語文閱讀教學(xué)中，教師要對(duì)閱讀爭(zhēng)辯話題設(shè)計(jì)進(jìn)行創(chuàng)新探索，常規(guī)教學(xué)中，閱讀討論時(shí)，都是由教師直接投放話題，引導(dǎo)學(xué)生展開互動(dòng)交流，適合度難以保證，學(xué)生也會(huì)產(chǎn)生審美疲勞。為此，教師需要有拓展意識(shí)，通過多種渠道展開探索，讓學(xué)生自主閱讀產(chǎn)生疑惑。教師科學(xué)整合，可以為學(xué)生帶來適合的閱讀爭(zhēng)辯話題，確保閱讀爭(zhēng)辯活動(dòng)順利推進(jìn)。

一、自主閱讀形成疑惑

學(xué)生自主閱讀文本時(shí)，很容易遇到一些疑惑，這些疑惑都是重要信息，教師需要給學(xué)生做出針對(duì)性布設(shè)，讓學(xué)生將這些閱讀疑惑形成質(zhì)疑性問題呈現(xiàn)出來，以便為教師教學(xué)設(shè)計(jì)提供更多參數(shù)。學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，教師教學(xué)設(shè)計(jì)需要掌握更多學(xué)情信息，讓學(xué)生主動(dòng)展開自主閱讀學(xué)習(xí)，并提供更多閱讀質(zhì)疑問題，這正是教師教學(xué)設(shè)計(jì)需要的學(xué)情信息。教師拿到學(xué)生質(zhì)疑問題后，需要做多重篩選和整合處理，找出具有代表性的問題，設(shè)計(jì)成閱讀爭(zhēng)辯話題，為學(xué)生順利展開閱讀爭(zhēng)辯創(chuàng)造條件。

學(xué)生有一定自主閱讀學(xué)習(xí)的能力，教師在具體設(shè)計(jì)自主學(xué)習(xí)時(shí)，需要設(shè)計(jì)一些具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生有明確的閱讀學(xué)習(xí)方向。如教學(xué)五年級(jí)語文下冊(cè)《祖父的園子》，教師先與學(xué)生展開互動(dòng)閱讀，對(duì)文本主要內(nèi)容進(jìn)行大體梳理，然后發(fā)動(dòng)學(xué)生展開自主閱讀學(xué)習(xí)：仔細(xì)閱讀文本內(nèi)容，看看還存在哪些疑惑，用問題形式呈現(xiàn)出來。學(xué)生自覺展開閱讀學(xué)習(xí)，教師跟進(jìn)觀察，對(duì)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)存在的問題進(jìn)行及時(shí)援助。例如，作者小時(shí)候在祖父的園子里胡鬧，她的祖父不但不責(zé)怪，還開心地大笑，這是為什么呢？作者的回憶是美好的，在這里是自由的、快樂的，作者的寫作用意是什么呢？?jī)H僅是一種回憶嗎？作者對(duì)祖父的園子很懷念，對(duì)祖父是不是更懷念呢？從課文哪些地方能夠看出來呢？……學(xué)生問題不斷，教師對(duì)這些問題進(jìn)行整合，形成問題集錦，然后組織學(xué)生對(duì)一些典型問題進(jìn)行集體討論，將課文學(xué)習(xí)推向深入。教師發(fā)動(dòng)學(xué)生展開質(zhì)疑性閱讀，給學(xué)生提供更多自主思考的機(jī)會(huì)，從學(xué)生問題設(shè)計(jì)情況可以看出，教師質(zhì)疑發(fā)動(dòng)是比較成功的。

