說明文主要以說明作為表達方式，作為一種文章體裁，它要求寫作者圍繞某一事物或某一事理進行科學且有條理的描述，在這個過程中，所使用的語言也必須準確生動。因此，一些說明文會散發(fā)文藝的氣息。隨著文體辨識度的降低，讀者也會降低對知識挖掘的期待，而側重對文章感性的理解。

在小學語文教材中，說明文的選擇比較傾向于情節(jié)生動、淺顯易懂，這就會導致小學生弱化對說明文特點的把握，但如果過于強調(diào)說明文的特點，又使得教學出現(xiàn)理性有余而審美不足的問題。教師要把握好說明文教學的度。涵泳語言，感受情節(jié)是一方面，還要注意對知識信息的提取。通過對比和轉化，了解文學語言及科學語言的區(qū)別，進而掌握說明文的特點。

一、涵泳語言，感受情節(jié)，聽任說明文感性層面的召喚

法國塔列蘭說：“語言是為了裝飾人的思想而存在的”，在這里，提出語言的一個功能，即“裝飾”?？梢哉f，有語言的地方，就有出于裝飾目的的渲染，對某一事物進行客觀描述的說明文也不能排除在外。所以，有讀者會強烈排斥這種渲染，將一些生動的語言，有趣的情節(jié)當做是籠罩著知識信息的煙霧彈，拒絕對說明文語言的涵泳，情節(jié)的感受，這在一定程度上損害了對說明文的審美。尤其是對于那些本身就具有文藝性色彩的說明文而言，忽視對語言情節(jié)的賞析更不可取。所以，教師在進行說明文教學時，一定要聽任說明文感性層面的召喚，從涵泳語言，感受情節(jié)切入，深入理解作者所描述事物的成因、特點，以及所描述事理的概念等，了解作者將描述目標鎖定某一事物或事理的原由，只有在全面理解的前提下，說明文才會以真實的口吻在學生的面前呈現(xiàn)，學生才會在閱讀中獲得真實的觀感。尤其對于小學生說明文閱讀而言，迎合感性層面的召喚才是教學最佳的代入方式。

以部編版小學語文四年級下冊中的《琥珀》為例，這是一篇說明文，更確切一點說，是一篇富有文藝色彩的說明文。語言方面，生動傳神，作者展開合理的想象，推測并展現(xiàn)一塊昆蟲琥珀形成的過程。追隨著作者生動細膩的描述，以及漁民和漁民兒子的對話，學生很容易將這篇說明文看成是一篇兼具描寫和敘述一體的小故事。尤其是第一段中提到的：“這個故事發(fā)生在很久很久以前”這句，更容易使小學生覺得這是一篇故事，確鑿無疑。在這里，教師不能太急于讓小學生認識到這篇文章就是說明文，這會打破他們對這篇文章產(chǎn)生的興趣，建立的美好的印象，打消他們的閱讀期待。教師不妨將錯就錯，讓小學生從涵泳語言，感受情節(jié)切入，聽任說明文感性層面的召喚，做好提煉主題的基礎。在這里，教師的所有提問和引導都要在“這是一篇說明文”的軌道上進行，勢必要讓學生的閱讀成為認識說明文的一個鋪墊。例如，教師可以讓學生通過閱讀，概括作者描繪的場景。在場景概括中，學生能夠對文章的語言加工，還能感受情節(jié)，受到來自蒼蠅和蜘蛛千萬年命運變化的震撼。

