新課改大背景下，語(yǔ)文教學(xué)呈現(xiàn)嶄新局面，“教教材”變?yōu)椤坝媒滩慕獭保敖陶n文”變?yōu)椤敖陶Z(yǔ)文”，這是教師嶄新的教學(xué)覺(jué)醒。如何才能達(dá)成這樣的教學(xué)意圖，需要更多的教師在實(shí)踐中展開(kāi)創(chuàng)新探索。根據(jù)文本類(lèi)型做好教學(xué)設(shè)計(jì)、依托語(yǔ)言文字關(guān)注表達(dá)形式、通過(guò)比較分析滲透讀寫(xiě)方法，這都是從“教語(yǔ)文”的角度展開(kāi)的教學(xué)實(shí)踐，為語(yǔ)文課堂教學(xué)帶來(lái)全新空氣，也為我們語(yǔ)文教師提供更多教學(xué)參考。

一、根據(jù)文本類(lèi)型做好教學(xué)設(shè)計(jì)

“教語(yǔ)文”需要從幾個(gè)角度展開(kāi)實(shí)踐推進(jìn)，梳理文本類(lèi)型，精選教學(xué)內(nèi)容，定位教學(xué)目標(biāo)，教師要確定語(yǔ)文課堂教學(xué)的基本方向，以促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)的理性回歸。

1．精選教學(xué)內(nèi)容

語(yǔ)文教學(xué)有比較固定的教學(xué)內(nèi)容，教師需要有探究意識(shí)，對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行文體性研究，以校準(zhǔn)教學(xué)設(shè)計(jì)方向。語(yǔ)文教材根據(jù)主題、體裁等標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行單元?jiǎng)澐?，體現(xiàn)出鮮明的類(lèi)型特點(diǎn)，教師對(duì)此需要有清醒認(rèn)知，結(jié)合文本體裁特點(diǎn)展開(kāi)教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生自然建立體裁認(rèn)知，這是最為基本的教學(xué)追求。

如魯迅先生的《藤野先生》，這是八年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)的內(nèi)容，篇幅比較長(zhǎng)，教師從散文角度展開(kāi)閱讀設(shè)置：這篇課文有幾處典型的描寫(xiě)，值得我們鑒賞體驗(yàn)。散文的主旨是貫穿全文，找出寫(xiě)作線(xiàn)索，解析作者情感維度。學(xué)生根據(jù)教師意圖展開(kāi)針對(duì)性閱讀學(xué)習(xí)，很快就有信息反饋。有學(xué)生找到描寫(xiě)“清國(guó)留學(xué)生”片段，從反語(yǔ)角度體驗(yàn)作者情感。也有學(xué)生找出散文的明線(xiàn)和暗線(xiàn)，逐漸理順文本主旨。教師刻意選擇文本的部分內(nèi)容進(jìn)行重點(diǎn)學(xué)習(xí)，給學(xué)生界定學(xué)習(xí)范圍，學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)順利展開(kāi)，學(xué)習(xí)收獲是實(shí)實(shí)在在的。

2．定位教學(xué)目標(biāo)

準(zhǔn)確定位教學(xué)目標(biāo)，這是語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)和前提。為凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)主體意識(shí)，教師在目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)，需要發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)作用，圍繞學(xué)生確定目標(biāo)選擇。不同文體有不同目標(biāo)追求，教師針對(duì)文本體裁特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)鮮明的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)。

胡適先生的《我的母親》，為我們塑造了一位偉大母親的形象，文本情感豐富深沉，具有極強(qiáng)的感染力。教師以此作為教學(xué)目標(biāo)定位基線(xiàn)：梳理性閱讀，了解自傳語(yǔ)體特征；學(xué)習(xí)運(yùn)用典型事例表現(xiàn)人物品質(zhì)的寫(xiě)法；感受母愛(ài)的偉大，搜集關(guān)于母愛(ài)的名言。從教師教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中可以看出，不僅體現(xiàn)了“三維性”特點(diǎn)，還觀照了“語(yǔ)文性”。第一個(gè)目標(biāo)要求學(xué)生了解自傳體特點(diǎn)，屬于體裁感知，用事例表現(xiàn)人物性格，這是最為常見(jiàn)的習(xí)作方法，搜集母愛(ài)方面的名言，增加學(xué)生積累，也讓學(xué)生在具體操作中接受思想的洗禮。從語(yǔ)文角度定位教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)“教語(yǔ)文”的主動(dòng)意識(shí)。