二、互動(dòng)交流出現(xiàn)爭(zhēng)議

課堂討論是最為常見的學(xué)法應(yīng)用，在文本閱讀過程中，教師會(huì)為學(xué)生準(zhǔn)備更多互動(dòng)閱讀學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在多重閱讀互動(dòng)中達(dá)成學(xué)習(xí)共識(shí)。在具體操作過程中，學(xué)生會(huì)有不同閱讀見解的出現(xiàn)，甚至出現(xiàn)閱讀爭(zhēng)議，這是最為難得的教學(xué)資源信息。教師要對(duì)這些爭(zhēng)議點(diǎn)展開重點(diǎn)研究，形成閱讀爭(zhēng)辯話題，組織學(xué)生展開深度閱讀互動(dòng)。在學(xué)生進(jìn)入爭(zhēng)辯環(huán)節(jié)之時(shí)，教師需要給出必要的引導(dǎo)和啟迪，讓學(xué)生有比較明晰的閱讀思路，確保學(xué)生爭(zhēng)辯閱讀呈現(xiàn)高效性。

學(xué)生存在閱讀爭(zhēng)議是最為正常的事情，教師要注意抓住這些契機(jī)展開教學(xué)調(diào)度，讓學(xué)生在廣泛互動(dòng)中形成嶄新閱讀認(rèn)知。在教學(xué)《景陽(yáng)岡》時(shí)，教師要求學(xué)生對(duì)武松這個(gè)人物展開討論：如果武松沒有喝那么多的酒，他能打死猛虎嗎？學(xué)生針對(duì)這個(gè)話題展開了熱議。有學(xué)生認(rèn)為，我感覺武松如果沒有喝酒，他是沒有可能打死老虎的，因?yàn)槲渌汕逍褷顟B(tài)下是不會(huì)選擇與老虎正面對(duì)決的，這場(chǎng)戰(zhàn)斗根本就不會(huì)發(fā)生。也有學(xué)生不以為然，武松武功高強(qiáng)，在喝醉的情況下都能夠打死猛虎，如果他不喝酒，其功力會(huì)大增，一只老虎根本就不足懼，打死老虎是很輕松的事情。教師為學(xué)生投放爭(zhēng)議話題，給學(xué)生提供互動(dòng)契機(jī)，促使學(xué)生順利進(jìn)入互動(dòng)環(huán)節(jié)，在爭(zhēng)辯過程中形成個(gè)性閱讀認(rèn)知。

三、鑒賞突破遇到瓶頸

在語文閱讀鑒賞時(shí)，教師需要給學(xué)生更多學(xué)習(xí)指導(dǎo)，讓學(xué)生順利進(jìn)入鑒賞環(huán)節(jié)，在實(shí)際操作中，學(xué)生大多缺少鑒賞的角度和操作的方法，自然會(huì)遇到很多瓶頸問題，此時(shí)引入爭(zhēng)辯話題，讓學(xué)生針對(duì)鑒賞展開互動(dòng)討論，或者是針對(duì)鑒賞分歧進(jìn)行課堂辯論，都能夠讓學(xué)生獲得豐富閱讀感知和體驗(yàn)。學(xué)生出現(xiàn)鑒賞困難是最為正常的，因?yàn)槠鋵W(xué)力基礎(chǔ)有限，難以形成豐富閱讀鑒賞視角，教師發(fā)動(dòng)學(xué)生展開多角度發(fā)掘，可以為學(xué)生帶來更多學(xué)習(xí)啟迪，讓學(xué)生自然進(jìn)入鑒賞環(huán)節(jié)，形成學(xué)科核心能力。

在教學(xué)《刷子李》時(shí)，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)語言鑒賞任務(wù)：展開梳理性閱讀，找出文本中最為典型的描寫內(nèi)容，進(jìn)行語言鑒賞學(xué)習(xí)。學(xué)生開始閱讀，很快就找到一些經(jīng)典片段，在語言鑒賞時(shí)，很多學(xué)生卻找不到角度。例如：“可刷子李一舉刷子，就像沒有蘸漿。但刷子劃過屋頂，立時(shí)勻勻?qū)崒?shí)一道白，白得透亮，白得清爽”。學(xué)生一時(shí)找不到修辭方法運(yùn)用，便不知從何處入手了。教師給出引導(dǎo)：這里有更多典型詞語的運(yùn)用，其表達(dá)效果也是很突出的，為什么不考慮從典詞解讀中展開鑒賞操作呢？問題拋出后，立刻引發(fā)學(xué)生熱議，很多學(xué)生找到了鑒賞內(nèi)容，利用教師引導(dǎo)方法展開鑒賞嘗試。有學(xué)生這樣思考和分析：“一舉”“劃過”“勻勻?qū)崒?shí)”“透亮”“清爽”等，這些詞語有動(dòng)詞，也有形容詞，將刷子李的過人技巧展示出來了，給人的感覺是有形有神，讓人產(chǎn)生身臨其境的感覺。教師以問題形式為學(xué)生推薦了鑒賞方法，給學(xué)生帶來更多學(xué)習(xí)啟迪，讓學(xué)生能夠順利進(jìn)入語言鑒賞環(huán)節(jié)，并在不斷探索中形成學(xué)科認(rèn)知基礎(chǔ)。

