識(shí)字是學(xué)生閱讀與寫作的前提和基礎(chǔ)，識(shí)字教學(xué)是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容。教師要依據(jù)教材特點(diǎn)，研究漢字的構(gòu)字特點(diǎn)，結(jié)合低年級(jí)學(xué)生的思維、心理特點(diǎn)，探索識(shí)字教學(xué)的有效策略，使學(xué)生主動(dòng)地、快樂(lè)地識(shí)字，進(jìn)而提高課堂識(shí)字效率。

一、關(guān)注學(xué)生特點(diǎn)，激發(fā)識(shí)字興趣

1.圖字對(duì)照

借助形象的圖畫，幫助學(xué)生建立漢字與事物之間的聯(lián)系，既激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能培養(yǎng)觀察能力。例如，在教學(xué)“帽、鞋、圖、壺、帳、篷、針”等一組字時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)去野外觀察大自然的情境，帶領(lǐng)學(xué)生一起準(zhǔn)備用品，學(xué)生興致勃勃地說(shuō)出了很多，例如，帽子、登山鞋、地圖、水壺、帳篷、指南針等，教師隨即在屏幕上出示這些用品的圖片，圖片下邊標(biāo)注文字。一張張五彩的圖片深深地吸引住學(xué)生，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下圖字對(duì)照著去讀，去記，輕輕松松就掌握了這些生字。

2.猜字謎

謎語(yǔ)是深受低年級(jí)兒童喜愛(ài)的一種形式。創(chuàng)設(shè)字謎情境，讓學(xué)生在猜字謎、編字謎中，認(rèn)清字形、記憶字形，收效很好。如學(xué)習(xí)“苗”字時(shí)出謎面：“田里長(zhǎng)了草”，學(xué)習(xí)“叢”字時(shí)出謎面“二人走鋼絲”，學(xué)生動(dòng)動(dòng)腦筋就能猜出謎底。類似這樣的生字還有很多，如“哭、現(xiàn)、間、坐”等。學(xué)生在教師的調(diào)動(dòng)下興趣盎然，還嘗試著創(chuàng)編字謎，例如，學(xué)習(xí)“爐”時(shí)，編出字謎“家家戶戶在生火”；學(xué)習(xí)“多”字時(shí)，編出字謎“一夜又一夜”。猜字謎、編字謎讓生字的學(xué)習(xí)充滿了趣味與挑戰(zhàn)，學(xué)生樂(lè)在其中。

3.說(shuō)兒歌

兒歌生動(dòng)有趣，節(jié)奏輕快，讀起來(lái)朗朗上口。將生字編成兒歌，反復(fù)誦讀，既可調(diào)動(dòng)學(xué)生的識(shí)字興趣，發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，又能提高記憶字形的準(zhǔn)確性。如在教學(xué)“跑”字時(shí)，教師帶著學(xué)生創(chuàng)編了這樣的兒歌：背上小書包，小腳快快跑，上學(xué)不遲到。學(xué)生在趣味兒歌中記憶了“跑”的字形，也明白了跑的意思。再比如為了區(qū)分“喝”“渴”，學(xué)生開動(dòng)腦筋編了一首兒歌：口渴需要水，喝水要用嘴，部首區(qū)分對(duì)。如此一編，易學(xué)易懂，妙趣橫生。

4.做游戲

喜歡做游戲是低年級(jí)兒童的天性，在識(shí)字教學(xué)中采用游戲的方式，對(duì)于吸引學(xué)生注意力、活躍課堂氣氛、提高識(shí)記效果是不言而喻的。一年級(jí)下冊(cè)識(shí)字單元《操場(chǎng)上》一課里有“打球、拔河、拍皮球、跳高、跑步、踢足球”等詞語(yǔ)，教師可以帶學(xué)生玩“你做我猜”的游戲，請(qǐng)一個(gè)學(xué)生上臺(tái)做動(dòng)作，下面的學(xué)生猜是哪個(gè)詞語(yǔ)并找到該詞語(yǔ)卡片。學(xué)生在游戲中情緒高漲，課堂氣氛非?；钴S。平時(shí)，教師還可以采用“開火車”“摘蘋果”“找朋友”等游戲方式，讓學(xué)生眼、耳、手、口并用，寓教于樂(lè)，既鞏固了生字，又學(xué)習(xí)了生字的運(yùn)用，在這趣味盎然的情境中提高了識(shí)字效率。

二、引導(dǎo)多元識(shí)字，掌握識(shí)字方法

統(tǒng)編版低年級(jí)語(yǔ)文教材提倡多元的識(shí)字形式。教師要充分挖掘漢字的構(gòu)字理?yè)?jù)，把握漢字與事物、事理及兒童認(rèn)知之間的關(guān)聯(lián)性，引導(dǎo)學(xué)生在豐富多樣的、形象直觀的識(shí)字形式中主動(dòng)識(shí)字，掌握識(shí)字方法，培養(yǎng)自主識(shí)字的能力。

1.根據(jù)字理識(shí)字

形聲字在漢字家庭中所占比例較大，教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生理解部首的含義，掌握形聲字的規(guī)律，可以幫助學(xué)生一次就能識(shí)一串字。例如，一年級(jí)下冊(cè)《小青蛙》中的“青字族”識(shí)字，二年級(jí)上冊(cè)《樹之歌》中“木字旁”識(shí)字，都很好地呈現(xiàn)出形聲字形旁表義、聲旁表音的特點(diǎn)，教師要不斷強(qiáng)化，讓形聲字的原理根植于學(xué)生心中。二年級(jí)下冊(cè)《紙船和風(fēng)箏》和《風(fēng)娃娃》的課后習(xí)題中，提出了“不認(rèn)識(shí)的字先猜一猜”的識(shí)字要求，就是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)形聲字的規(guī)律猜一猜它的音和義，這不僅調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字的興趣，還增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)音、形、義之間關(guān)系的分析推理能力。

