在中學(xué)語文教學(xué)過程中，閱讀教學(xué)不僅是語文教學(xué)中的難點，同時它在考試中還占有非常大的比重。所以，在當(dāng)前課程教學(xué)中，提高學(xué)生語文閱讀的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣對于提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)成績以及語文課堂教學(xué)的效果有著十分重要的作用。因此，文章主要就閱讀教學(xué)策略進行了探究，希望對有效提升中學(xué)語文閱讀教學(xué)的效果有所幫助。

一、開展個性化閱讀教學(xué)

語文閱讀教學(xué)活動實際上就是學(xué)生的個人閱讀活動，它需要教師考慮學(xué)生的愛好、特長以及個性。因此，在當(dāng)前中學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要根據(jù)實際閱讀教學(xué)情況，考慮學(xué)生之間的差異，開展個性化閱讀教學(xué)，以便可以增加他們的閱讀興趣，有效提高語文閱讀課堂教學(xué)的效果，進而促使他們閱讀理解能力的提升。

在學(xué)習(xí)中學(xué)部編版七年級上冊《植樹的牧羊人》這一課時，教師要提前了解學(xué)生的實際閱讀能力以及閱讀情況，然后再根據(jù)學(xué)生的實際閱讀能力、閱讀情況，為他們有針對性地制訂閱讀計劃。如對于一些閱讀能力較強的學(xué)生，教師可以讓他們在閱讀完之后，劃分文章段落并嘗試總結(jié)文章所表達的中心思想；而對于一些閱讀能力相對較弱的學(xué)生，教師可以在課上多給予他們鼓勵，并在課后對其進行輔導(dǎo)。以此可以有效幫助學(xué)生樹立語文閱讀的信心，同時也可以提升他們閱讀能力，進而有效提高中學(xué)語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

二、創(chuàng)設(shè)情景，營造趣味學(xué)習(xí)環(huán)境

環(huán)境、氛圍對于一個人的影響是非常巨大的。它可以改變一個人的性格與選擇，也可以轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)興趣。因此，在中學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師可以通過為學(xué)生創(chuàng)建一個輕松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境氛圍來提高他們的閱讀興趣，在此基礎(chǔ)上，有效轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。此外，由于中學(xué)語文教學(xué)文言文的比重上升，所以有很多的內(nèi)容學(xué)生無法理解透徹，那么在這時候，教師便可以參考教材的內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個教學(xué)情境，在增加中學(xué)語文閱讀教學(xué)趣味的基礎(chǔ)上，增進學(xué)生對文章內(nèi)容的理解，從而有效提升中學(xué)語文閱讀教學(xué)的效果。

在學(xué)習(xí)中學(xué)部編版八年級上冊《愚公移山》這一課時，教師可以利用多媒體視頻、音頻課件來為學(xué)生創(chuàng)造一個環(huán)境氛圍，然后通過舞臺劇的形式來增進學(xué)生對文章內(nèi)容的理解。如在實際教學(xué)過程中，教師在課上可以先通過多媒體視頻課件的形式讓學(xué)生對文章內(nèi)容有一個基礎(chǔ)的了解；然后再讓學(xué)生閱讀一遍文章，并討論翻譯文章大意，教師在此過程中只是起到引導(dǎo)的作用；最后在學(xué)生對文章內(nèi)容有一個詳細的了解之后，便可以讓他們參考教材設(shè)計舞臺劇。這樣既可以加深學(xué)生對文章內(nèi)容的理解，也可以在情景氛圍中讓學(xué)生體會作者所表達的情感，從而可以達到預(yù)期閱讀教學(xué)的效果。

三、以小組合作模式開展探究式教學(xué)

小組合作學(xué)習(xí)模式是現(xiàn)代世界各個國家中，應(yīng)用范圍最為普遍的教學(xué)方略，同時也是教學(xué)效果十分明顯的一種教學(xué)理論。所以，教師可以嘗試將其應(yīng)用到當(dāng)前中學(xué)語文閱讀教學(xué)中，并將學(xué)生分為若干個小組，開展探究式閱讀教學(xué)。從而讓學(xué)生通過與組員的探討、合作可以有效地解決中學(xué)語文閱讀教學(xué)中出現(xiàn)的問題。這樣既可以鍛煉學(xué)生語文閱讀學(xué)習(xí)的自主性，提高語文閱讀教學(xué)的效率；同時也在一定程度上，增強他們的集體意識與合作意識。

