陳雷 CHEN Lei 李燕 LI Yan 張伶伶 ZHANG Lingling

建筑學(xué)人才培養(yǎng)從來都不只有一種模式——從“布扎”體系到包豪斯體系，再到當(dāng)代職業(yè)型建筑教育體系；從師徒制、學(xué)堂制、作坊制到學(xué)院制；此外也有高迪、安藤忠雄等為代表的非科班“自學(xué)成才”的先例……孰優(yōu)孰劣？“美院派”與“工科派”之爭，“精英教育”與“職業(yè)教育”之辯，“通才”與“專才”之論，都不會也不應(yīng)有結(jié)論。事實上，“建筑教育本質(zhì)上就應(yīng)該是多元、多義、多樣的……”，“目前尚不存在一個人們所共同認(rèn)可的統(tǒng)一建筑教育模式”[1]。然而，盡管國內(nèi)各建筑院校已經(jīng)進(jìn)行了很多教學(xué)改革的探索，但從整體上說我國建筑教育的趨同現(xiàn)象依然“是一個很嚴(yán)重的問題”[2]。“中國各建筑院校的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)計劃幾乎不存在明顯的差異，從整體上建筑學(xué)本科人才培養(yǎng)模式高度趨同?！盵3]社會需求的多樣性與人才培養(yǎng)模式的單一化已經(jīng)成為當(dāng)今中國建筑教育的主要矛盾之一。其深層次的原因，不是本文所涉及范圍，但卻是很難在短時間內(nèi)有所改變的事實。

在這樣的大背景下，建筑院校如何在維持現(xiàn)有建筑教育模式架構(gòu)的前提下，針對現(xiàn)實，使建筑教育能夠走向符合自身特點、具有鮮明特色、滿足市場需要、培養(yǎng)具有個性的創(chuàng)新型人才之路，是一個值得思考的問題。尤其是對于一些建筑學(xué)專業(yè)教育起步較晚、各方面不完備的小規(guī)模建筑類院校而言，在短時間內(nèi)調(diào)整組織架構(gòu)，挖掘自身優(yōu)勢，完善教學(xué)體系，更要走出創(chuàng)新的一步。

一、“404 工作室”的源起

自2013 年開始，東北大學(xué)江河建筑學(xué)院基于促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展的目標(biāo)，開始推行本科生進(jìn)教師研究室的教學(xué)制度，“404 工作室”應(yīng)運(yùn)而生（404 為教師辦公場所的房間號碼）。自此每年有2～5 名三年級本科生通過雙向選擇進(jìn)入工作室學(xué)習(xí)生活近三年，并在五年級本科畢業(yè)時離開工作室。工作室一直保持10人左右的規(guī)模。“404 工作室”是一個組織方式相對靈活的小團(tuán)隊，在其成立之初筆者所思考的關(guān)鍵問題在于這個小團(tuán)隊能夠給成員帶來些什么？學(xué)什么？以及怎么學(xué)？經(jīng)過幾年的嘗試，“404 工作室”的組織目標(biāo)逐漸明確——它與現(xiàn)行教育模式并行，并與常規(guī)教學(xué)體系形成一種互補(bǔ)關(guān)系，即針對現(xiàn)行教育中存在的一些突出問題，結(jié)合自身特點，有針對性地培養(yǎng)具有鮮明個人特色的建筑學(xué)專業(yè)人才。

二、“404 工作室”的探索

筆者通過在常規(guī)建筑學(xué)專業(yè)課教學(xué)中的實踐與反思，越來越感受到我國高校教育中的一些突出問題，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.當(dāng)前高校建筑學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)普遍比較寬泛，建筑學(xué)專業(yè)教學(xué)體系趨同現(xiàn)象明顯。雖然這能夠保證批量建筑人才的輸出達(dá)到一個相當(dāng)?shù)乃疁?zhǔn)，但是與作坊式等小規(guī)模的教育模式相比，這種大量輸出的人才培養(yǎng)缺乏個性化。同時，常規(guī)教學(xué)模式不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，對于學(xué)生發(fā)散性思維以及創(chuàng)造力的培養(yǎng)顯得不足，教學(xué)模式的僵化是掣肘人才培養(yǎng)模式更新發(fā)展的主要因素。

