王子維

(甘肅省甘谷第一中學 741200)

化學學科的核心素養(yǎng)培育促進學生理性思維的形成，對高中化學的學習有促進作用.當前的化學學科教學普遍存在著淺層學習的特征，學生的理解能力和思維能力受到了限制，對教學效率的提高是很大的阻礙.在高中化學的學習中，學生需要掌握宏觀辨識和微觀探析、變化觀念與平衡思想、證據(jù)推理與模型認知、科學探究和創(chuàng)新意識、科學態(tài)度與社會責任五項核心素養(yǎng)的培育教學，下文對其在教學中的滲透作了詳細闡述.

一、宏觀辨識和微觀探析

在高中化學的學習中，從宏觀上來說，學生需要掌握物質(zhì)產(chǎn)生化學變化的宏觀狀態(tài)，變化的分類方式以及符號表示；從微觀上來說，需要學生在微觀上掌握物質(zhì)的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)等特征，并對其關系產(chǎn)生更加深入的理解.這就是化學學科核心素養(yǎng)要求的宏觀辨識和微觀探析能力.

具體教學中宏觀辨識往往比較容易理解，微觀辨析是一大障礙.例如，在“離子反應”的學習中，就是考察學生在微觀層面對物質(zhì)反應的理解，在這一部分，學生往往很難理解物質(zhì)的電離，從而導致了對該部分的學習都處于淺顯了解、死記硬背的狀態(tài).以硫酸氫鈉溶液的電離方程式和硫酸氫納晶體在熔融狀態(tài)下的電離方程式為例，在熔融狀態(tài)下，硫酸氫根離子團中的H、S、O由共價鍵集聚，該共價鍵難以被破壞，而離子鍵容易被破壞，然而在水溶液中強電解質(zhì)中的共價鍵和離子鍵都比較容易被破壞.在微觀層面上學生往往理解為氫離子在不同狀態(tài)下是否能夠電離出來的區(qū)別.因此，在化學教學中，教師要不斷豐富學生的知識體系，給學生充分時間和機會去探究知識的本質(zhì).

二、變化觀念與平衡思想

化學中的變化包括以下幾個方面：第一，物質(zhì)是不斷變化的，包括物理變化和化學變化；第二，與此同時，物質(zhì)的變化也是有條件的.物質(zhì)變化的原因可從其內(nèi)部和外部、量變和質(zhì)變等不同角度來分析.在關注物質(zhì)的變化的同時也要注意其中的“不變”，即平衡思想，這要求學生從動態(tài)平衡的角度來分析化學、研究化學.

以樹立變化觀念為例，在探究三氯化鐵溶液是否能夠催化分解雙氧水時，需要學生注意實驗過程中的變化，如在5%的雙氧水溶液與適量的三氯化鐵溶液在試管中混合后，學生需要關注試管中的變化，如試管中產(chǎn)生大量氣泡，并且將帶火星的木條伸入試管中，帶火星的木條復燃，由此得出三氯化鐵溶液可以催化分解雙氧水.再根據(jù)平衡思想，三氯化鐵在水中解離出Fe3+、Cl-，那么在三氯化鐵溶液中真正起到催化作用的微粒是什么還需要再做實驗設計驗證.因此，在高中化學的理論學習和實驗教學中都需要樹立變化觀念和平衡觀念，以深入對化學知識的理解和應用.

三、 證據(jù)推理與模型認知

在化學的學習中需要學生具備證據(jù)思維，能夠通過證據(jù)來對物質(zhì)的性質(zhì)及其變化做出合理假設和判斷，并且能夠?qū)ψC據(jù)與結(jié)論之間的關系進行合理解釋.除此之外，還要注意化學學科的模型建構(gòu)，化學模型在這里主要是指一種思維方式和框架.

在探究如何使用氯化鋁溶液制備氫氧化鋁時，學生根據(jù)自己的知識儲備，即“證據(jù)”，如對復分解反應類型的理解、對基本藥品溶液的認知、對反應物的性質(zhì)認識等，可以作出實驗設計，在氯化鋁溶液中加入稀氨水，產(chǎn)生了氫氧化鋁的白色膠狀沉淀.在此過程中，學生可能會產(chǎn)生使用氫氧化鈉溶液來制備氫氧化鋁，他提出的“證據(jù)”是“氫氧化鈉的堿性更強，有利于氫氧化鋁的制備”，但與此相悖的“證據(jù)”是“氫氧化鋁溶于強堿”.因此，學生在化學學習中一定要注意證據(jù)推理的核心素養(yǎng).

四、科學探究和創(chuàng)新意識

實驗是化學教學的基礎，化學學科的成果需要用實驗數(shù)據(jù)來說話.教師需要不斷創(chuàng)新實驗教學設計，給學生充分的機會進行問題的探究，從而完成實驗的具體操作，得出結(jié)論.在實驗教學中，學生的自主探究能力和思維能力將得到促進，能夠樹立學生尊重事實、自主創(chuàng)新、自主學習的思想理念.

在具體的實驗教學中，常常出現(xiàn)學生在實驗操作前已經(jīng)對實驗步驟、結(jié)果、現(xiàn)象等了如指掌再進行實驗的現(xiàn)象，這種狀態(tài)是學生提高創(chuàng)新能力的阻礙.以“探究氯水成分”的實驗教學為例，第一種方式是教師提前準備好新制氯水、硝酸銀溶液、碳酸鈉溶液、稀鹽酸、紫色石蕊溶液等檢驗用具；第二種方式是需要學生先設計實驗并交給教師評價，再自選藥品具體操作.相比之下，第二種方式對學生的探究實驗有更明顯的作用，第一種方式學生雖然很容易地進行實驗設計并操作，但這只是簡單的對已知知識的再現(xiàn)，缺乏對學生探究能力的訓練.

五、科學態(tài)度與社會責任

化學知識在環(huán)境保護和資源開發(fā)領域得到了切實應用，對社會可持續(xù)發(fā)展有重要推動作用.在高中化學的學習中，學生就要具備嚴謹科學的學習態(tài)度，能夠運用自己的專業(yè)知識分析化學與自然的關系，勇于承擔社會責任，樹立學好化學、造福人類的觀念.在該項核心素養(yǎng)的培育中，學生為社會做出貢獻的責任感會大大增強.

在學習“含硫化合物及其性質(zhì)”時，通過對二氧化硫的制取、含硫化合物的性質(zhì)驗證實驗等知識的學習和掌握，學生已經(jīng)具備經(jīng)過老師的適當引導來引起在生活中的應用的能力.在這種情況下，教師可以引導學生研究尾氣的處理方法來進行該節(jié)課程內(nèi)容的鞏固學習.通過這種方法，學生可以對鞏固二氧化硫相關實驗的操作方法和知識拓展，提高學生應用知識的解決能力，培養(yǎng)學生思維的縝密性，促進化學的綠色化發(fā)展，引導學生勇于承擔社會責任，樹立學好化學、造福人類的觀念，引起學生的社會責任感增強.

綜上所述，高中化學需要注重對學科核心素養(yǎng)的培育，有利于學生的終身學習理念的形成以及化學教學效率的提高.教師要創(chuàng)新化學理論教學和實驗教學的教學設計，不斷完善學生的化學知識體系和架構(gòu)，鼓勵自主探究、自主學習、自主創(chuàng)新，向?qū)W生提倡樹立嚴肅謹慎的科學態(tài)度，承擔社會責任，從而構(gòu)建一個基于化學學科核心素養(yǎng)的高中化學高效課堂.