2.同類歸并識(shí)字

二年級(jí)上冊(cè)“語(yǔ)文園地八”的“識(shí)字加油站”板塊里呈現(xiàn)了10個(gè)動(dòng)物名稱的詞語(yǔ)，如“狼、猩猩、白鶴、鴿子、蚯蚓、蠶”等，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)動(dòng)物的不同特點(diǎn)進(jìn)行分類，可以從活動(dòng)方式的不同分，從腿腳數(shù)量的不同分等。請(qǐng)10個(gè)學(xué)生上臺(tái)，每個(gè)學(xué)生拿一張寫有動(dòng)物名稱的詞卡，分在同一類的就站在一起。學(xué)生在有趣的同類歸并的游戲活動(dòng)中較快地掌握了這一組生字，之后學(xué)生還聯(lián)系平時(shí)的積累，對(duì)每一類的生字進(jìn)行了拓展。

3.聯(lián)系生活識(shí)字

在識(shí)字教學(xué)中，教師可以根據(jù)生字的特點(diǎn)，把識(shí)字教學(xué)與學(xué)生的生活聯(lián)系起來(lái)，讓生字在學(xué)生的頭腦中變得更加清晰、親切，進(jìn)而激發(fā)他們的識(shí)字興趣。二年級(jí)上冊(cè)《坐井觀天》一課中有一個(gè)生字“沿”，教師先讓學(xué)生從插圖中找到“井沿”的位置后，繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，說(shuō)說(shuō)還知道哪些“沿”，學(xué)生想到了教室里的“門沿、窗沿、桌沿”，由此再想開去，想到了“杯沿、碗沿、床沿、河沿”等。學(xué)生舉一反三，從生活物品中知道了“沿”的意思。聯(lián)系生活識(shí)字，學(xué)生對(duì)生字的認(rèn)識(shí)會(huì)更加深刻，學(xué)習(xí)效果也會(huì)更好。

4.展開聯(lián)想識(shí)字

漢字的形象性很強(qiáng)，雖然有的字并不是象形字，但我們可以引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)字形展開聯(lián)想，把抽象的生字變成具體形象的畫面。如在教學(xué)“拔”字時(shí)，教師讓學(xué)生聯(lián)系小兔拔蘿卜展開聯(lián)想：拔蘿卜要用到手，所以左邊是“提手旁”；蘿卜太大了，小兔一人拔不動(dòng)，它喊來(lái)了朋友一起幫忙，所以右邊是個(gè)“友”；小伙伴們一起用力拔，額頭都冒汗了，所以“友”上還要加一點(diǎn)。抓住生字的字形，想象成一個(gè)畫面，這樣的記憶方法生動(dòng)有效。學(xué)生學(xué)會(huì)了這樣的方法就會(huì)觸類旁通，尋找適合自己的記憶竅門，從而提升識(shí)字的能力。

三、滲透漢字文化，增強(qiáng)民族自信

識(shí)字教學(xué)不僅要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)漢字、理解運(yùn)用漢字，更要關(guān)注到漢字是漢文化的載體。如教學(xué)“好”字時(shí)，教師出示“好”的甲骨文，引導(dǎo)學(xué)生觀察甲骨文中的“好”字“女”大“子”小，展現(xiàn)的是母親抱著孩子的樣子，原來(lái)在幾千年前我們的祖先認(rèn)為“好”跟愛(ài)有關(guān)，追求愛(ài)和親密關(guān)系是人的本能，一個(gè)“好”字傳遞出他們的審美價(jià)值觀念。如教學(xué)“美”字，中國(guó)古人認(rèn)為“羊”“大”為“美”，羊被奉為祈福的最佳貢品。然后拓展到以“羊”為部件的字多有“美好”之意：羊的憨厚仁義為“善”“義(義)”的標(biāo)準(zhǔn)；羊還是吉祥的代表，很多中國(guó)典籍“羊”與“祥”相通；“群”，取“羊性好群”之意，重和睦的團(tuán)體精神。中國(guó)還流傳著“五羊銜谷”的傳說(shuō)，這些都反映了古人對(duì)真善美最初的價(jià)值判斷。再如二年級(jí)下冊(cè)識(shí)字單元安排了《神州謠》《傳統(tǒng)節(jié)日》《“貝”的故事》《中國(guó)美食》，就是要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)童謠、傳統(tǒng)民謠、介紹漢字文化與中國(guó)美食的文章，了解祖國(guó)博大精深的傳統(tǒng)文化，增強(qiáng)民族文化自信和價(jià)值觀自信。

識(shí)別和運(yùn)用漢字是決定學(xué)生今后聽說(shuō)讀寫等語(yǔ)文素養(yǎng)提升的基石，識(shí)字教學(xué)是整個(gè)小學(xué)語(yǔ)文階段的基礎(chǔ)性工程。為了完成好這項(xiàng)奠基性工作，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)喜聞樂(lè)見的識(shí)字情境，采用多元化的識(shí)字形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的積極性，提高學(xué)生獨(dú)立識(shí)字的能力，引領(lǐng)學(xué)生從豐富的漢字文化中積淀人文素養(yǎng)。