2.與國外建筑教育相比，當(dāng)前國內(nèi)的建筑教育嚴(yán)重缺乏實踐環(huán)節(jié)。理論知識的傳授與實際不接軌，學(xué)生在進(jìn)入工作崗位后還需要相當(dāng)一段時間去適應(yīng)和滿足崗位要求。

3.建筑教育滯后，與當(dāng)前迅猛發(fā)展的知識更新速度不匹配。例如，建筑技術(shù)知識、生態(tài)建筑理論、建筑可視化等知識都在日新月異地發(fā)展，然而高校教材所授的知識往往“過時”，跟不上時代發(fā)展的速度。

4.小規(guī)模建筑院校面臨一定的師資問題。專業(yè)教師的數(shù)量難以達(dá)到專業(yè)評估所要求的師生比，有實踐經(jīng)驗的專業(yè)教師數(shù)量少。

5.對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)不足。當(dāng)代信息與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展打破了教師在教學(xué)過程中的知識壟斷地位，海量知識使得教師不再是知識的唯一來源，這要求高校在教育上轉(zhuǎn)變思路，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識的能力而非知識本身。

此外，一些關(guān)乎學(xué)生就業(yè)、深造等的熱點問題，在現(xiàn)行教育體系中也很少能夠顧及。這也是為何社會上近些年會出現(xiàn)各種名目的建筑學(xué)輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)，如針對考研、出國、手繪、作品集等開辦的培訓(xùn)班不勝枚舉、層出不窮。這些機(jī)構(gòu)且不說教學(xué)水平良莠不齊，其目的大都是使學(xué)生短時間用一些“套路”達(dá)到“速成”的效果，而對學(xué)生的專業(yè)成長并無實質(zhì)性的幫助。

以上問題的探討并不是在“404 工作室”成立之初就存在的，恰恰是通過這幾年的實踐而逐漸探索提煉而成。從2013年至今，共計二十幾位成員在“404 工作室”學(xué)習(xí)過。這些學(xué)生在工作室的3 年時間中，都有明顯的變化，學(xué)生所取得的成績也印證了“404 工作室”這種模式的嘗試在非主流小規(guī)模建筑院校是尤其可行的（表1）。

三、“404 工作室”的教學(xué)日常

1.競賽——發(fā)散性思維與創(chuàng)造力的培養(yǎng)

建筑創(chuàng)作的內(nèi)驅(qū)動力就是發(fā)散性思維能力與創(chuàng)造力，無疑對這方面能力的培養(yǎng)是建筑教育的重點，也是難點。然而，建筑產(chǎn)業(yè)鏈長，人才需求多種多樣，現(xiàn)行建筑學(xué)教育不是精英教育，有其固有的教育模式，培養(yǎng)人才要在“?！迸c“通”之間取得平衡。常規(guī)建筑學(xué)專業(yè)的設(shè)計課教學(xué)多以建筑類型組織教學(xué)，這種模式難免設(shè)計題目死板、重復(fù)性強(qiáng)，設(shè)計成果更強(qiáng)調(diào)完整性、系統(tǒng)性。教師對作品的評價中，方案的創(chuàng)意只占有一部分，一些很具想象力、創(chuàng)造力的方案由于完成度不足而得不到好的成績。從教育的系統(tǒng)性角度講，這無可厚非，但是隨著年級的增長，這種重復(fù)長期不變的教育規(guī)律漸漸對學(xué)生失去了吸引力，學(xué)生的設(shè)計興奮度降低，一些思維活躍的學(xué)生甚至?xí)a(chǎn)生自我懷疑的 情緒。[4]