二、依托語(yǔ)言文字關(guān)注表達(dá)形式

教材是由語(yǔ)言文字構(gòu)成的，而且有不同的表達(dá)形式，教師需要從文本特質(zhì)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生在個(gè)性閱讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，自然建立語(yǔ)言門(mén)類(lèi)意識(shí)。

1．感知語(yǔ)言屬性

課文是由語(yǔ)言組成的，但不同的表達(dá)形式，呈現(xiàn)出不同的表現(xiàn)效果，這是教師需要讓學(xué)生明白的道理。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要依托語(yǔ)言文字表述形式展開(kāi)教學(xué)推進(jìn)，讓學(xué)生逐漸建立語(yǔ)言專(zhuān)屬表達(dá)意識(shí)。記敘、說(shuō)明、議論、描寫(xiě)、抒情是基本表達(dá)方式，不同表達(dá)方式有不同的特點(diǎn)，教師要從語(yǔ)言表達(dá)本質(zhì)出發(fā)展開(kāi)教學(xué)引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠建立明晰的語(yǔ)言分類(lèi)。

在學(xué)習(xí)《昆明的雨》這篇課文時(shí)，教師重點(diǎn)組織學(xué)生展開(kāi)典型語(yǔ)言鑒賞活動(dòng)：作者利用清新自然的語(yǔ)言風(fēng)格，為我們展示昆明雨的特征，給人帶來(lái)和諧自然的感覺(jué)。找出你喜歡的片段，說(shuō)說(shuō)作者運(yùn)用了什么樣的表現(xiàn)手法，體會(huì)其豐富的表達(dá)效果。學(xué)生根據(jù)教師布置展開(kāi)學(xué)習(xí)探究，很快就找到一些典型語(yǔ)段。如“昆明的雨季是明亮的、豐滿(mǎn)的，使人動(dòng)情的。城春草木深，孟夏草木長(zhǎng)。昆明的雨季，是濃綠的。草木的枝葉里的水分都到了飽和狀態(tài)，顯示出過(guò)分的、近于夸張的旺盛?！弊髡哌\(yùn)用最直接、樸素的語(yǔ)言進(jìn)行描述，如數(shù)家珍，讀者接受更為自然。教師對(duì)學(xué)生語(yǔ)言鑒賞情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，并給出方法指導(dǎo)，成功調(diào)動(dòng)學(xué)生語(yǔ)言鑒賞思維。

2．建立語(yǔ)言感性

培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感是語(yǔ)文教學(xué)的重要目標(biāo)和任務(wù)，教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀、鑒賞、遷移學(xué)習(xí)時(shí)，大多是圍繞培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感角度展開(kāi)的。學(xué)生語(yǔ)法學(xué)習(xí)比較缺失，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感自然成為“教語(yǔ)文”的核心追求。教材中的經(jīng)典文本都屬于培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的良好素材，教師要依托教材展開(kāi)誦讀、鑒賞、演繹、仿寫(xiě)、講述等學(xué)習(xí)活動(dòng)，給學(xué)生語(yǔ)感成長(zhǎng)創(chuàng)造良好條件。

在教學(xué)《那樹(shù)》時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀經(jīng)典描寫(xiě)片段，讓學(xué)生學(xué)習(xí)描寫(xiě)方法：文章中寫(xiě)的樹(shù)，有什么樣的容貌呢？通過(guò)閱讀分析，你對(duì)那樹(shù)有哪些嶄新認(rèn)知呢？那樹(shù)遭遇了殺戮，這背后折射出什么樣的深刻道理呢？仔細(xì)閱讀文本，體會(huì)一些典型語(yǔ)言的運(yùn)用，說(shuō)說(shuō)語(yǔ)言的溫度、語(yǔ)言的深度、語(yǔ)言的寬度。學(xué)生根據(jù)教師布置展開(kāi)對(duì)應(yīng)思考，對(duì)語(yǔ)感訓(xùn)練有了更多感知。教師拋出閱讀思考問(wèn)題，其目的是調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，對(duì)相關(guān)描寫(xiě)語(yǔ)言進(jìn)行感知和體驗(yàn)，以便形成豐富學(xué)習(xí)認(rèn)知。

