孫壽春

(江蘇省如東縣曹埠鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué) 226402)

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師所采用的灌輸式教學(xué)方式，無(wú)法為學(xué)生進(jìn)行自我思考提供充足的空間，學(xué)生在這模式下無(wú)法對(duì)新知識(shí)形成真正理解，這也是導(dǎo)致初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量難以有效提升的重要原因，學(xué)生自身問(wèn)題解決能力、知識(shí)靈活應(yīng)用能力難以得到有效提升.因此，為提高學(xué)生問(wèn)題解決能力及數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用能力，要求數(shù)學(xué)教師在教學(xué)活動(dòng)中需注重學(xué)生問(wèn)題解決能力的培養(yǎng)，以推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)能力的形成.本文圍繞初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)能力的途徑展開(kāi)探討.

一、培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)能力重要意義

教師在初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，著重培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)能力，是提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率的一種重要途徑.教學(xué)活動(dòng)中，教師借助引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題，也有助于師生關(guān)系的增進(jìn)，實(shí)現(xiàn)良好教學(xué)氛圍、教學(xué)環(huán)境的營(yíng)造，并由此逐步調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)自身主觀能動(dòng)性的充分激發(fā)，還可增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信心，同時(shí)還可為教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ).此外，主動(dòng)提出學(xué)生問(wèn)題，即意味著學(xué)生可在學(xué)習(xí)活動(dòng)中可借助主動(dòng)探索活動(dòng)的開(kāi)展，自主的分析并思考問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在問(wèn)題思考過(guò)程中逐步形成端正的學(xué)習(xí)態(tài)度，推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的形成也可產(chǎn)生積極影響.

二、初中數(shù)學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)能力的有效途徑

1.啟迪學(xué)生數(shù)學(xué)思維

初中階段學(xué)生雖已具備相應(yīng)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，然而學(xué)生自身思維模式由形象思維過(guò)渡至意象思維思維時(shí)，仍會(huì)遇到部分困難，若未得到妥善處理則會(huì)對(duì)學(xué)生自信心、自尊心造成嚴(yán)重打擊，甚至導(dǎo)致學(xué)生逐步喪失數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)難以順利開(kāi)展，影響學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率；若得以妥善處理，則學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)將會(huì)得以強(qiáng)化，除了可增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)自信心外，還可有助于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法鞏固.教師在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)成為學(xué)生開(kāi)展數(shù)學(xué)探究活動(dòng)的引導(dǎo)者、啟發(fā)者，并借助自身教學(xué)智慧實(shí)現(xiàn)問(wèn)題的靈活處理，借助啟發(fā)性問(wèn)題的引導(dǎo)促使學(xué)生可以多角度展開(kāi)思考，幫助學(xué)生逐層深入，探究事物本質(zhì)，有助于學(xué)生獲取數(shù)學(xué)知識(shí)外，還可實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維的靈活調(diào)動(dòng)，促使學(xué)生掌握正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式.如教師展開(kāi)兩個(gè)函數(shù)圖像教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可先讓學(xué)生畫(huà)出y=x2，y=(x-1)2，y=x2+1，y=x2-1的函數(shù)圖像，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)上述圖像間所存在差異、相似之處加以觀察.隨后，引導(dǎo)學(xué)生圍繞圖像展開(kāi)深入思考、觀察，促使學(xué)生對(duì)圖像間存在的內(nèi)在關(guān)聯(lián)形成認(rèn)知，幫助學(xué)生切實(shí)掌握知識(shí)點(diǎn).

