王趙慧，白友強

(青島酒店管理職業(yè)技術學院，山東 青島 266100)

教師是高校的重要組成成分，對院校的發(fā)展起著決定性作用；因其高職院校理論和實踐雙向發(fā)展的獨特性，作為高職教師必須具備一定的實踐經驗和技能才能完成教學任務。目前德國、澳大利亞等一些歐洲國家都非常重視教師企業(yè)實踐，通過企業(yè)實踐，教師可以獲得最先進的技術技能，保證教授的課程與時俱進，提高自身理論和實踐綜合素質。因此，在優(yōu)質校建設背景下探索出一套適合高職教師企業(yè)實踐的路徑顯得尤為重要。

隨著職業(yè)教育的快速發(fā)展以及國家對職業(yè)教育的重視，教育部門先后發(fā)布了《職業(yè)學校教師企業(yè)實踐規(guī)定》《全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》等文件，從政府到教師全過程、全方位加強教師隊伍實踐能力的建設。2017年山東省首批立項包含我院在內的16所優(yōu)質校院校，優(yōu)質校建設中明確提出要高質量建設高水平師資隊伍，不斷加強高職教師在企業(yè)中的實踐，夯實自身教學實踐能力[1]，提高自身專業(yè)性、高教性、職業(yè)性，通過實踐讓教師從模仿教學到創(chuàng)造性教學轉變。在優(yōu)質校項目建設推動下，高職院校如何緊跟社會動態(tài)發(fā)展，探索教師企業(yè)實踐新模式是打造學校特色發(fā)展之路的重要舉措。

1 高職院校教師企業(yè)實踐存在的問題分析

1.1 參與模式單一，缺乏實踐深度

高職教師理論知識豐富，但實踐技能缺乏。企業(yè)更多的是保密性技術、核心關鍵技術的生產應用，實踐技能的操作等。因為企業(yè)和教師工作層面脫節(jié)，交叉度低，教師到企業(yè)之后無法參與到正常的企業(yè)生產過程中；企業(yè)又擔心泄露自己的核心生產環(huán)節(jié)以及教師無法勝任企業(yè)內部高強度工作，從而導致企業(yè)實踐僅僅是一些觀摩性、協(xié)調性、助理性的相關工作，簡單而又形式化，教師并沒有參與到新業(yè)態(tài)下的技術技能研究，沒有將企業(yè)技術研究與校內科研相結合，最終導致企業(yè)實踐淺顯，效果不明顯。

1.2 教學科研繁重，實踐積極性差

隨著高職院校百萬擴招、優(yōu)質校建設、雙高計劃的實行，學校在校生不斷增多，專業(yè)群建設不斷加快，教科研質量要求越來越高，教師的教學工作量不斷增大，從而導致教師更多地忙碌于相關比賽，無法頂崗實踐。因誘導性因素欠缺，教師內在企業(yè)實踐動力不足，甚至更多是因為自身評職稱需要企業(yè)實踐經歷才參加實踐。據(jù)調查統(tǒng)計，90%教師是被安排參加實踐，缺乏主動意愿，認為授課工作才是最主要的，僅10%教師對企業(yè)實踐有較高的認知度，大部分教師認為實踐是給自己增加負擔，而非自我提升技能需要。

1.3 政策支持不足，實踐效果不佳

目前，高職院校教師在企業(yè)實踐過程中既不脫離學校組織，又不與企業(yè)簽訂全程頂崗協(xié)議，更多的是兼職性實踐；很多教師在實踐過程中存在監(jiān)管“盲區(qū)”,企業(yè)和院校無法在實踐過程中對教師進行管理和監(jiān)督，也無法對其實踐效果進行良好的評價，導致實踐效果低下。

高職院校高水平師資嚴重不足，經費欠缺，沒有形成從企業(yè)實踐教師的遴選到終期驗收的完備體系。同時，由于企業(yè)、政府和學校的社會屬性差異，所擔任的角色不同，企業(yè)對教師的認可度低，接納意愿低，政府又缺少對教師實踐的宏觀調控及相關扶持，三者之間對教師實踐缺少一定的制約與激勵機制，最終導致教師企業(yè)實踐理論與社會效益無法融合，成果提煉轉化較低，出現(xiàn)實踐效果不突出、不理想現(xiàn)象[2]。

2 優(yōu)質校建設對高職教師企業(yè)實踐提出新要求

2.1 校企共建深度合作，激勵與挑戰(zhàn)并存

優(yōu)質校項目的建設極大促進了各高職院校與企業(yè)之間的合作，共建實訓基地，師資互派。教師到企業(yè)實踐是共贏共建校企深度合作、深化產教融合的主要形式之一[3]。校企深度合作，需要注重的是教師理論、技術與企業(yè)生產技術人員之間的融合，將教師的成果進行轉化，提升企業(yè)生產的效益，加快推動企業(yè)與學校之間的共贏，教師的綜合實踐能力越來越得到重視。

教師實踐是校企同步發(fā)展的良好“橋梁”，在優(yōu)質校大發(fā)展的機遇下，如何更好地轉化理論成果，提升自我技能將面臨著極大的挑戰(zhàn)。高職教師專業(yè)理論知識雄厚，但是僅靠書本客觀的理論知識已經不能滿足時代發(fā)展的需要以及自身發(fā)展的需要，一線教師需要依靠自己的理論知識承擔起企業(yè)內部的技術攻關責任，不斷提高自身實踐能力，了解企業(yè)生產過程的各項技術，在實踐中提升自我認知，為校企共贏穿針引線[4]。