三、通過(guò)比較分析滲透讀寫(xiě)方法

讀寫(xiě)是語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)和內(nèi)化手段，教師由“教課文”到“教語(yǔ)文”的轉(zhuǎn)變，讀寫(xiě)發(fā)揮了關(guān)鍵作用。教師要在讀寫(xiě)方法指導(dǎo)和讀寫(xiě)域度開(kāi)發(fā)等方面做出更多規(guī)劃。

1．滲透方法指導(dǎo)

“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”，讀寫(xiě)不僅體現(xiàn)閱讀和寫(xiě)作的密切關(guān)系，還能夠展現(xiàn)“教語(yǔ)文”的主旨追求，教師為學(xué)生提供更多讀寫(xiě)機(jī)會(huì)，可以促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文認(rèn)知的內(nèi)化?！白x”是學(xué)習(xí)感知的過(guò)程，也是“寫(xiě)”的前提條件，而“寫(xiě)”是學(xué)習(xí)成果的體現(xiàn)，是“讀”的結(jié)果。在讀寫(xiě)教學(xué)過(guò)程中，教師需要給出更多方法指導(dǎo)，讓學(xué)生在不斷實(shí)踐操作中形成讀寫(xiě)認(rèn)知。

如《蘇州園林》，這是一篇說(shuō)明文，教師從文體角度展開(kāi)讀寫(xiě)布設(shè)：在我們身邊有太多人造景觀，學(xué)習(xí)課文寫(xiě)法，做一次仿寫(xiě)訓(xùn)練，注意理順說(shuō)明順序、運(yùn)用多種說(shuō)明方法，運(yùn)用生動(dòng)的說(shuō)明語(yǔ)言，寫(xiě)出景觀的主要特點(diǎn)。學(xué)生開(kāi)始讀寫(xiě)操作，教師跟進(jìn)指導(dǎo)，課堂讀寫(xiě)活動(dòng)順利推進(jìn)。教師從說(shuō)明文體特點(diǎn)展開(kāi)仿寫(xiě)訓(xùn)練，讓學(xué)生遵從說(shuō)明文要求進(jìn)行習(xí)作練習(xí)，自然形成語(yǔ)文學(xué)科基礎(chǔ)能力。

2．拓寬方法視域

語(yǔ)文教學(xué)要體現(xiàn)方法意識(shí)，需要將這種認(rèn)知貫穿到教學(xué)始末，特別是在讀寫(xiě)訓(xùn)練操作中，教師不僅要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)“讀”，還要給學(xué)生更多“寫(xiě)”法提示，讓學(xué)生在不斷實(shí)踐探索中形成有形的學(xué)習(xí)認(rèn)知。

如《中國(guó)石拱橋》，這也是一篇說(shuō)明文，教師讓學(xué)生利用多種信息渠道，搜集關(guān)于石拱橋的相關(guān)信息，以便在課堂內(nèi)進(jìn)行展示。學(xué)生獲得信息的意識(shí)和能力都比較強(qiáng)，很快就有了信息反饋。教師讓學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位進(jìn)行信息共享，學(xué)生展開(kāi)良性互動(dòng)學(xué)習(xí)。有學(xué)生講述關(guān)于石拱橋的歷史，也有學(xué)生講述相關(guān)的故事，還有學(xué)生從建造技術(shù)方面進(jìn)行介紹。讓學(xué)生搜集信息、展示信息，這也是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容。信息時(shí)代的快速到來(lái)，給學(xué)生提供了豐富的學(xué)習(xí)契機(jī)，這也是“教語(yǔ)文”的實(shí)踐行為。

轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念是教育改革的永恒話(huà)題，而從“教課文”到“教語(yǔ)文”的轉(zhuǎn)變，卻不是喊幾句口號(hào)就能夠解決的問(wèn)題。作為教學(xué)設(shè)計(jì)者的教師，需要從思想深處展開(kāi)教學(xué)反思，圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)主體展開(kāi)教學(xué)設(shè)計(jì)，為學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)感知體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文認(rèn)知的內(nèi)化，這無(wú)疑是最為關(guān)鍵的“教語(yǔ)文”的實(shí)踐體現(xiàn)。