馬 燕

(甘肅省武威市天祝藏族自治縣民族中學(xué) 733299)

生物課程作為高中教育的重要課程，肩負(fù)著非常重要的育人目標(biāo)，一方面，生物課程承擔(dān)著繁重的知識教學(xué)的任務(wù)，需要向?qū)W生講解、傳授生物知識，讓學(xué)生對生物學(xué)科的主要內(nèi)容有基本的了解，另一方面，生物課程也承擔(dān)著育人的目標(biāo)，以符合時(shí)代要求的人才為培養(yǎng)目標(biāo).

一、高中生物知識教學(xué)與人才培育的關(guān)系

生物課程是高中素質(zhì)教育的一部分，知識教學(xué)與人才培育則是生物課程教育教學(xué)中最為核心的內(nèi)容.知識教學(xué)指教師以教材為依托，以教學(xué)大綱為參考，針對學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀以及課程教育的實(shí)際需要，所開展的教學(xué)活動(dòng)，其主要目的是向?qū)W生講解生物知識，初步形成學(xué)生的知識體系.而人才培育則從社會人才需求的角度出發(fā)，將課程教育與人才培養(yǎng)有機(jī)的融合起來，借助課程知識來推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展.知識教學(xué)與人才培育是課程教育中最為重要的兩項(xiàng)內(nèi)容，二者相輔相成，首先，知識教學(xué)是人才培育的手段，具有基礎(chǔ)性的作用，而人才培育則是知識教學(xué)的目標(biāo)，具有引導(dǎo)性的作用.

二、學(xué)生在學(xué)習(xí)高中生物過程中遇到的問題

1.思考深度不夠

有一些高中學(xué)生只是對表面的東西產(chǎn)生興趣，主要是在對事物進(jìn)行觀察或在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)產(chǎn)生很高的興趣，但是并不會在觀察事物的時(shí)候去思考，也不會在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)開動(dòng)腦筋，更不會注意異?，F(xiàn)象的發(fā)生.例如，當(dāng)對高中生物適應(yīng)的普遍性(保護(hù)顏色、預(yù)警顏色模仿)進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候，很多學(xué)生都好奇和感興趣掛圖生物適應(yīng)的現(xiàn)象，但是往往他們不能規(guī)劃總結(jié)出這些掛圖中的具體概念，更不能通過掛圖中對應(yīng)的概念來對一些事例的適應(yīng)情況進(jìn)行判斷.

2.注意力轉(zhuǎn)移遲緩

高中學(xué)生在學(xué)習(xí)高中生物課程的時(shí)候經(jīng)常會被要求進(jìn)行注意力的轉(zhuǎn)移，例如在進(jìn)行高中生物遺傳基本規(guī)律的學(xué)習(xí)時(shí)，就會讓學(xué)生們迅速思考有絲分裂等相關(guān)的知識.雖然有一些學(xué)生能夠迅速聯(lián)想到這些知識，但是還是有一些學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移能力就不是很快，對遺傳的基本規(guī)律的本質(zhì)無法徹底認(rèn)識和全面掌握，導(dǎo)致模糊的概念的形成，更不用說實(shí)際應(yīng)用.

3.思維能力不強(qiáng)

在高中，大多數(shù)高中學(xué)生的思維都具有片面性和表面性，依然還需要得到特定具體形象的支撐.他們的具體抽象思維能力還不夠，在學(xué)習(xí)高中生物理論知識的時(shí)候，是比較片面的，有一些學(xué)生的思維還處在定向中，在進(jìn)行知識學(xué)習(xí)的過程中不能靈活使用自己所掌握的知識.

三、高中生物加強(qiáng)知識教學(xué)與人才培育的方法

1.夯實(shí)知識基礎(chǔ)

對任何課程教學(xué)而言，知識教學(xué)都是最為基礎(chǔ)的內(nèi)容，知識教學(xué)是否能夠取得實(shí)效，對后面教育教學(xué)活動(dòng)的開展具有至關(guān)重要的意義.因此，高中生物教育必須將夯實(shí)知識基礎(chǔ)作為基本內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生對教材知識的吸收、認(rèn)知與理解.就以“細(xì)胞學(xué)說”的教學(xué)為例，細(xì)胞學(xué)說建立的科學(xué)史是本章教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，細(xì)胞學(xué)說是很多科學(xué)家在觀察動(dòng)植物細(xì)胞中而形成的，揭示細(xì)胞統(tǒng)一性以及生物體結(jié)構(gòu)統(tǒng)一性的學(xué)說，教師要構(gòu)建細(xì)胞學(xué)說的建立流程，讓學(xué)生從歷史性的角度出發(fā)，把握細(xì)胞學(xué)說的發(fā)展.