針對這一問題，“404 工作室”從創(chuàng)建伊始就引導(dǎo)成員參加一些國內(nèi)外具有影響力的學(xué)生競賽。七年間“404 工作室”所參與的競賽從國內(nèi)主辦的《建筑師》雜志·“天作獎”、“谷雨杯”（Revit）、“霍普杯”，到國外主辦的的“Evolo 摩天樓”“威盧克斯”等，重燃起學(xué)生的創(chuàng)作欲望與興趣，使其發(fā)散性思維與創(chuàng)造力得到提高。

表1

圖1：2018年“天作獎”獲獎作品——《校園·我們·角落》

圖2：2016年美國“Evolo摩天樓”設(shè)計競賽的優(yōu)秀獎作品——《Gone with the Wind》

（1）競賽更加側(cè)重思維的深度挖掘，這與常規(guī)課堂上教學(xué)側(cè)重點不同。競賽中針對某個問題，更加注重概念的思維深度與系統(tǒng)化解析，可以是普世的也可以是不落地的，甚至可以是“純”意識形態(tài)上的某種構(gòu)想。例如，“404 工作室”2015 級學(xué)生于《建筑師》雜志·2018“天作獎”的獲獎作品——《校園.我們.角落》（圖1），設(shè)計針對競賽題目——“彼處的建筑”，以“大學(xué)雖然提供了我們豐富的公共空間，卻沒有一個真正屬于自己的角落”為起點，探討了“情感”與“空間”的話題，做了一個讓兩個“原型”同構(gòu)的大膽嘗試。從最終表達(dá)來看，沒有受到常規(guī)課程設(shè)計“平立剖效果圖”套路的影響，十分具有新意。

（2）從設(shè)計概念的引入上，競賽往往使學(xué)生“腦洞大開”，增加了學(xué)生的思維廣度。例如，“404 工作室”2013 級學(xué)生于2016 年美國“Evolo 摩天樓”設(shè)計競賽的優(yōu)秀獎作品——《Gone with the Wind》，關(guān)注到臺風(fēng)對一些地區(qū)的災(zāi)害性影響，思考化劣勢為動力，設(shè)想了一座收集臺風(fēng)能量的高層建筑，既能夠收集可再生能源，又可以減弱風(fēng)力，減小損害（圖2）。這種訓(xùn)練使學(xué)生能夠從常規(guī)專業(yè)教育的固有思維中得以解脫，從而大大激發(fā)創(chuàng)造力，使發(fā)散性思維得以鍛煉。

（3）競賽對學(xué)生設(shè)計能力提出了更高要求。具有影響力的競賽平臺較之常規(guī)課堂教學(xué)更大，這意味著勢必要比常規(guī)設(shè)計課付出更多的努力。這種“以賽促練，以賽促學(xué)”[5]的方式，更有助于提高學(xué)生的專業(yè)能力。再者，競賽題目往往由知名建筑師提出一些前沿建筑思考，靈活多變，這為正在形成建筑觀的學(xué)生們增加了更多視角，有利于學(xué)生形成正確的建筑創(chuàng)作觀念。例如“404 工作室”2015 級學(xué)生于2018 年“谷雨杯”一等獎獲獎作品《十間房》就是對時代話題——“共享”的一種建筑空間轉(zhuǎn)譯（圖3）。

總結(jié)：幾年來，參與競賽給“404 工作室”成員的專業(yè)成長確實帶來了不小的幫助，在多項國內(nèi)外關(guān)注度較高的建筑競賽中斬獲大小獎項10 余次。因此，“404工作室”參與設(shè)計競賽已形成一種良好的風(fēng)氣，一直沒有間斷過。

2.作品集——反思與回顧的積極作用

圍棋中有一句術(shù)語叫作“功夫在盤外”，意思是說“復(fù)盤”對于棋力提高的重要性，設(shè)計也是如此。如果學(xué)生能夠?qū)ζ湔n程當(dāng)中的設(shè)計成果在一段成長期后重新揀拾起來進(jìn)行反思與回顧，無疑會使其對專業(yè)的理解、對建筑設(shè)計的認(rèn)知以及對設(shè)計能力的提高有著巨大的幫助。然而，在這個信息時代的大背景下，建筑教育的節(jié)奏也隨著時代越變越快。隨著一輪輪教學(xué)改革的調(diào)整，設(shè)計課的時長在不斷壓縮，而與此同時，學(xué)生接受知識的深度與廣度又在不斷增加，每天大量的信息沖擊著學(xué)生的大腦，這使得他們很少能夠停下來、靜下來，更不要說反思與回顧了。

