福建省泉州市安溪縣湖頭中心學(xué)校 王桂寶

小學(xué)生對于事物的認(rèn)知很大程度上來源于直接的經(jīng)驗(yàn)，很好地從直接的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)中獲取知識，才能內(nèi)化為思想，表現(xiàn)在行為上。在語文課堂上讓學(xué)生朗讀課文，能讓學(xué)生進(jìn)一步體會作者想要呈現(xiàn)給讀者的情境，加深對內(nèi)容的理解。同時，讓學(xué)生慢下來去品味作者的心境，也是鍛煉他們語言表達(dá)能力的一種方式。

一、加深對課文內(nèi)容的理解

在小學(xué)語文課堂上，教師應(yīng)在引導(dǎo)學(xué)生解讀內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過朗讀更進(jìn)一步去體會作者想要呈現(xiàn)的情境，在情境中更加深刻地理解作者表達(dá)的情懷或精神，從而讓所學(xué)知識不僅是停留在表面上，而是促進(jìn)小學(xué)生對于精神情感的不斷深化，很好地陶冶學(xué)生的情操，同時對于學(xué)生的個人思想品德及品質(zhì)也進(jìn)行了塑造。古人云“腹有詩書氣自華”，并不是說讀了很多書之后就能“氣自華”，只有將書中所表達(dá)的高尚的思想和品質(zhì)內(nèi)化，個人才能有很高的素養(yǎng)，談吐之間也就增添了儒雅。所以，在課堂上進(jìn)行朗讀是對于達(dá)到這種目的的有效助力。

比如季羨林先生的《自己的花是讓別人看的》這篇文章，其表達(dá)的中心思想是當(dāng)你在不經(jīng)意間帶給別人美好的時候，其實(shí)也會收獲更多不同的美好，啟發(fā)學(xué)生形成互幫互助的良好品質(zhì)。文章語言流暢自如如潺潺的清泉，優(yōu)美精巧若滑翔的飛燕。在理解文章中心思想之后，讀起來更是朗朗上口。在課堂上引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，更能讓學(xué)生進(jìn)一步走進(jìn)作者所描述的美好情境，體會到作者心中所思所想，在加深理解的同時，有助于學(xué)生將美好品質(zhì)內(nèi)化成自己精神的一部分。

朗讀的過程中教師要做好引導(dǎo)，一定要讓學(xué)生在理解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)之上，投入自己的真實(shí)情感去朗讀，將優(yōu)美的語句生動地轉(zhuǎn)化為美麗的情境，才能實(shí)現(xiàn)真正意義上有效的朗讀。對于學(xué)生朗讀不到位的地方，教師應(yīng)該及時進(jìn)行糾正，或者看學(xué)生對于朗讀的內(nèi)容是否理解有偏差。只有做好朗讀的反饋和糾正，朗讀的價值才能真正實(shí)現(xiàn)。

二、增加課堂的趣味性

世界很大，而個人的人生經(jīng)驗(yàn)很有限，通過文字能了解不一樣的事物，習(xí)得一些日常接觸不到的知識或者能力。根據(jù)研究，小學(xué)生注意力通常只能在30 分鐘內(nèi)表現(xiàn)得較為集中，整體所表現(xiàn)出的耐性較差。而小學(xué)的一堂課的時長為40 分鐘，如果教師整堂課都是在講解文字語言性的內(nèi)容，小學(xué)生會很容易覺得課堂內(nèi)容沒有趣味，甚至分神。充分利用好課堂40 分鐘讓學(xué)生學(xué)到更多的知識是每一位教師的任務(wù)。在此基礎(chǔ)上，一定要結(jié)合小學(xué)生的身心發(fā)展?fàn)顩r，選用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，才能使課堂教學(xué)更加高效。在學(xué)生學(xué)完之后或者學(xué)習(xí)當(dāng)中，適當(dāng)?shù)丶尤肜首x部分，會改變枯燥的學(xué)習(xí)模式。有感情地朗讀課文能將學(xué)生從單一的學(xué)習(xí)方式中解脫出來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

互動不僅僅局限于語言之間的交流。朗讀的過程也是教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間互動的過程，在這個過程中有眼神的交流、聲音的交流，通過聲音聲調(diào)實(shí)現(xiàn)情感的交流，有了交流也就增加了課堂的趣味性。

朗讀的方式多種多樣，可以分組朗讀，也可以集體朗讀，也可以學(xué)生和教師互換角色去朗讀。例如，當(dāng)課文中出現(xiàn)多個人物的時候，可以選擇分角色去朗讀，教師應(yīng)該給出適當(dāng)?shù)臅r間讓每個學(xué)生整理把握自己將要朗讀的角色的人物個性和背景，做好朗讀時的基調(diào)和該有的感情投入。這能讓學(xué)生很好地融入課文情境中去，促進(jìn)學(xué)生對于人物個性的把握和情境的體會，更能使原本簡單的教學(xué)分析變得多姿多彩，洋溢著互動的趣味性。

三、提升語言表達(dá)能力

很多學(xué)生認(rèn)為語文的學(xué)習(xí)主要在于要多讀多看多寫，以至于雖然在學(xué)習(xí)語文，在跟著教師分析名家名作，可自己在寫作文時，卻經(jīng)常是語言匱乏，無從下手。這個問題存在的實(shí)質(zhì)是學(xué)生的語言表達(dá)能力較差，不能用文字整理表達(dá)自己的意圖。一個語言表達(dá)能力很強(qiáng)的人，其能力相應(yīng)地映射在作文等需要文字表述的地方時，表現(xiàn)也會更加優(yōu)秀。而朗讀正是提升學(xué)生語言表達(dá)能力最有效的途徑。在朗讀開始之前，必須做好分析：可以將重點(diǎn)的優(yōu)美詞語標(biāo)注出來，或者做好批注，明確在朗讀的時候應(yīng)該以怎樣的語調(diào)、應(yīng)該懷有怎樣的感情去讀，避免盲目朗讀而造成時間的浪費(fèi)和無質(zhì)量的結(jié)果。學(xué)生在做好了足夠的課文分析后，朗讀這些優(yōu)美詞句的時候，就會不自覺地就投入到具體情境中。這些優(yōu)美的詞句也會在潛移默化中變成學(xué)生的積累，當(dāng)需要用的時候便噴發(fā)而出。朗讀是最基礎(chǔ)的提高語言組織能力的方式，使學(xué)生在提升表達(dá)能力方面受益良多。

四、結(jié)語

以上內(nèi)容是對于小學(xué)語文朗讀教學(xué)作用的探究。朗讀應(yīng)用得好，課堂效率也就能得到提升，學(xué)生的語言能力便得到了鍛煉，同時能讓學(xué)生脫離枯燥的語文知識講解，讓語文課堂活起來。