古詩(shī)詞作品凝聚了中華傳統(tǒng)文化，利用古詩(shī)詞作品不僅能提升學(xué)生的賞析和創(chuàng)造能力，同時(shí)還能促使學(xué)生繼承并發(fā)展優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。因此在語(yǔ)文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生賞析古詩(shī)詞作品，能很好地提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。在初中古詩(shī)詞教學(xué)中，要注意從作者、背景、意象等角度切入下去，并注重讀寫結(jié)合，這樣的教學(xué)方式看似只是旁敲側(cè)擊，沒有集中引導(dǎo)學(xué)生探究作品的內(nèi)容和主旨，但是實(shí)際上卻能讓學(xué)生更好地了解古詩(shī)詞作品，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)效果。

一、作者，了解生平

不同的作者有不同的寫作風(fēng)格，而且同一作者的生平若發(fā)生變化，對(duì)于其作品的內(nèi)容、風(fēng)格等也會(huì)有所不同。所以若要深入理解古詩(shī)詞，就不能缺少對(duì)于作者的分析和理解。在教學(xué)中要適當(dāng)?shù)毓膭?lì)學(xué)生探究作者的生平，了解作者在何種生存狀態(tài)下創(chuàng)作的作品，這樣才能站在作者的立場(chǎng)上了解古詩(shī)詞的主旨。

七年級(jí)下冊(cè)第20課《古代詩(shī)歌五首》的《登幽州臺(tái)歌》是一首氣勢(shì)宏大的詩(shī)歌，這首詩(shī)歌展現(xiàn)了俯仰古今的遼闊時(shí)空，同時(shí)也體現(xiàn)出了作者孤獨(dú)寂寥的悲切心情。在閱讀這首詩(shī)歌的時(shí)候，很多學(xué)生都感到十分困惑：“為何作者這首詩(shī)歌寫得這樣悲壯呢？這是在無(wú)病呻吟嗎？”學(xué)生的不理解是因?yàn)椴粔蛄私庾髡叩纳?，此時(shí)給學(xué)生播放與之有關(guān)的多媒體課件，又或者鼓勵(lì)學(xué)生探究作者在何種境況下創(chuàng)作這首詩(shī)歌，學(xué)生就更容易理解了。學(xué)生發(fā)現(xiàn)：“原本作者陳子昂是一個(gè)積極向上的人，他曾經(jīng)向朝廷提出了不少批評(píng)意見?！蓖瑫r(shí)學(xué)生也發(fā)現(xiàn)了陳子昂心境的轉(zhuǎn)折點(diǎn)：“陳子昂的正義直言沒有得到重視，甚至幾次都被株連下獄。當(dāng)時(shí)陳子昂因?yàn)檐娛虏呗陨系姆制缗c上級(jí)形成矛盾，最后被降職成為軍曹。這讓作者想到自己的理想無(wú)法得到實(shí)現(xiàn)，所以在登上薊北樓后十分感慨，這才創(chuàng)作了這首詩(shī)歌?！睂W(xué)生認(rèn)識(shí)到這不是作者在無(wú)病呻吟，而是生活逼迫他，促使他有了這樣的感悟。

在實(shí)際教學(xué)中，通過(guò)給學(xué)生展示和作者生平有關(guān)的多媒體課件能讓學(xué)生充分了解作者的生平。此外，利用具有懸疑性的問題鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)搜索的方式自主探究作者的生平，也是一種很好的方法。久而久之，學(xué)生就會(huì)在自主閱讀古詩(shī)詞的時(shí)候結(jié)合作者的身份加以分析，避免因?yàn)樽约旱闹饔^臆斷而造成對(duì)古詩(shī)詞的誤解。

二、背景，探尋初衷

不同時(shí)代背景之下的作品，即使主題相同，也會(huì)給人不同的閱讀感受。因此在閱讀古詩(shī)詞的時(shí)候必須充分了解古詩(shī)詞創(chuàng)作的背景，這樣才能穿越時(shí)空的阻隔，進(jìn)入到古詩(shī)詞的意境中。學(xué)生能了解作者創(chuàng)作古詩(shī)詞的初衷，同時(shí)也能理解為何同一主題的作品在不同作者的筆下會(huì)寫出不同的感受。

在閱讀八年級(jí)上冊(cè)第24課《詩(shī)詞五首》的《赤壁》時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生將其和《念奴嬌·赤壁懷古》進(jìn)行對(duì)比，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這兩個(gè)作品雖然所寫的都是“赤壁”這個(gè)主題，但是作品給人的感受卻截然不同。首先鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)說(shuō)它們的不同點(diǎn)。學(xué)生認(rèn)為：“杜牧的《赤壁》重在分析，別出心裁地分析出當(dāng)時(shí)時(shí)局的變化，是否會(huì)改變歷史。而《念奴嬌·赤壁懷古》則大多是抒發(fā)自己的個(gè)人抱負(fù)。”此時(shí)教師鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合當(dāng)時(shí)的時(shí)代進(jìn)行分析：“他們所處的時(shí)代有什么不同嗎？為何他們的作品會(huì)有不同的風(fēng)格呢？”學(xué)生考慮兩人所生活的時(shí)代后認(rèn)為：“杜牧生活在唐末，當(dāng)時(shí)作者看到了唐朝的沒落，所以希望用反思?xì)v史的方法幫助統(tǒng)治者找到解決方案，所以結(jié)合赤壁就多了一些理性思考。而蘇軾生活的時(shí)代，宋朝還比較穩(wěn)定，所以蘇軾主要考慮的是自己的個(gè)人問題?！蓖ㄟ^(guò)這樣的分析，學(xué)生認(rèn)識(shí)到時(shí)代的不同對(duì)于作者的寫作也會(huì)帶來(lái)一定的影響。