同時，還有一個現(xiàn)象是近幾年就業(yè)與深造的壓力使高年級的學(xué)生非常重視自己的“名片”“標(biāo)簽”——學(xué)生作品集。一些學(xué)生甚至不惜花費(fèi)大量時間、精力和金錢，在社會上學(xué)習(xí)如何“包裝”自己的作品集。然而在其“光鮮亮麗”的外表下，其實所得了了。針對這一點，筆者近兩年組織“404工作室”的高年級成員進(jìn)行“重走長征路”的教學(xué)活動，即：重新審視自己本科期間的課程設(shè)計成果。在不改變原設(shè)計理念與大方向的前提下，對原設(shè)計進(jìn)行“重構(gòu)”。

（1）查缺補(bǔ)漏、有的放矢。設(shè)計成果是綜合能力的體現(xiàn)，方案設(shè)計和表達(dá)中任何一個環(huán)節(jié)出現(xiàn)短板都可能達(dá)不到滿意的效果。回顧自己低年級作品時，啞然失笑是最常有的表情，然而正是這個時刻卻最能看清問題所在。制作作品集的過程恰好能夠起到這個作用——找到自己的短板，提高設(shè)計能力（圖4）。

（2）溫故而知新。在“重構(gòu)”原設(shè)計的過程中，學(xué)生們總有一些全新的收獲，有時是對某一概念的重新認(rèn)識；有時是對知識領(lǐng)域的拓展。例如，三年級作品《煙火.人間》在作品集中重新呈現(xiàn)時，概念的出發(fā)點沒變，但是對概念挖掘的深度，對建筑空間理解都有了相當(dāng)?shù)奶岣撸▓D5、圖6）。

（3）反思與自省?！熬硬W(xué)而日參省乎已，則知明而行無過矣。”[7]制作作品集的過程不僅僅關(guān)注過往的設(shè)計個案，更呈現(xiàn)了從一年級到五年級一路走來的整個學(xué)習(xí)歷程。這種歷程的呈現(xiàn)往往能夠引發(fā)人的思考，對專業(yè)、建筑、學(xué)習(xí)，甚至是對自我。而這種反思與自省如果有正確的引導(dǎo)，對于學(xué)生形成正確的建筑觀尤為重要，而這一點筆者認(rèn)為是建筑教育的內(nèi)核之所在。

總結(jié)：“404 工作室”關(guān)于作品集的再創(chuàng)作，三年的嘗試還是成功的，它使得走出“404 工作室”的學(xué)生掌握的不僅是展現(xiàn)作品集，更是一個全新的自我。這一嘗試在“404 工作室”中得到了很好的反響，使成員在滿足實際需要的同時，更能夠有所得。作品集再創(chuàng)作在常規(guī)課堂教學(xué)中無法顧及，“404 工作室”將此納入教學(xué)內(nèi)容的做法值得推薦。

3.大創(chuàng)——從興趣出發(fā)的自主性學(xué)習(xí)方式培養(yǎng)

愛因斯坦曾經(jīng)說過：“興趣是最好的老師?！盵6]然而興趣的個體差異性使得興趣導(dǎo)向在常規(guī)建筑教育課程上很難施為。盡管筆者也看到在現(xiàn)如今的教改浪潮中有許多“興趣導(dǎo)向自主學(xué)習(xí)”的模式，但是大都流于表面，有諸多限制。例如，大學(xué)生創(chuàng)新項目近些年在高校中方興未艾，其核心無外乎“自主+創(chuàng)新”。然而學(xué)生組隊去探討指導(dǎo)教師的科研課題卻成了主流現(xiàn)象，并非真正出自學(xué)生自己的喜好。在之后的研究過程中，也大都以指導(dǎo)教師為主導(dǎo)，其實師生的主客體關(guān)系并沒有真正轉(zhuǎn)變。如此一來，學(xué)生毫無興趣，依然被動，何來“自主”可言？