2.集中學(xué)生注意力

初中階段學(xué)生所開(kāi)展的學(xué)習(xí)活動(dòng)多為無(wú)意識(shí)的，數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)并未形成強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的來(lái)源多以外部激勵(lì)為主，學(xué)習(xí)動(dòng)力維持時(shí)間較短，自身注意力也難以長(zhǎng)時(shí)間集中于學(xué)習(xí)活動(dòng)中.而教學(xué)活動(dòng)中，教師為引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，則應(yīng)將自身引導(dǎo)作用充分發(fā)揮，促使學(xué)生可經(jīng)教師引導(dǎo)，自身好奇心及學(xué)習(xí)熱情得以調(diào)動(dòng).教師在教學(xué)活動(dòng)中主要可借助以下方式促使學(xué)生集中注意力，并主動(dòng)參與到數(shù)學(xué)活動(dòng)中，激發(fā)自身主動(dòng)提問(wèn)的積極性：首先，為引言提問(wèn)吸引學(xué)生關(guān)注.數(shù)學(xué)知識(shí)導(dǎo)入為學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的第一環(huán)節(jié)，而部分學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中處于松散狀態(tài)，此時(shí)，教師借助問(wèn)題的提出則可將學(xué)生注意力逐漸吸引到數(shù)學(xué)知識(shí)中，促使學(xué)生加以關(guān)注，以此引導(dǎo)學(xué)生自主開(kāi)展探究活動(dòng).如教師講述“有理數(shù)的乘方”教學(xué)內(nèi)容教師可先為學(xué)生設(shè)計(jì)如下問(wèn)題情境：現(xiàn)有厚度為0.1mm的白紙，沿中線(xiàn)位置對(duì)折再對(duì)折，連續(xù)對(duì)折20次后，此時(shí)紙的高度同30層樓的高度相較而言，哪個(gè)高度更高？學(xué)生在教師問(wèn)題提出后均回答30層樓高度，借助富有懸念的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)學(xué)生好奇心的激發(fā)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生求知欲.其次，為課中提問(wèn)，以集中學(xué)生思維.課堂教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生注意力將會(huì)隨時(shí)間推移而減弱，教師要結(jié)合學(xué)生思維特點(diǎn)并借助趣味性問(wèn)題的提出，再次集中學(xué)生所分散的注意力，引導(dǎo)學(xué)生積極展開(kāi)探究活動(dòng)，以此實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維的調(diào)動(dòng)，也有助于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的增強(qiáng).

3.激發(fā)學(xué)生提問(wèn)欲望

課堂教學(xué)中，教學(xué)環(huán)境將會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生重要影響.因此，教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中，為實(shí)現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)能力的培養(yǎng)，教師需先向?qū)W生構(gòu)建具備提問(wèn)環(huán)境的課堂教學(xué)氛圍，組織學(xué)生參與趣味數(shù)學(xué)競(jìng)賽、競(jìng)爭(zhēng)性學(xué)習(xí)活動(dòng)等競(jìng)賽，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的調(diào)動(dòng)，還可實(shí)現(xiàn)輕松愉悅課堂教學(xué)氛圍，如教師講述三角形相關(guān)內(nèi)容時(shí)，便可引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身思考嘗試提出同三角形相關(guān)的問(wèn)題，以此幫助學(xué)生可對(duì)三角形形成初步認(rèn)知，同時(shí)教師還可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生活中日常情境加以聯(lián)想，如上學(xué)路上常見(jiàn)的交通標(biāo)志等，學(xué)生借助問(wèn)題的不斷遞進(jìn)，可逐漸加深對(duì)于三角形的認(rèn)知，并為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的進(jìn)一步展開(kāi)打下基礎(chǔ).

4.培養(yǎng)學(xué)生心理素質(zhì)

因受初中生認(rèn)知特點(diǎn)及身心發(fā)展特點(diǎn)的影響，此階段學(xué)生對(duì)任何事物均抱有強(qiáng)烈的好奇心，且探索欲望尤為強(qiáng)烈，然而因?qū)W生認(rèn)知水平受限，對(duì)事物難以形成全面理解，多處于表面認(rèn)知階段.加之此階段所涉及數(shù)學(xué)知識(shí)具有一定抽象性，學(xué)生在理解此類(lèi)知識(shí)時(shí)，需具備一定的思維能力、想象能力，因此，使得學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中易產(chǎn)生疑問(wèn)及顧慮，將會(huì)考慮自身所提出問(wèn)題是否太過(guò)簡(jiǎn)單，會(huì)遭到師生的嘲笑，甚至遭受教師的批評(píng)等.長(zhǎng)此以往，學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)興趣被壓制并逐漸消磨，使得學(xué)生主動(dòng)提出問(wèn)題能力減弱，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)將會(huì)產(chǎn)生一定不利影響.因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生提問(wèn)過(guò)程中，需注重學(xué)生正確提問(wèn)觀念的確定，鼓勵(lì)學(xué)生積極提出疑問(wèn)，并為學(xué)生積極提問(wèn)創(chuàng)造良好課堂氛圍，實(shí)現(xiàn)學(xué)生敢于質(zhì)疑的心理素質(zhì)的培養(yǎng)，以此還可有助于學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的形成，提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力.

綜上所述，初中學(xué)生問(wèn)題提出能力的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)形成而言具有重要作用，為此，要求數(shù)學(xué)教師在教學(xué)活動(dòng)中需注重學(xué)生問(wèn)題提出能力的培養(yǎng)，并以此啟迪學(xué)生數(shù)學(xué)思維，以達(dá)成教學(xué)目的.