在實(shí)際教學(xué)中可鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)各種方法了解古詩(shī)詞的創(chuàng)作背景。這樣學(xué)生會(huì)感覺自己仿佛穿越了時(shí)空，走入了古詩(shī)詞特定的意境中。這樣有助于學(xué)生和作者形成共鳴，體會(huì)到作者的創(chuàng)作意圖。

三、意象，預(yù)測(cè)情感

古詩(shī)詞作品的特點(diǎn)之一就是充滿了真情實(shí)感，而這些情感有很多都不是直接通過(guò)抒發(fā)胸臆的方式表達(dá)出來(lái)的，而是通過(guò)意象委婉地展現(xiàn)出來(lái)。運(yùn)用意象，這也是古詩(shī)詞作品的特點(diǎn)之一。在教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生把握住意象，分析這些意象一般用來(lái)體現(xiàn)怎樣的情感，作者使用怎樣的意象組合在一起，古詩(shī)詞作品整體表達(dá)的情感是什么。

在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)七年級(jí)上冊(cè)第4課《古代詩(shī)歌四首》的《天凈沙·秋思》時(shí)，首先鼓勵(lì)學(xué)生找出詩(shī)歌中所用到的意象。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，這首作品似乎十分喜歡使用意象，幾乎是用意象堆積而成的。作者分別使用了枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、人家等意象。此后鼓勵(lì)學(xué)生分析：“作者只是簡(jiǎn)單地將這些意象堆在了一起，但是卻并沒有詳細(xì)地分析，但是為何當(dāng)最后說(shuō)出‘?dāng)嗄c人在天涯’的時(shí)候，讀者就會(huì)感到這首作品整體展現(xiàn)的就是漂泊天涯的思鄉(xiāng)之情呢？”學(xué)生認(rèn)識(shí)到，枯藤、老樹、昏鴉這些意象本身就具有蒼涼的感覺，讓人感受到了羈旅天涯的落寞感。小橋、流水、人家雖然增添了一些煙火氣息，但是結(jié)合下文的古道、西風(fēng)、瘦馬卻又讓人感受到了一種凄涼的感覺，使人意識(shí)到這里的“人家”并非作者的家鄉(xiāng)，所以就更增添了憂郁的情懷。結(jié)合意象，學(xué)生深刻感受到了作者要表達(dá)的是怎樣的情感。

透過(guò)意象，學(xué)生能高效分析古詩(shī)詞，體會(huì)古詩(shī)詞表達(dá)的情感。學(xué)生發(fā)現(xiàn)，有些意象隨著詩(shī)人的廣泛使用，有了自己固定表達(dá)的情感。但是，不同的詩(shī)人在實(shí)際運(yùn)用的時(shí)候有時(shí)也會(huì)賦予它們不同的意味。在品味古詩(shī)詞時(shí)要結(jié)合上下文分析意象，才能準(zhǔn)確地把握古詩(shī)詞的情感，體會(huì)到作者的胸懷。

四、仿寫，個(gè)性創(chuàng)新

讀寫結(jié)合是一種很好的學(xué)習(xí)方法，不少學(xué)生認(rèn)為古詩(shī)詞和自己的距離比較遠(yuǎn)，因此忽略了對(duì)其的仿寫。在教學(xué)中可適當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生參與到古詩(shī)詞仿寫的活動(dòng)中，說(shuō)說(shuō)自己在當(dāng)今的生活狀態(tài)下，對(duì)于相同的主題有怎樣不同的感受，嘗試用個(gè)性化的語(yǔ)言將其表現(xiàn)出來(lái)。

八年級(jí)上冊(cè)第12課《唐詩(shī)五首》的《錢塘湖春行》是一首描寫錢塘湖的作品，展現(xiàn)了錢塘湖唯美的自然風(fēng)光，同時(shí)也體現(xiàn)了作者對(duì)于錢塘湖的熱愛。在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生激發(fā)創(chuàng)作欲望：“你看這祖國(guó)的山水是如此壯麗秀美。大家平常是否也曾游覽過(guò)什么美好的風(fēng)景呢？是否也有過(guò)想要用文字將它們表現(xiàn)出來(lái)的沖動(dòng)呢？能否嘗試仿造課文，使用詩(shī)歌的形式來(lái)創(chuàng)作呢？”這很好地激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作熱情。有學(xué)生便描寫了自己所看到的景物，用“滿地湖光看不厭，輕舟一葉乘風(fēng)過(guò)”等詞句來(lái)體現(xiàn)對(duì)美景的熱愛。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出要組織學(xué)生積極參與綜合性學(xué)習(xí)，綜合運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)，促使聽說(shuō)讀寫能力的整體發(fā)展。仿寫就是一種能提升學(xué)生綜合能力的學(xué)習(xí)方法。同時(shí)，這樣的活動(dòng)也具有一定的趣味性，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞學(xué)習(xí)和探究充滿熱情。

在初中語(yǔ)文古詩(shī)詞賞析的過(guò)程中，要引導(dǎo)學(xué)生全方位、深層次地了解古詩(shī)詞。這樣就不只是要讓學(xué)生理解古詩(shī)詞的內(nèi)容，探究其主旨，采用旁敲側(cè)擊的方式，讓學(xué)生從作者、背景、意象入手，并結(jié)合創(chuàng)意仿寫，有效地提升學(xué)生品讀詞句的效果，促使學(xué)生和作者形成共鳴，更深刻地理解古詩(shī)詞作品。