在學(xué)習(xí)中學(xué)部編版八年級下冊《壺口瀑布》這一課時，為了提升課堂教學(xué)的效果，提高學(xué)生的閱讀理解能力，教師可以嘗試借助小組合作學(xué)習(xí)模式進行閱讀教學(xué)活動。如教師先讓學(xué)生分組，并仔細閱讀文章，然后在學(xué)生閱讀之后，讓每組派一位代表上臺抽簽，最后每組根據(jù)自己抽到的問題進行探究。比如，第一小組抽到的問題是對文章第一部分的大意進行講解，然后在他們看到這個問題時，便會對文章進行仔細的閱讀，最終通過討論得出答案。這樣可以促使學(xué)生自主對問題進行探索。

又如，在學(xué)習(xí)《關(guān)雎》這一課時，教師在課前按照分組在黑板上板書了幾個問題，比如這首詩歌用了什么表現(xiàn)手法？這首詩歌講述了什么故事？這首詩歌表達了什么情感等，之后再用寫上數(shù)字的紙將問題蓋起來；然后在課堂上，教師可以先讓小組自己閱讀、分析、翻譯文章的含義；最后按照組數(shù)進行分句閱讀與翻譯，比如學(xué)生在閱讀完“關(guān)關(guān)雎鳩，在河之洲。窈窕淑女，君子好逑”這一句之后，便可以翻譯此句。即“關(guān)關(guān)鳴叫的雎鳩，棲居在河中的小島；善良美麗的姑娘，正是好男兒喜愛的配偶?！弊詈笤诖嘶A(chǔ)上，教師讓他們自主選擇黑板上的問題并回答。這樣在增加教學(xué)趣味性的基礎(chǔ)上，同時也提高了他們的閱讀理解能力以及分析能力，進而有效提升語文閱讀課堂的質(zhì)量。

四、樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)觀念

在當(dāng)前教學(xué)體系中，教師要樹立明確的教學(xué)觀念，重視學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮自身在閱讀教學(xué)中的主體地位，引導(dǎo)他們進行語文閱讀活動，并借助合理、科學(xué)的教學(xué)方法來提高他們對中學(xué)語文閱讀教學(xué)的興趣，以此來培養(yǎng)學(xué)生逐步形成自主閱讀的良好習(xí)慣。這可以在一定程度上，充分調(diào)動學(xué)生語文閱讀教學(xué)的積極性，進而有效提升中學(xué)語文閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

在學(xué)習(xí)中學(xué)部編版九年級上冊《孤獨之旅》這一課時，教師要明確以學(xué)生為主的主體地位，采取提問題的方式進行課程的教學(xué)活動，如在學(xué)生閱讀之后，教師可以進行提問：“通過大家的閱讀之后，文章可以更換其他的題目嗎？比如：放鴨之旅、成長之旅、父與子等?！边@是一個相對開放性的問題，可以讓學(xué)生談自己對文章的看法，這在一定程度上，也可以提高語文閱讀課堂活動。然后在此問題的基礎(chǔ)上，教師再向?qū)W生提問：“你們可以結(jié)合自己平時的閱讀經(jīng)驗，談一下這篇文章有什么特別是之處嗎？”有的學(xué)生說，環(huán)境描寫多；有的學(xué)生說，語言唯美；有的學(xué)生說，對話少。最后教師再對學(xué)生的回答進行補充與總結(jié)。以此促使他們自主對文章進行閱讀與探索，促使其逐漸形成自主閱讀與分析文章的習(xí)慣。

總而言之，在中學(xué)階段，語文教學(xué)最主要的目的就在于提高學(xué)生詞匯、詞句的積累，而閱讀是提高學(xué)生詞匯、詞句積累最有效的方法。那么，為了提高學(xué)生詞匯知識的儲備，在當(dāng)前中學(xué)語文閱讀教學(xué)中，需要教師借助科學(xué)、有效的教學(xué)方法讓他們認識到語文閱讀教學(xué)的重要性，從而促使其主動地投入到語文閱讀教學(xué)活動中，調(diào)動他們的閱讀學(xué)習(xí)的積極性；進而在此基礎(chǔ)上，有效提高他們語文閱讀能力，提升語文閱讀課堂教學(xué)的效果。