圖3：2018年“谷雨杯”一等獎獲獎作品——《十間房》

圖4：上圖為學(xué)生三年級的多層住宅設(shè)計成果，下圖為作品集中呈現(xiàn)效果，可以看到針對效果表達(dá)的提升。

圖5：三年級作業(yè)《煙火·人間》

“404 工作室”的做法是真正使學(xué)生成為大創(chuàng)的主人。首先我們會花很長時間研究討論“做什么”，找到學(xué)生真實的興趣點，并以此為基礎(chǔ)去尋找問題、確立主題、立項研究，而這些項目大部分也是筆者作為教師從未接觸的，對于項目的研究也只能起到梳理、引導(dǎo)和把控的作用。例如2013 級學(xué)生的大創(chuàng)項目就是源于學(xué)生對時下興起的計算機(jī)圖形圖像顯示技術(shù)（如VR 和AR）都有著濃厚興趣，于是我們決定以此為出發(fā)點。通過筆者與學(xué)生討論并結(jié)合他們的學(xué)習(xí)體驗，我們發(fā)現(xiàn)如果能夠把可視化技術(shù)帶到建筑專業(yè)課程中，可以解決一些教學(xué)上的難題。經(jīng)過梳理，這些問題逐漸明晰——“建筑技術(shù)類課程復(fù)雜抽象難理解；建筑史類課程空間意匠難體驗；建筑設(shè)計類課程材質(zhì)尺度難表達(dá)”。由此我們確定了大創(chuàng)主題——“AR、VR 技術(shù)在建筑學(xué)專業(yè)課程中的應(yīng)用研究”這一題目 （圖7）。在之后的研究過程中，學(xué)習(xí)軟件完善技術(shù)、聯(lián)系老師制作課件、采購設(shè)備做實驗、梳理文稿撰寫論文……從中可以看到興趣帶給學(xué)生的巨大能動性。項目完成的質(zhì)量、速度，以及從中所學(xué)所得，遠(yuǎn)不是筆者作為老師所能提供的。而從參與其中的幾個學(xué)生畢業(yè)之后的人生軌跡來看，這次大創(chuàng)經(jīng)歷對他們的影響也是很深刻的。

圖6：作品集中的《煙火·人間》

圖7：學(xué)生大創(chuàng)項目成果

圖8：學(xué)習(xí)金字塔

總結(jié)：“404 工作室”大創(chuàng)項目的實踐，是以興趣為出發(fā)點引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的較為成功的一次嘗試。這至少為學(xué)生在專業(yè)課之內(nèi)外，如何使自己的興趣與專業(yè)相結(jié)合提供了一種思路。

4.助課——化“被動”為“主動”的學(xué)習(xí)方式

讓“404 工作室”的本科生成員參與助課教學(xué)也是一種有趣的嘗試。早在1946年，美國學(xué)者愛德加.戴爾就提出了學(xué)習(xí)金字塔的概念（圖8），即用數(shù)字形式形象地顯示采用不同的學(xué)習(xí)方式以及學(xué)習(xí)者平均學(xué)習(xí)保持率的多少。從中不難看出，“主動”學(xué)習(xí)較之“被動”學(xué)習(xí)的優(yōu)勢；而其中教授給他人（Teach Others）的學(xué)習(xí)方式以90%的學(xué)習(xí)內(nèi)容平均留存率在所有主動學(xué)習(xí)方式中居首。

