范 斌

(江蘇省常熟市實驗中學 215500)

初中物理是一門通過總結生活中的物理現(xiàn)象得出物理結論的學科，同時它也是一門實驗性較強的學科，也需要學生通過實驗操作、觀察現(xiàn)象、概括實驗結論，從而得到相應的物理規(guī)律，因而在初中物理學科中學生的重點在于培養(yǎng)學科素養(yǎng)上.物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)并不是無所依據的，它需要通過物理課堂來落實，所以在物理課堂上教師首先要形成物理基本觀念，這種觀念構建的能力將會貫穿于整個初中物理課程，只有學生有較好的物理概念觀念，學生才能夠在頭腦中進行快速的提取知識點，然后才有可能快速的理解物理問題，同時學生要學會將生活中的一些現(xiàn)象與物理概念相互聯(lián)系，增加自己的表象儲備，從而能夠快速的建立起觀念.

除了教師具備基本的物理觀念外，教師還要幫助學生掌握科學的探究方法，當遇到相應的教學情境學生會主動進行物理問題分析，然后通過標準的探究流程進行物理問題分析，通過資料對比或者實驗探究來驗證自己的猜想或者假設，只有這樣學生才能夠形成良好的物理思維，形成良好的物理科學探究意識.最后物理學科的研究離不開實驗探究，因而學生要做好實驗技能的提升，學會設計實驗、分析實驗成功的關鍵，學會利用小組討論來交流實驗結果，進行實驗評價.相對于簡單直白的知識傳授學生更加喜歡動手操作得來的規(guī)律，同時對于規(guī)律的記憶也會更加的深刻.因為通過實驗對比，教師發(fā)現(xiàn)如果自己動手實驗得出的結論在很長一段時間內難以忘記，而直接給出的結論如果不經過系統(tǒng)的記憶，會在短時間就忘記.因而為了學生三個方面技能的提升，作者認為教師應當做到如下幾個方面：

一、建立物理觀念，奠定核心素養(yǎng)基礎

相對于其他學科來說，物理學不僅具備了實驗探究的特點，還要形成系統(tǒng)的物質知識體系.因而物理學科中最重要的核心素養(yǎng)是物理觀念的建立，物理觀念的內容包括物質觀、運動觀、相互作用觀、能量觀及應用觀等，這些都是構成物理觀念的最基礎的內容，所以物理觀念的建立至關重要.然而在實際的教學中教師往往會忽略學生的這一素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師往往會直接給出概念，然后告訴學生記憶.學生還沒有理解概念的含義時，就直接通過練習強化應用知識點，這就造成了學生會出現(xiàn)概念模糊，記憶提取失敗的現(xiàn)象，最終學生只是記住了概念，而不知道如何應用，如果遇到原理變化的問題就不會應用概念遷徙.同時對于一些較為抽象的概念，教師的不當講解會使學生在理解上出現(xiàn)偏差，或者根本就不能理解.因而教師要通過一些行之有效的教學方法幫助學生建立物理概念，這也是初中物理課堂教學的必備項目之一.首先教師可以利用學生感興趣的教學情境進行教學，帶動學生學習，從而進行觀念建立.另外可以借助直觀教具，直觀圖片或者視頻幫助學生代入到設置的情境去理解和尋找物理規(guī)律.還可以結合一些先進的教學手段，將抽象的概念轉變成直觀性的圖像以供學生分析.比如：利用高科技產品進行物理教學，為觀念的建立提供條件，在這些產品驅動下，物理課堂會越來越吸引學生的注意力，使學生對課堂更加的感興趣，從而提高課堂教學的效率，幫助學生理解物理概念.現(xiàn)在利用較多的產品包括多媒體技術，白板技術，傳感技術等等，為物理課堂帶來無限生機與活力.

二、培養(yǎng)物理探究思維，激發(fā)核心素養(yǎng)發(fā)展

物理科學探究的過程，包括發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、資料查詢、設計實驗、實驗驗證、分析結果、交流合作等.在實際教學中教學的最主要目的就是為了培養(yǎng)學生的科學思維能力.科學探究意識是物理素養(yǎng)的重要組成部分，這種能力幫助學生快速獲取物理知識.學生通過科學探究可以快速的解決物理問題，發(fā)現(xiàn)對應的規(guī)律，其次可以將理論與生活現(xiàn)象相互聯(lián)系起來.因而教師就要首先改變教學模式，引導學生進行科學探究.相對傳統(tǒng)的教學策略的被動的接受物理知識，忽略了學生學習的主動性以及積極性，教師更要通過引導讓學生主動地去探究，進而提出了探究性綜合實踐課堂，在這種課堂教學模式下，學生被問題驅動，處于主動探究地位，利用學生之間相互的討論探究，整合整個小組的思路，從而得到正確的物理規(guī)律，最后再進行小組匯報.在這種教學模式下學生之間、師生之間的相互交流明顯增加，在問題導引下主動地去學習，去搜集資料，利用科學歸納或者實驗探究來完成物理規(guī)律的再現(xiàn).最終增強了學生的歸納、總結能力，物理科學探究意識提升.

三、提升實驗能力，全面發(fā)展核心素養(yǎng)

實驗能力包含了動手能力、實驗設計能力以及觀察能力三部分，而平時我們往往會簡單的歸結為動手能力.實際上動手操作能力不僅僅可以幫助學生加強操作技能，加深課堂主體感，還能幫助學生體驗教學場景，從場景中體驗物理學習經驗.實驗設計能力是學生對已學習過的知識的深度提取以及細加工過程，學生通過對知識的深化，從而分析實驗現(xiàn)象，得出物理規(guī)律.而科學的觀察與歸納能力，是對實驗現(xiàn)象的具體總結，如果忽視其中一些小的細節(jié)可能就會使實驗出錯.

對學生實驗能力的提升教師要做到讓學生增加動手機會，提升基本實驗技能，學生按照標準流程進行實驗，在這個過程中教師就要去觀察學生操作的準確性，糾正學生的操作錯誤的地方.在學生得出實驗結果后，讓學生分析產生誤差的原因，以此幫助學生掌握知識點.比如說在探究聲音的產生與傳播的實驗中，學生進行音叉實驗來證明振動產生聲音.教師可以讓學生在做實驗時，分析水的波紋的范圍與音叉振動幅度的大小關系，以此建立起振幅越大聲音越響的觀念.另外再通過真空對比實驗來驗證聲音的傳播需要介質.最后讓學生進行誤差分析，誤差的內容來源于學生的錯誤點，比如說有的同學敲擊音叉后不產生水波紋說明什么問題？其次學生在練習好相應的實驗技能后，要逐步的學會自己設計探新實驗做到主動學習.

現(xiàn)在教學的重心也轉移到培養(yǎng)學生的素養(yǎng)上來，結合當前的教育背景教師在物理課堂上培養(yǎng)學生的物理觀念、科學探究思維以及實驗能力，物理學科中最重要的核心素養(yǎng)是物理觀念的建立，教師要通過一些行之有效的教學方法幫助學生建立物理概念，教師可以利用學生感興趣的教學情境進行教學，其次教師培養(yǎng)學生的科學探究意識，最后教師要讓學生增加動手機會，要讓學生逐步的學會自己設計探究實驗，做到主動學習.