2.訓(xùn)練科學(xué)思維

生物學(xué)科是自然科學(xué)的分支，生物研究也是當(dāng)前科學(xué)研究的熱點(diǎn)，乃至有“二十一世紀(jì)是生物工程世紀(jì)”的說法.因此，在生物教學(xué)中，教師要重視學(xué)生科學(xué)思維的訓(xùn)練，讓學(xué)生能夠從科學(xué)的角度看待生物知識，既能深化學(xué)生知識的理解，對學(xué)生的全面發(fā)展也有著很好的推動(dòng)作用.以“生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)”教學(xué)為例，教師可以結(jié)合教材內(nèi)容設(shè)計(jì)一些問題，讓學(xué)生在問題的分析與探究中獲得科學(xué)思維的發(fā)展，比如動(dòng)物園是否能夠構(gòu)成生態(tài)系統(tǒng)？哪些動(dòng)植物屬于生產(chǎn)者？又如在“基因在染色體上”的教學(xué)中，讓學(xué)生用類比推理的方法推測基因和染色體間的關(guān)系，訓(xùn)練學(xué)生類比思想，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維.

3.發(fā)展探究能力

“授人以魚，不如授人以漁”，在高中生物教學(xué)中，教師不僅要重視知識的講解與傳授，更要重視學(xué)生探究能力的發(fā)展與提升.探究能力是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的核心內(nèi)容，探究能力的發(fā)展與提升對人才培育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有著重要影響.對此，教師可以借助問題假設(shè)、研究驗(yàn)證、成果分析來發(fā)展學(xué)生的探究能力.簡單來說，便是先讓學(xué)生提出問題假設(shè)，然后利用已經(jīng)學(xué)過的知識對問題假設(shè)進(jìn)行分析與驗(yàn)證，最后觀察分析結(jié)果是否與預(yù)期結(jié)果相符合，總結(jié)其原因.比如假設(shè)原生質(zhì)膜相當(dāng)于半透膜、假設(shè)細(xì)胞壁相當(dāng)于原生質(zhì)層，又如假設(shè)原生質(zhì)層與細(xì)胞壁都相當(dāng)于半透膜，這些對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的發(fā)展與提升均有著重要的作用.探究能力的發(fā)展多以任務(wù)教學(xué)的形式開展，教師可以借助任務(wù)教學(xué)法來提高學(xué)生的探究能力，比如在“生長素的生理作用”中，圍繞生物曲線分析、莖背地性和根向地性的原因解釋來設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù).

4.培養(yǎng)社會責(zé)任

社會責(zé)任是高中生物核心素養(yǎng)的重要組成部分，也是高中生物人才培育的主要內(nèi)容之一.生物學(xué)源于生活，是從生物的角度對生活現(xiàn)象的總結(jié)與歸納，同樣，生物學(xué)在生活中有著巨大的應(yīng)用價(jià)值，比如農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、生物制藥等，都離不開生物學(xué)的理論知識.高中生物中的社會責(zé)任，本質(zhì)上就是讓學(xué)生利用生物造福社會，促進(jìn)社會發(fā)展的責(zé)任，因此，教師在教學(xué)中需要將社會責(zé)任融入到課程知識點(diǎn)的教學(xué)中，提高學(xué)生的應(yīng)用意識與應(yīng)用能力.以“生物的變異與應(yīng)用”教學(xué)為例，本單元知識在生產(chǎn)生活中有著很高的應(yīng)用價(jià)值，是提高農(nóng)業(yè)生產(chǎn)效率的有效支撐.

知識教學(xué)與人才培育作為高中生物課程的重點(diǎn)內(nèi)容，二者具有密切的關(guān)系.教師需要從二者的統(tǒng)一性出發(fā)，發(fā)揮好知識教學(xué)在人才培育中的作用，提升課程教育效果.