圖9：學(xué)生助課

因此“404 工作室”也嘗試采用了此種形式。一部分成員以助課甚至主講的方式出現(xiàn)在專業(yè)課的課堂上，以“過來人”的身份分享自身的學(xué)習(xí)經(jīng)驗（圖9）。筆者通常會提前與他們溝通講授內(nèi)容，往往是就某一問題的探究或某種技能的應(yīng)用，如，三年級客運(yùn)站設(shè)計的流線問題；繪圖建模技巧交流等。這樣讓他們有一至兩周的準(zhǔn)備時間。這種助課在一個設(shè)計周期中一般設(shè)置三次左右，期間筆者也成為聽眾并參與討論，助課者從開始的略顯羞赧到后來的駕輕就熟甚至樂此不疲，可以看到他們的收獲與成長。“當(dāng)你試圖把一個問題教授與人時，你必須首先對這個問題有深入的研究和清晰的思路?！盵8]同時，被助課的低年級學(xué)生也反響良好。一則學(xué)生之間年齡相仿容易溝通，二則作為過來人，對一些經(jīng)驗與教訓(xùn)，他們比老師更掌握細(xì)節(jié)，再則對一些技術(shù)環(huán)節(jié)，“助課者”可能比教師更熟練，對新事物的接受程度更勝一籌。

結(jié)論：而今，這種化“被動”為“主動”的學(xué)習(xí)方式，已經(jīng)成為“404 工作室”的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，“404 工作室”也不定期組織一些專題小分享，讓教學(xué)相長真正落地。學(xué)生與教師之間身份模糊化，也使師生之間的關(guān)系變得很融洽，這種平等關(guān)系提高了學(xué)生的主體意識，增強(qiáng)了專業(yè)自信，提高了學(xué)習(xí)興趣。

5.實踐——理論與實際結(jié)合的關(guān)鍵環(huán)節(jié)

職業(yè)實踐在學(xué)習(xí)階段的介入情況將對學(xué)生能否在就業(yè)中有良好適應(yīng)能力有重要影響。相較于歐美職業(yè)教育對實踐環(huán)節(jié)的重視程度，我國高校教學(xué)體制中的實踐環(huán)節(jié)上相對薄弱。首先是性質(zhì)單一且不具有連貫性。建筑學(xué)專業(yè)的實踐環(huán)節(jié)多為結(jié)合課程任務(wù)的測繪、施工圖實踐等。在教學(xué)進(jìn)度安排上，根據(jù)教學(xué)檔期穿插在教學(xué)進(jìn)程中。與設(shè)計實踐機(jī)構(gòu)的聯(lián)系多為短期臨時性，缺乏工作方法的連貫性和深入訓(xùn)練的條件。其次是時間短、量少，真正意義上的實踐往往集中在本科五年級上學(xué)期的兩三個月之內(nèi)，又由于時間與學(xué)生考研深造等事宜沖突而多流于形式，有的學(xué)校甚至把從一年級起的模型制作都列入實踐環(huán)節(jié)。這些問題反映到實際當(dāng)中就是學(xué)生的理論與實踐脫節(jié)，對各門知識難以融會貫通，方案如空中樓閣深度淺、無法落地等。

“404 工作室”的實踐環(huán)節(jié)改善了這一問題。首先，筆者的教師與執(zhí)業(yè)注冊建筑師的雙重身份，使得筆者在帶領(lǐng)學(xué)生參與實踐的過程中更能把握住重點和方向，更清楚學(xué)生在實踐中應(yīng)該掌握哪些內(nèi)容，有助于在可控的教學(xué)環(huán)境中實現(xiàn)理論知識學(xué)習(xí)和設(shè)計實踐的結(jié)合。其次，學(xué)生在“404工作室”這2～3 年的時間周期里，能夠從項目之初一直到項目落地建成的全設(shè)計周期始終關(guān)注和參與。在這個過程中，學(xué)生對方案與落地之間的差距有了深切了解，對建筑結(jié)構(gòu)、構(gòu)造、設(shè)備、材料、經(jīng)濟(jì)等這些“死”的知識，通過參與實踐而變?yōu)榱恕盎睢钡闹R（圖10）。學(xué)生懂得了團(tuán)隊協(xié)作、溝通表達(dá)在實踐中的重要作用。當(dāng)他們回到課堂上，他們普遍的反應(yīng)是知道了學(xué)什么和該怎樣學(xué)。

