語文課堂應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動參與的教育環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的能力，指向?qū)W生核心素養(yǎng)的形成。學(xué)生課堂上“去哪兒”“怎么去”，取決于教者的引領(lǐng)是否正確、精準(zhǔn)，因此，自主學(xué)習(xí)與合作探究的內(nèi)容直接影響著導(dǎo)學(xué)導(dǎo)思的方向，對學(xué)習(xí)活動是否有效起著至關(guān)重要的作用。

一、關(guān)注思維發(fā)展，找準(zhǔn)合作問題切入口

語文是最基礎(chǔ)且重要的對學(xué)生進(jìn)行思維品質(zhì)訓(xùn)練的學(xué)科，語文課堂上的合作學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)聚焦到啟發(fā)學(xué)生思維(尤其是培養(yǎng)學(xué)生深度思維能力)并讓學(xué)生獲得良好的思維品質(zhì)上。孔子有云：“不憤不啟，不悱不發(fā)。”合作學(xué)習(xí)的問題須在這“憤悱”之上下功夫，應(yīng)當(dāng)是能激起學(xué)生探究興趣并且具有合作學(xué)習(xí)價值的問題，是“牽一發(fā)而動全身”的問題。找準(zhǔn)這樣的切入口進(jìn)行合作學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計，才能讓學(xué)生意識到要解決問題不深入文本不行，不思考不行，不合作研究不行，進(jìn)而激起他們探究問題的強(qiáng)烈欲望。

統(tǒng)編教材課后問題的設(shè)計為合作學(xué)習(xí)內(nèi)容的確定提供了很好的范例。以三上《父親、樹林和鳥》為例，課后練習(xí)中呈現(xiàn)了5句對父親的判斷，其中前四句學(xué)生通過閱讀課文很容易作出判斷，因此無須通過合作學(xué)習(xí)解決；而最后一句“父親曾經(jīng)是個獵人”是容易激發(fā)學(xué)生思辨火花的：一方面父親對鳥兒什么時候最容易被獵人打中了解得十分清楚，確實很像一個經(jīng)驗豐富的獵人；另一方面課文又說“父親一生最喜歡樹林和歌唱的鳥”，一個一生最喜歡鳥的人怎么可能曾是一個獵人呢？正因為這一說法有值得爭議之處，才更具有合作探究的價值。教學(xué)中可以這樣呈現(xiàn)合作學(xué)習(xí)內(nèi)容：“讀了父親的話，有人認(rèn)為‘父親曾經(jīng)是個獵人’，你同意這樣的觀點(diǎn)嗎？和組員交流你的觀點(diǎn)，并陳述你的理由。”這一問題可以引導(dǎo)學(xué)生主動地深入文本閱讀，尋找支撐自己觀點(diǎn)的理由，并進(jìn)行批判性思考及對所獲信息的梳理和整合，進(jìn)行主動建構(gòu)，在合作交流中進(jìn)行思維的碰撞，進(jìn)而理解文章主旨。

根據(jù)文本的特點(diǎn)和學(xué)情的需要，合作學(xué)習(xí)切入口可以是多角度的，有的可以從題目入手，如《窮人》一課，文中沒有出現(xiàn)一個“窮”字，卻以“窮人”為題，合作學(xué)習(xí)的問題緊扣課題切入：“請你給‘窮人’加上標(biāo)點(diǎn)，你會怎么加？閱讀課文，根據(jù)你的理解加上標(biāo)點(diǎn)，并在小組內(nèi)交流你這樣加的理由?！眴栴}“一石激起千層浪”，探究的主動權(quán)交給學(xué)生，學(xué)生只有通過深刻研讀和思辨交流，才能真正理解“窮人不窮”的主題；有的合作學(xué)習(xí)活動可以表演的方式切入，如《司馬光》一文就可以在理解的基礎(chǔ)上設(shè)計表演形式的合作學(xué)習(xí)內(nèi)容，在演的過程中，學(xué)生必須更加關(guān)注文本中可以補(bǔ)白的故事情節(jié)，將課文內(nèi)容進(jìn)行內(nèi)化，實現(xiàn)從理解到運(yùn)用的遷移；有的合作內(nèi)容可以從認(rèn)知沖突入手，如《橋》一文，就可以“你認(rèn)為老支書是一個好父親嗎”為切入口，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本，深刻思考，感受人物的大公無私、舍己為人。了解教材編排的意圖，找準(zhǔn)切入口，通過合作問題激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合探究的內(nèi)驅(qū)力，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力和批判思維能力。