2.2 精準定位實踐方向，緊跟新業(yè)態(tài)發(fā)展

優(yōu)質校的建設推動了高職院校專業(yè)化、特色化建設，新業(yè)態(tài)的發(fā)展加快了新興產業(yè)的崛起，各行各業(yè)的產業(yè)結構也在快速升級，不斷推動知識+技術型工作模式發(fā)展，校企之間效益化的合作模式越來越得到重視。由于企業(yè)強烈渴望從院校獲得先進、可行度高的技術信息和經營管理方式方法，院?？释玫狡髽I(yè)的經驗，因而教師企業(yè)實踐將是兩者之間的良好“橋梁”。通過企業(yè)實踐，教師可以充分了解區(qū)域化經濟發(fā)展現(xiàn)狀，企業(yè)實際生產的運行管理機制以及企業(yè)需要的人才類型；院?？梢跃珳识ㄎ粚嵺`方向，制定切實可行的培養(yǎng)目標，及時調整教師自身的科研方向，同步聘任企業(yè)中優(yōu)秀專家參與院校人才培養(yǎng)方案的制定，教學實踐的指導等工作，加快培養(yǎng)學生的職業(yè)技能，推動“學歷證書+職業(yè)技能證書”的綜合培養(yǎng)，共建資源共享、師資共用的雙贏發(fā)展模式。

3 優(yōu)質校背景下高職院校教師企業(yè)實踐路徑的創(chuàng)新

3.1 完善體制機制，構建四位一體企業(yè)實踐體系

為了完善加強企業(yè)實踐教師遴選到最終實踐結束全過程體制機制，高校制定相關規(guī)范性文件，切實落實到實踐中，充分達到過程化管理。在優(yōu)質校背景下，各高職院校可篩選自己的合作企業(yè)，根據(jù)合作企業(yè)的特點、效益、技術導向性、發(fā)展方向等方面進行綜合評判，創(chuàng)建符合自身院校特色發(fā)展的優(yōu)質企業(yè)資源庫，建立優(yōu)勝劣汰機制，保障實踐單位的良性循環(huán)[5]。因高職院校學生需要參加長達半年到一年的實習，學院可以按照學生實習單位派送教師，教師實踐的同時負責學生的管理，構建“學校+企業(yè)+教師+學生”四位一體式企業(yè)實踐體系，充分加強教師企業(yè)實踐的穩(wěn)定性、長期性，提高實踐效果，增強校企和師生之間的聯(lián)系，共建雙贏機制。

3.2 加強資源共享，構建輪崗實踐模式

企業(yè)實踐模式不斷專業(yè)化、標準化、靈活化。各高職院校需要充分認識自身的優(yōu)點，加強資源共享，尋求最大利益合作化。充分結合教師的專業(yè)及企業(yè)的性質進行實踐安排，構建專業(yè)對口式輪崗實踐模式。教師承擔起企業(yè)的相關技術指導和經營管理理念的培訓責任，這樣既可以了解企業(yè)的需求，填補企業(yè)技術需求的空缺，又可以為學校合理安排企業(yè)實踐提供依據(jù)，豐富校內理論教學內容，同時為教師在企業(yè)實踐中的連續(xù)性提供保障，也保證了相應崗位的正常運轉，真正做到資源共享、雙向成長。

3.3 提升內在動力，構建深度合作方式

教師的內在動力決定了企業(yè)實踐的深度、廣度、效度。保障實踐教師的待遇，包括家庭、環(huán)境、工作量等，建立柔性教師實踐的激勵機制，實踐考核的評價機制，充分提高教師的內在動力，最終做到從“安排去”到“我不去”再到“讓我去”的思想轉變。做好企業(yè)實踐是教師責任與義務的雙重要求，只有通過企業(yè)實踐才可以提高技術技能，了解社會趨勢，保證培養(yǎng)市場需求型人才。充分借助自己的科學技術力量，融合學校課題研究，共同開發(fā)、改革企業(yè)產品，突破企業(yè)技術難關，提高產品探索研究能力，增強深度合作，培養(yǎng)理論豐富、技術精湛的復合型師資隊伍。

4 優(yōu)質校背景下教師企業(yè)實踐保障措施的完善

4.1 健全工作機構，加強溝通對接

政校企各部分需要將教師企業(yè)實踐融入到師資隊伍建設和院校長遠發(fā)展規(guī)劃中，加大統(tǒng)籌把控力度。以院校為牽頭單位，組建教師企業(yè)實踐協(xié)調組織機構，政校企各部分設立單獨人員負責實踐相關工作，協(xié)調解決各項困難問題，保障企業(yè)實踐進度和效度。同時加強政校企之間的溝通對接，充分協(xié)調企業(yè)實踐總體安排，保障資源信息的共享，推動各部分資源利用度，定期召開企業(yè)實踐研討會，探索研究新思路。

4.2 規(guī)范實踐安排，提高財力支持

高職院校必須緊跟新業(yè)態(tài)發(fā)展，緊跟大環(huán)境發(fā)展方向，制定學?？傮w發(fā)展的長遠規(guī)劃，按照總體發(fā)展要求制定明確良好的教師實踐安排，確保教師企業(yè)實踐的針對性、目標性，以及實踐最終的目的性；激勵教師參與實踐的信心與熱情，并制定嚴格的專項資金管理制度和監(jiān)控制度，保證專項資金投入到教師企業(yè)實踐和技能提升中。

4.3 加強制度完善，創(chuàng)建實踐平臺

為保障教師企業(yè)實踐工作高效、順利開展，學校需結合企業(yè)需求和政府政策，制定整體實踐績效考核和過程性考核制度，將其實踐效果考核納入到職稱評選中，細化制定教師職稱評審制度，集多方力量推動教師實踐能動性。積極加深政校企之間的合作，共建共研發(fā)展之路，篩選創(chuàng)建優(yōu)質校企業(yè)資源庫，加快各部門之間的技術對接、政策對接，創(chuàng)建實踐共享平臺。