四、拓展學(xué)習(xí)產(chǎn)生困惑

“課文只是個(gè)例子”，教師需要有拓寬教學(xué)意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本豐富內(nèi)涵和外延展開發(fā)掘，學(xué)生閱讀認(rèn)知存在一定短板，自然會(huì)產(chǎn)生一些思維困惑，教師對(duì)學(xué)生思維現(xiàn)實(shí)展開科學(xué)分析，也能夠找到一些規(guī)律，并有針對(duì)性地設(shè)計(jì)課堂討論話題，讓學(xué)生在閱讀爭(zhēng)辯互動(dòng)中形成文本寓意認(rèn)知。文本都有豐富內(nèi)涵和哲理亟待發(fā)掘，教師利用話題爭(zhēng)辯形式展開教學(xué)發(fā)動(dòng)，讓學(xué)生通過互動(dòng)交流形成學(xué)科認(rèn)知，體現(xiàn)嶄新教學(xué)理念。

在閱讀《牧場(chǎng)之國(guó)》課文時(shí)，教師要求學(xué)生展開品讀學(xué)習(xí)，深度發(fā)掘文本要表達(dá)的情感因素：荷蘭是花之國(guó)、牧場(chǎng)之國(guó)，作者寫這篇文章的用意是什么呢？要表達(dá)什么樣的情懷呢？學(xué)生根據(jù)教師問題設(shè)計(jì)展開思考。有學(xué)生說，這篇課文寫出了荷蘭獨(dú)特的牧場(chǎng)風(fēng)光之美，是想表達(dá)對(duì)大自然的贊美情懷；也有學(xué)生說，荷蘭有天然的牧場(chǎng)環(huán)境，也有更多的環(huán)保意識(shí)，所以才有這樣美麗的景色。我們國(guó)家也有很多地方很美，但不得不說，環(huán)境污染還是比較嚴(yán)重的。由此我們可以聯(lián)想到，保護(hù)環(huán)境的話題，唯有讓天更藍(lán)、水更清，才能有這樣的美景產(chǎn)生。教師對(duì)學(xué)生關(guān)聯(lián)性思考給出更多激勵(lì)和表?yè)P(yáng)。為讓學(xué)生能夠獲得更為深刻的閱讀認(rèn)知，教師為學(xué)生布設(shè)了課外閱讀任務(wù)：課外搜集類似的文本內(nèi)容，準(zhǔn)備參與班級(jí)展示活動(dòng)，讓我們能夠看到世界各地的美景，這對(duì)我們也是一種教育和激勵(lì)。教師為學(xué)生投放了思考問題，讓學(xué)生展開深度發(fā)掘，給學(xué)生提出更多挑戰(zhàn)。

閱讀是學(xué)生個(gè)性學(xué)習(xí)行為，小學(xué)生直觀學(xué)習(xí)思維比較敏感，對(duì)互動(dòng)性閱讀更為青睞，教師不妨給學(xué)生布設(shè)更多閱讀爭(zhēng)辯活動(dòng)，讓學(xué)生在多重交流互動(dòng)中達(dá)成學(xué)習(xí)共識(shí)。在閱讀話題整合時(shí)，教師要從更多方面展開思考，通過更多渠道搜集話題，以提升話題是適合度，順利啟動(dòng)學(xué)生閱讀思維，自然進(jìn)入良性閱讀軌道。