二、條理分析，信息提取，在說明文教學中呼喚學生的知識力

說明文閱讀究竟要閱讀什么？要回答這一問題，首先要知道什么是說明文，以及說明文的功能。說明文主要是指圍繞事物或某一道理進行的客觀描述的文章體裁。由于在介紹事物，闡述事理的過程中比較客觀，會使人們加強對事物形態(tài)、成因、性質等層面的理解，以及對事理概念、特點等方面的科學認識。換句話說，閱讀說明文便意味著在通過閱讀進行具體知識的認知。前提是在閱讀中，閱讀者必須具備條理分析，信息提取的意識。但僅有意識也是不足以完成說明文閱讀的。還要具備“知識力”，真正實現(xiàn)有效的條理分析和信息提取。而所謂知識力便是知識的理解和應用能力，從知識的表現(xiàn)形式看，主要有關系、邏輯、詞匯、概念、定義等。閱讀者能夠對知識的表現(xiàn)形式做出判斷理解，就是知識力的一種表現(xiàn)。在小學語文說明文教學中，教師要重點呼喚學生的知識力，針對某篇說明文的閱讀，完善學生條理分析、信息提取的能力。

以部編版小學語文四年級下冊《琥珀》為例，這篇文章的時間跨度很大，作者由一個夏日，過渡到幾萬年、幾十萬年、幾百萬年，然后又輕描淡寫用“后來”二字展現(xiàn)時間的變遷，在第十二自然段中，作者寫道“又是幾百萬年過去了”來結束琥珀形成的漫長時光之旅。文章布局嚴謹，邏輯推理嚴密。為了讓學生了解琥珀形成的具體過程，教師可以讓學生在閱讀中畫下描寫琥珀形成的句子，并重點畫下作者所用的形容詞、動詞。這些形容詞、動詞會幫助學生理解琥珀形成的條件，感受到琥珀形成的過程。如“晌午的太陽熱辣辣地照射整個樹林”，這里的“熱辣辣”是厚厚松脂滲出的條件，也是琥珀形成的一個條件。還有第十一自然段中的幾個動詞：“沉下去”“漫上來”“逼近”“淹沒”“沖刷”“腐爛”等，也能展現(xiàn)出琥珀形成的動態(tài)化過程。

三、文體轉化，遷移對比，引導學生掌握說明文的特點

在對比中，人們能夠對某一事物進行高效率的認知。例如，教師耳提面命的去講說明文的文體特點，面對抽象的概念描述，學生未必可以達到清晰的理解。但是如果進行文體的轉化嘗試、文體間的特點對比，學生便會在舉例中獲得深刻的理解。而所要與說明文進行對比轉化的文體一定要是學生最為熟悉的。只有熟悉，才能感受到其對立面，即說明文的特點。而且對比或轉化項一定要單一，不能針對兩種體裁的所有差異進行對比或轉化，這樣反而會適得其反，使學生理解吃力。

以部編版小學語文四年級下冊中的《琥珀》為例，它是小學語文教材中涉及的說明文的代表篇目。雖然琥珀形成的過程是作者通過大膽推測想象展現(xiàn)的，但磨滅不了其科學性的程度。作者的語言雖然細膩生動傳神，但仍然展現(xiàn)出科學性、條理性及準確性。教師可以將科學性作為文體轉化和遷移對比的角度。例如，可圍繞松脂球的形成進行故事的改編，突出蜘蛛自作自受的主題。然后用改編的部分與文章原文進行對比，突出原文對事物描述的理性色彩，讓學生理解說明文所展現(xiàn)出的科學性的特點。如“蜘蛛剛撲過去，突然發(fā)生一件可怕的事情，一大滴松脂把蒼蠅和蜘蛛一齊包在里頭”句，教師可將其改編為：“可怕的蜘蛛剛要撲過去，突然，一大滴松脂滴下來，把它和蒼蠅一齊包在里頭，這下子，蜘蛛不僅得不到食物，還丟了性命?！鼻罢呤浅錆M藝術色彩的單純描述，而后者就有故事的主觀成分在里面，所以何為說明文，一目了然。通過轉化對比，小學生更能對說明文進行實踐性的認知。

近年來，對文體教學的重視程度日益提升，但是針對說明文這一文體，教師始終徘徊在“從說明文的視角增強說明文教學的科學性”及“以文學審美的視角剖析說明文的知識內(nèi)涵”雙重道路上，那么教師不妨由文學審美視角進入，抵達信息提取條理分析的核心，從說明文特點理解的出口走出，達到文學審美及文體教學的交融。