堂上經(jīng)常鼓勵學(xué)生上黑板展示字體。例如，在《秋天的懷念》課堂中，教師可讓三位學(xué)生上黑板，分別寫出一句描寫母親“語言”“動作”“神態(tài)”的句子。這樣的訓(xùn)練與課文講析相結(jié)合，將自己的字呈現(xiàn)在同學(xué)眼中，最易激發(fā)學(xué)生練字的欲望。其次，在課文預(yù)習(xí)時、節(jié)假日放假時鼓勵學(xué)生練字。最后，組織書法比賽，激發(fā)學(xué)生興趣。教師可組織以班級為單位的書法比賽，也可以鼓勵學(xué)生參與校級、縣級、市級單位等舉辦的書法比賽，讓學(xué)生在書法比賽中實現(xiàn)人生價值，達(dá)到“練字”的目的。

二、重視“練讀”教學(xué)

“練讀”是語文學(xué)習(xí)過程中不可缺少的一個環(huán)節(jié)。對于初中生來說，有效的閱讀、積累是充實知識，拓展視野的有效手段，學(xué)生個體應(yīng)該在日常語文學(xué)習(xí)中重視“讀”，并在語文教師的引導(dǎo)下進(jìn)行多讀、多練。對于教師而言，讓學(xué)生愛讀、會讀、自信讀、高效讀是語文課堂“練讀”的最終目的。教師要完全尊重學(xué)生的課堂主體地位，在語文教學(xué)時組織豐富多彩的“練讀”活動。

第一，基于課文的不同形式“練讀”。例如，在《濟(jì)南的冬天》課文學(xué)習(xí)時，教師可引導(dǎo)學(xué)生開展默讀、個人朗讀、小組齊讀、比賽讀等不同形式的閱讀，讓學(xué)生在閱讀時感悟老舍先生《濟(jì)南的冬天》中所呈現(xiàn)的詩情畫意的世界，為高效地理解文章內(nèi)涵奠定基礎(chǔ)。第二，通過課堂或課外活動促進(jìn)“讀”，提升學(xué)生“讀”的興趣與質(zhì)量。閱讀是一種枯燥的信息輸入活動，很多學(xué)生難以堅持下去，這就需要教師在課堂上開展“小組合作”教學(xué)，以問題引導(dǎo)學(xué)生去讀、去探究，達(dá)到深層理解、深層閱讀的目的。再者，教師可以組織主題朗誦比賽、名著閱讀活動、辯論賽等各種與“讀”相關(guān)的活動，促進(jìn)學(xué)生高效地“讀”。如《秋天的懷念》學(xué)習(xí)后，教師可圍繞“母愛”這一主題，組織學(xué)生進(jìn)行朗誦比賽，學(xué)生可在課下選擇自己喜愛的彰顯“母愛”主題的散文，拿來進(jìn)行朗誦，同樣可達(dá)到“練讀”的目的。

三、關(guān)注“練寫”活動

關(guān)于“練寫”，教師的方式也有很多。在課堂上，可以借助具體課文的具體語句，對學(xué)生進(jìn)行仿寫練習(xí)、改寫練習(xí)、續(xù)寫練習(xí)，加強學(xué)生對“寫”的練習(xí)，讓學(xué)生更擅長去寫。例如，朱自清的《春》是一篇文質(zhì)兼美的散文，特別適合對學(xué)生開展“練寫”的活動。教師可讓學(xué)生模仿“春天像剛落地的娃娃，從頭到腳都是新的，它生長著。春天像小姑娘，花枝招展的，笑著走著。春天像健壯的青年，有鐵一般的胳膊和腰腳，領(lǐng)著我們向前去。”這三句進(jìn)行寫作訓(xùn)練，寫出與三句句式相似的精彩文段。

再如，《皇帝的新裝》學(xué)習(xí)結(jié)束之后，教師可讓學(xué)生發(fā)揮想象，對部分故事情節(jié)進(jìn)行改寫，或者對故事進(jìn)行續(xù)寫，加強寫作訓(xùn)練開展。在課下，經(jīng)常給學(xué)生布置主題寫作任務(wù)，鼓勵學(xué)生練筆；或者鼓勵學(xué)生寫日記，養(yǎng)成經(jīng)常寫的習(xí)慣。關(guān)于學(xué)生寫的日記，教師可不定期進(jìn)行抽查，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫作中的問題，要及時指出并給出改正建議。對于那些任務(wù)完成不了的，教師可采用科學(xué)的方法去“促寫”，以達(dá)到“練寫”目標(biāo)。