圖10：石材的認(rèn)知——學(xué)生實踐成果

結(jié)論：事實證明，有選擇地讓學(xué)生參與實際工程項目，把握好既讓學(xué)生成為項目推進(jìn)的助力，同時也能夠使之學(xué)有所得，充分體會理論與實際的結(jié)合，工作室成為學(xué)生實踐的最佳場所。

四、結(jié)論

建筑教育本來就有廣義與狹義之分。廣義的建筑教育是指一切有目的地影響人的建筑方面的活動。狹義的建筑教育是指學(xué)校教育。筆者無意討論當(dāng)代中國建筑教育之殤，也無力改變小規(guī)模建筑院校的現(xiàn)狀?！?04 工作室”作為一種嘗試，是通過類似作坊的形式，在常規(guī)建筑教育之外的“日?！敝?，針對主流教育問題進(jìn)行補(bǔ)充與提高的一種拓展模式。這應(yīng)與現(xiàn)行職業(yè)型教育模式是并行的，以一種互補(bǔ)關(guān)系存在。其特點剛好與現(xiàn)行主流教育的大而固化相反——小且靈活，即不占用大塊時間，無“一定之規(guī)”，因人而變、順勢而動、與時俱進(jìn)。而之所以謂之“工作室”，筆者原是想描述一種師生并存、沒有固定模式（知識教學(xué)、科學(xué)研究以及項目實踐）的共同成長狀態(tài)。筆者認(rèn)為這種“工作室”模式本就應(yīng)該沒有固定模式，它應(yīng)隨著建筑教育的特點而不同，這種無“一定之規(guī)”對于學(xué)生的因材施教將起到積極的作用——學(xué)生可以自由選擇適合自身特點、感興趣的工作室。當(dāng)然，這種還處于探索階段的工作室模式還是存在一定局限性的，主要體現(xiàn)在三個方面：

1.這種工作室模式的做法是根據(jù)教育者的特點而更為獨特的方式，它無法直接完整地被照搬和復(fù)制，更多的是需要通過教師自身的摸索來尋找途徑和方法。

2.這種探索模式會占用教育者大量的課外時間，這就有可能需要對現(xiàn)有的以科研成果作為評價標(biāo)準(zhǔn)的教師評價體系做出相應(yīng)的調(diào)整，使得更多的教師有足夠的精力投入到教學(xué)中。

3.這種探索模式對教育者的綜合素質(zhì)有很高的要求，既需要有足夠的理論基礎(chǔ)，又要具備充分的實踐經(jīng)驗，才能在教學(xué)中游刃有余。

盡管如此，在這個知識日新月異的時代里，建筑師的培養(yǎng)特點已經(jīng)逐漸脫離范疇而進(jìn)入認(rèn)知和探索領(lǐng)域的引導(dǎo)，這應(yīng)該是當(dāng)代建筑教育的一個重要的發(fā)展方向。從這一點上來說，“404 工作室”模式無疑是解決其核心問題——即平衡個體差異與普適教育之間矛盾的一次成功嘗試。因此本文所描述之“404 工作室”的日常工作模式希望能讓高校中的建筑工作室有借鑒的作用，也成為高校建筑人才培養(yǎng)思路的一種拓展模式。

注釋

[1]引自參考文獻(xiàn)[1]。

[2]引自參考文獻(xiàn)[5]。

[3]引自參考文獻(xiàn)[9]。

[4]引自作者發(fā)表于2016 年全國建筑教育學(xué)術(shù)研討會論文集的文章《競賽教學(xué)引入建筑設(shè)計課程體系的教學(xué)改革探索》。

[5]引自解旭東.基于“超量恢復(fù)理論”的“賽練結(jié)合”式建筑學(xué)專業(yè)設(shè)計課教學(xué).教育與職業(yè).2013（23）：144-145，146。

[6]《愛因斯坦文集》.第三卷.商務(wù)印書館.1979 年第1版：144。

[7]語出先秦·荀況《荀子·勸學(xué)》。

[8]引自參考文獻(xiàn)[4]。