二、關(guān)注讀者意義，改變合作內(nèi)容呈現(xiàn)方式

在一節(jié)研究課上，一位老師執(zhí)教統(tǒng)編三下《肥皂泡》，第四自然段寫“看泡泡”，把肥皂泡寫得很美，老師便以“從哪里感受到肥皂泡的美”為主導(dǎo)問題組織學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生先自讀發(fā)現(xiàn)，再小組交流收獲?？雌饋韺W(xué)生確實經(jīng)歷了自主學(xué)習(xí)與交流碰撞的過程，但從學(xué)生集體交流的情況來看，學(xué)生只是抓住了“五色的浮光”“輕清透明”“顫巍巍”“光影零亂”這些詞來談肥皂泡給人美的感受，雖然熱鬧，但學(xué)生的閱讀體驗是浮于表面的，思維也是淺顯的。究其原因，教者設(shè)計的問題先入為主地給學(xué)生呈現(xiàn)了“美”的結(jié)論，再讓學(xué)生去文本中“查找證據(jù)”，換言之，只關(guān)注了文本意義——文本是如何表現(xiàn)肥皂泡的“美”的，而忽略了讀者意義——“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，不同的學(xué)生是能領(lǐng)悟到肥皂泡的不同特點(diǎn)的，教者不應(yīng)以單一的解讀給學(xué)生的思維設(shè)限。

基于這樣的思考，《肥皂泡》的合作學(xué)習(xí)內(nèi)容可以這樣呈現(xiàn)：“小組合作思考：你讀出了怎樣的肥皂泡？從哪里讀出的？先自讀思考，再小組交流。”通過這樣的合作問題，引導(dǎo)學(xué)生通過自讀體驗與合作交流，去深入觸摸文字，就能多角度地感受到語言文字所表現(xiàn)出的肥皂泡的美麗、奇特、有趣、易碎等特點(diǎn)。學(xué)生從具體語詞中總結(jié)出來而非去文本中“找證據(jù)”，才能真正達(dá)成“個性化閱讀”的目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生思維的張力。

三、關(guān)注學(xué)法引領(lǐng)，合理呈現(xiàn)合作內(nèi)容

在課堂實踐中不難發(fā)現(xiàn)，合作學(xué)習(xí)過程中有些學(xué)生大放其彩，表現(xiàn)踴躍；而有些學(xué)生卻成了“看客”“聽眾”，收獲甚微。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)會的不僅是知識，更應(yīng)當(dāng)是語文學(xué)習(xí)的興趣和終生受益的學(xué)習(xí)方法，教者應(yīng)當(dāng)盡力給學(xué)生創(chuàng)造獨(dú)立思考、合作探究、當(dāng)眾表達(dá)的時間和空間，讓學(xué)生的語文能力得到持續(xù)提升。因此，在合作內(nèi)容的呈現(xiàn)上，應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)出一定的梯度，旨在讓學(xué)困生“吃飽”，好一點(diǎn)的學(xué)生“吃好”，優(yōu)秀的學(xué)生“跳一跳”，努力后都能獲得成功的喜悅；同時要注意學(xué)法引領(lǐng)，讓學(xué)生明確地知道“學(xué)什么”“怎樣學(xué)”“學(xué)到什么程度”。

以統(tǒng)編四下《貓》為例，課后練習(xí)中提出問題：“說說第1自然段講了哪幾層意思，課文還有哪些自然段的寫法跟它一樣?！边@一問題很有梯度，首先是對課文第1自然段內(nèi)容層面的理解、歸納和對語言文字表達(dá)層面的品味，進(jìn)而由一個自然段的學(xué)習(xí)延伸至對整篇課文表達(dá)特點(diǎn)的體會。顯然，第1自然段的學(xué)習(xí)可以扶學(xué)，進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，再放手讓學(xué)生合作探究“課文還有哪些自然段的寫法跟它一樣”。在學(xué)習(xí)了第一自然段的基礎(chǔ)上，我設(shè)計的合作內(nèi)容如下：

自學(xué)提示：默讀課文第2～3自然段，圈出形容貓“古怪”的詞語。

共學(xué)提示：在小組內(nèi)用上以下句式交流貓“古怪”的性格和具體表現(xiàn)。

說它________吧，可是它________。

說它________吧，________________；可是它________，________________。

組長簡要記錄組內(nèi)學(xué)習(xí)的成果，做好匯報準(zhǔn)備。

第一步讓學(xué)生自學(xué)，目的是讓每一個個體都能深入與文本對話，在主動積極的思維和情感活動中，獲得獨(dú)特的感受、體驗和理解，避免用集體討論來代替?zhèn)€人閱讀。在學(xué)生獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上再進(jìn)行小組合作共學(xué)，交流個體學(xué)習(xí)的收獲，在思維的碰撞中共享、互助、提高，學(xué)生就不再是等待“權(quán)威”和“唯一答案”的被動接受者，是在豐富的閱讀交流中實現(xiàn)成果共享的思想者。組長記錄組內(nèi)成員通過表達(dá)、傾聽、思辨，進(jìn)行分析、總結(jié)和質(zhì)疑后的學(xué)習(xí)成果，為小組合作學(xué)習(xí)后的集體匯報做好了充分準(zhǔn)備。

合作學(xué)習(xí)內(nèi)容的制定應(yīng)當(dāng)著眼于讓學(xué)生習(xí)得語文閱讀的方法，讓自主先學(xué)成為“真”學(xué)習(xí)，讓小組合作成為“真”互助，讓每一個學(xué)生都能最大限度地參與學(xué)習(xí)活動，積極地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在合作中提升語文素養(yǎng)。