四、加強“聽”“說”訓(xùn)練

一個語文綜合素質(zhì)高的人，不僅要學(xué)會讀，更要具備較強的聽、說能力。因此，語文教師在練“讀”的情況下，還要注重練“聽”，練“說”。初中階段的學(xué)生，聽、說的訓(xùn)練應(yīng)在課堂上得到踐行，所謂的聽、說訓(xùn)練，其實便是課堂上的溝通、互動與交流。包括師生之間，也包括生生之間，但無論哪種，對學(xué)生聽、說的能力提升均大有裨益。

如何練“聽”“說”呢？首先，語文教師應(yīng)在課堂上營造聽、說機(jī)會，讓學(xué)生敢于開口說，開口講，開口表達(dá)?？蔂I造問題情境，讓學(xué)生代表進(jìn)行回答。如在胡適的《我的母親》的課堂教學(xué)中，教師可設(shè)置如下開放性問題，讓學(xué)生自由表達(dá)：“你和母親相處時，最令你記憶猶新的一件事是什么？請大膽說出來，并談一談?！边@種方式對于學(xué)生大膽說，是一個極好的鍛煉。對于學(xué)生的“說”，教師要及時給予公平、公正的激勵性回應(yīng)，給予學(xué)生“說”的信心。其次，組織學(xué)生進(jìn)行演講、辯論。演講、辯論是對學(xué)生進(jìn)行聽、說訓(xùn)練的最佳形式，學(xué)生在演講中鍛煉了語言和勇氣，在辯論中提升了“說”的技巧。

五、重視復(fù)習(xí)訓(xùn)練

為了在授課中取得“突破性”及“創(chuàng)新性”進(jìn)展，新課改所倡導(dǎo)的“三主”理念在初中語文教學(xué)中應(yīng)得到淋漓盡致的體現(xiàn)。這里的“三主”，即“教師為主導(dǎo)”“學(xué)生為主體”“訓(xùn)練為主線”?！叭鳌钡娜诤希軓母旧细淖儭耙谎蕴谩薄肮噍斒健钡慕虒W(xué)模式，是教學(xué)的一大進(jìn)步和創(chuàng)新。關(guān)于“訓(xùn)練為主線”“學(xué)生為主體”中，“訓(xùn)練”被置于語文教學(xué)的重要地位。而除了一些基本的練字、練讀、練寫、練聽、練說之外，語文教師還應(yīng)該重視復(fù)習(xí)訓(xùn)練。正所謂，溫故知新，強調(diào)了復(fù)習(xí)、溫習(xí)的重要性。

因此，語文教師要從以下方面對學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)訓(xùn)練開展：第一，當(dāng)堂復(fù)習(xí)。例如，在《愛蓮說》古詩文學(xué)習(xí)之后，教師可對學(xué)生進(jìn)行隨堂抽查，如讓學(xué)生背誦《愛蓮說》，并用自己的話說出該篇文章的主旨，提供給學(xué)生自我展示的舞臺。在學(xué)生背誦過之后，教師可鼓勵其他學(xué)生對該生的背誦情況進(jìn)行評價，讓更多學(xué)生參與到課堂中來，這極大迎合了“以學(xué)生為主體”的理念。第二，設(shè)置課后練習(xí)題，鼓勵學(xué)生課下復(fù)習(xí)。教師所設(shè)置的復(fù)習(xí)題一方面要體現(xiàn)基礎(chǔ)知識，另一方面也要具有探究與開放性。如“《愛蓮說》中‘出淤泥而不染，濯清漣而不妖’如何翻譯，請你談?wù)剬@句話的理解，并形成文字，記錄下來。”第三，教師可直接借助練習(xí)冊，鼓勵學(xué)生做練習(xí)、復(fù)習(xí)。但前提是教師要科學(xué)選擇練習(xí)資料。

綜上所述，“訓(xùn)練”對初中生語文學(xué)習(xí)來說十分重要。不同形式的訓(xùn)練可讓語文課堂“惟妙惟肖”。語文是一門人文性的綜合科目，學(xué)生不僅要學(xué)會練字，擁有一手漂亮的字來傳承中華書法文化，還要練讀、練聽說、練寫，這樣，語文綜合能力才能提升。在“三主”的引導(dǎo)下，語文課堂的“訓(xùn)練”應(yīng)在尊重學(xué)生是課堂主角的前提下實現(xiàn)。教師在開展訓(xùn)練活動時，要考慮學(xué)情，每一種訓(xùn)練方式都要為提升學(xué)生能力而努力，實現(xiàn)以“練”促學(xué)習(xí)，以“練”求發(fā)展。