眾所周知，新課標(biāo)理念在明確“以生為本、以學(xué)為主”這一新型教學(xué)關(guān)系的同時(shí)，還把“學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展”作為衡量教學(xué)是否有效或質(zhì)效高低的根本標(biāo)準(zhǔn)。就語(yǔ)文閱讀來(lái)說(shuō)，其本質(zhì)在于學(xué)生的“學(xué)習(xí)與理解、吸收與體悟、內(nèi)化與遷移”。理論和實(shí)踐表明，只有在持之以恒的“生本化”自主體驗(yàn)下，才能真正構(gòu)建有效閱讀教學(xué)的基本模式，并切實(shí)體現(xiàn)“工具性與人文性相統(tǒng)一”的學(xué)科特點(diǎn)和價(jià)值內(nèi)涵。

那么，在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，如何構(gòu)建令人期待的“生本化”閱讀活動(dòng)模式呢？筆者主要就“循文挖道、精準(zhǔn)切入、遵從規(guī)律、生活實(shí)踐、讀寫結(jié)合”等方面，試對(duì)此作出一些拋磚引玉之論。

一、從“循文挖道”中激發(fā)良好閱讀情感

葉圣陶說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文教材就是幾個(gè)例子。”這些歷經(jīng)淘洗并精心選擇的“例子”，不是精髓之作就是經(jīng)典語(yǔ)篇。而它們之所以優(yōu)秀或者成功，除了語(yǔ)言文字的精妙與優(yōu)美外，更重要的一點(diǎn)，則在于思想和情感方面的因素。具體說(shuō)來(lái)，由于作品的創(chuàng)作背景和綴文者的個(gè)性風(fēng)格不同，這些作品思想情感也會(huì)因文而異、因人而異。有些明顯地一眼見底，有些則相對(duì)地隱晦其中。到了初中階段，除了“興趣”元素，“情感”對(duì)于語(yǔ)文閱讀來(lái)說(shuō)影響更大。

正因?yàn)槿绱耍浞掷貌⒄J(rèn)真挖掘閱讀語(yǔ)篇中的思想與情感元素，有利于引領(lǐng)學(xué)生在“知識(shí)內(nèi)化、情感遷移”中走向深入。如《岳陽(yáng)樓記》，在學(xué)習(xí)課文前，組織學(xué)生交流課前搜集的關(guān)于范仲淹的小故事，了解他“自幼孤貧，勤學(xué)苦讀”的堅(jiān)韌，佩服他“軍中一范，西賊破膽”的智謀，感慨他“幾起幾落，百折不撓”還能“先憂后樂(lè)，心系天下”的抱負(fù)。再如學(xué)習(xí)《土地的誓言》時(shí)，筆者先播放歌曲《松花江上》，讓學(xué)生對(duì)于文本背景有了更深切的了解。這樣的“循文挖道”，能更有效地激起學(xué)生良好閱讀的情感共鳴。

二、從“精準(zhǔn)切入”中贏得閱讀效益

就語(yǔ)文閱讀來(lái)說(shuō)，要想達(dá)成“耗時(shí)少、費(fèi)力小、收獲大”的活動(dòng)目標(biāo)，最關(guān)鍵的因素就在于認(rèn)真選好精準(zhǔn)切入口，努力攫取事半功倍效益。筆者認(rèn)為：關(guān)乎作品內(nèi)涵的寫作方法和寫作風(fēng)格，是工具性教學(xué)的精準(zhǔn)切入點(diǎn)；最能體現(xiàn)文章中心或是最能體現(xiàn)人物思想性格的關(guān)鍵性語(yǔ)段，是人文性教育的精準(zhǔn)切入點(diǎn)。比如，學(xué)習(xí)《“飛天”凌空》一文時(shí)，可以選擇新聞特寫的語(yǔ)言特點(diǎn)為切入點(diǎn)，扣住正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合，分解動(dòng)作、細(xì)節(jié)描寫等方法，品讀生動(dòng)傳神的語(yǔ)言文字。

而《最后一課》通過(guò)解析人物活動(dòng)體會(huì)愛國(guó)主義情感，是這篇小說(shuō)閱讀活動(dòng)中的人文性教育目標(biāo)。筆者以韓麥爾先生對(duì)小弗郎士所說(shuō)的話作為切入點(diǎn)，提出如下問(wèn)題：為什么韓麥爾先生說(shuō)“總要把學(xué)習(xí)拖到明天，這正是阿爾薩斯人最大的不幸”?無(wú)論是國(guó)家、社會(huì)還是個(gè)人原因，每個(gè)人都有可能遭遇“最后一課”之時(shí)，要想避免小弗郎士所經(jīng)受的難過(guò)和懊悔，我們?cè)趯?shí)際學(xué)習(xí)中應(yīng)該如何做呢？以此引導(dǎo)學(xué)生在聯(lián)系實(shí)際認(rèn)知基礎(chǔ)上，積極開展閱讀與思考、討論與交流等多種形式的活動(dòng)。在精準(zhǔn)切入與多重互動(dòng)作用下，良好閱讀的效益是不言而喻的。

三、從“遵從規(guī)律”中提升閱讀體驗(yàn)

由于心智發(fā)育的規(guī)律性，初中生正處于由“形象思維”向“抽象思維”發(fā)展的重要過(guò)渡時(shí)期。有鑒于此，在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，我們對(duì)于閱讀問(wèn)題的設(shè)計(jì)和提出，既應(yīng)切實(shí)可感、新鮮有趣，又需遵從循循善誘的發(fā)展規(guī)律，具有與之相應(yīng)的梯度性，最大限度地滿足不同層面學(xué)生的實(shí)際需要。這對(duì)于“生本化”閱讀教學(xué)而言，既是最現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題，又是最根本的原則。

以老舍筆下的《在烈日和暴雨下》為例，筆者在實(shí)際教學(xué)中，先讓學(xué)生聽讀描寫烈日下情景的部分，然后描述一下聽讀時(shí)看到了什么？聽到了什么？感覺到了什么？真正讓學(xué)生從感性的認(rèn)知中體會(huì)祥子在烈日下拉車的艱辛和不幸。同時(shí)又能體會(huì)作者善于抓住景物特征來(lái)渲染天氣悶熱難耐的寫法。另外為了強(qiáng)化學(xué)生愛憎分明的認(rèn)知情感，在此基礎(chǔ)上又設(shè)計(jì)如下問(wèn)題：烈日和暴雨固然是殘酷無(wú)情的，然而從課文來(lái)看，比這更殘酷無(wú)情的又是什么?這樣寫有什么作用呢?如果祥子生活在當(dāng)今時(shí)代，以這種“死拼”精神，他會(huì)生活得怎么樣？這一個(gè)個(gè)問(wèn)題的拋出如同“投石激浪”，既提升了學(xué)生良好閱讀的體驗(yàn)，又激活了學(xué)習(xí)思維。

四、從“生活實(shí)踐”中放大閱讀效應(yīng)

“問(wèn)渠那得清如許？為有源頭活水來(lái)。”語(yǔ)文與生活之間，亦如“活水與源頭”，是一種相輔相成、和諧相生的緊密關(guān)系。語(yǔ)文閱讀活動(dòng)同樣如此。在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師積極開展豐富多元的“內(nèi)外互動(dòng)”閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生自覺主動(dòng)地接受生活元素的涵養(yǎng)和滋潤(rùn)，不僅有利于促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)用結(jié)合，而且為教學(xué)相長(zhǎng)源源不斷地注入活力，從而不斷放大語(yǔ)文閱讀的良好活動(dòng)效應(yīng)。

筆者在教完《我的叔叔于勒》一課時(shí)，提出如下問(wèn)題：“有人說(shuō)外國(guó)的月亮總比中國(guó)圓，學(xué)習(xí)本篇小說(shuō)后，你對(duì)這一問(wèn)題究竟有什么看法呢？”以此引導(dǎo)學(xué)生再度閱讀分析，菲利普夫婦對(duì)于勒前后態(tài)度的反復(fù)變化，并且聯(lián)系生活實(shí)際，進(jìn)行專題式辯論。這樣，不僅讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)在資本主義社會(huì)人與人之間是赤裸裸的金錢利益關(guān)系，而且能從對(duì)比分析中切實(shí)感知社會(huì)主義制度的優(yōu)越性。

“一個(gè)人可以走得很快，但一群人可以走得很遠(yuǎn)?！备鶕?jù)實(shí)際閱讀情況和學(xué)生發(fā)展需要，積極組建學(xué)生的課外閱讀小組，以團(tuán)隊(duì)合作的方式，以期不讓一個(gè)人掉隊(duì)。比如可以適時(shí)地開展各小組之間的競(jìng)賽活動(dòng)，不斷地放大“以賽激趣促讀”效應(yīng)：閱讀主題演講、“朗讀者”閱讀交流會(huì)和書本劇表演等閱讀深化活動(dòng)，激勵(lì)學(xué)生積極投身于閱讀行列，在合作互助的閱讀實(shí)踐中，不斷增加閱讀活動(dòng)的寬廣度和深厚度。

五、從“讀寫結(jié)合”中深化閱讀效果

“紙上得來(lái)終覺淺，絕知此事要躬行。”這一信條式經(jīng)典命題，意在強(qiáng)調(diào)“理論聯(lián)系實(shí)際”的必要性和重要性，與“實(shí)踐出真知”有異曲同工之妙。語(yǔ)文閱讀活動(dòng)又何嘗不是如此呢？在初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要本著“學(xué)用結(jié)合、理實(shí)并重”的指導(dǎo)思想，善于把知識(shí)技能訓(xùn)練與思想情感教育相互滲透并有效融合起來(lái)，從而在“統(tǒng)籌兼顧、平衡發(fā)展”中顯現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的豐富內(nèi)涵和全面價(jià)值。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，閱讀不是最終目的，運(yùn)用閱讀中內(nèi)化的認(rèn)知，潛移默化地提升修養(yǎng)、陶冶性情才是努力的方向。

《紫藤蘿瀑布》一課，對(duì)于紫藤蘿的描寫生動(dòng)細(xì)膩，運(yùn)用多種修辭，調(diào)動(dòng)多種感官，傳達(dá)出“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是永無(wú)止境的”生命真諦。學(xué)完這課之后，筆者嘗試讓學(xué)生觀察身邊的小生命，運(yùn)用本課學(xué)到的方法，寫寫它們身上令我們驚嘆的地方。結(jié)果顯示，無(wú)論是油菜花、銀杏葉，還是小苔花，都能引發(fā)學(xué)生對(duì)美麗生命的謳歌，對(duì)堅(jiān)強(qiáng)生命的贊嘆，從而更好地思考自己的生命。讀寫結(jié)合，給閱讀帶來(lái)的幸福感受令人期待。

總之，在堅(jiān)持“以生為本、以學(xué)為主”指引下，我們應(yīng)立足培養(yǎng)的語(yǔ)文核心素養(yǎng)這一角度，以上述幾個(gè)方面為抓手，把語(yǔ)文閱讀活動(dòng)不斷地推向深入，逐步構(gòu)建“有效性閱讀教學(xué)”的基本模式。