福建省建甌市實(shí)驗(yàn)幼兒園 張麗珠

目前，很多幼兒園正在開展幼兒足球活動(dòng)，但由于較多幼兒園教師缺乏足球?qū)I(yè)素養(yǎng)，各園在開展足球活動(dòng)的過程中產(chǎn)生了很多問題。一些幼兒園因?yàn)槿狈线m的師資而將幼兒足球活動(dòng)的指導(dǎo)外包給校外體育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，但培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的教師對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)缺乏全面了解，自然對(duì)幼兒園足球活動(dòng)的價(jià)值定位不清晰，使幼兒園足球活動(dòng)缺乏整體性與適宜性。有的園所引進(jìn)一些男教師開展專門的運(yùn)動(dòng)課程教學(xué)，這些男教師熟悉足球技能，卻對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)方式與特點(diǎn)缺乏了解，導(dǎo)致所開展的足球活動(dòng)陷入專項(xiàng)足球技術(shù)訓(xùn)練的誤區(qū)。建甌市實(shí)驗(yàn)幼兒園開展幼兒足球活動(dòng)已有多年，筆者基于本園足球活動(dòng)開展的實(shí)際情況以及其他園所的足球觀摩活動(dòng)，談?wù)勛约旱乃伎肌?/p>

一、教師應(yīng)了解幼兒足球活動(dòng)開展的價(jià)值

足球運(yùn)動(dòng)是以腳控制球?yàn)橹鞯囊豁?xiàng)全身性、綜合性的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目。幼兒足球活動(dòng)不僅能發(fā)展幼兒力量、耐力、速度、柔韌性、靈敏性、平衡能力、協(xié)調(diào)能力、運(yùn)動(dòng)感覺等身體素質(zhì)，還能培養(yǎng)幼兒公平、公正、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、勇敢等體育精神。幼兒園開展的足球活動(dòng)，要以足球?yàn)檩d體，承載培養(yǎng)幼兒身心和諧全面發(fā)展的任務(wù)，為幼兒后續(xù)學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

首先，教師應(yīng)從幼兒身心發(fā)展視角思考幼兒園足球活動(dòng)的價(jià)值。足球活動(dòng)能促進(jìn)幼兒生長(zhǎng)發(fā)育、肌肉和骨骼的生長(zhǎng)、心肺功能的增強(qiáng)，提高幼兒對(duì)外界環(huán)境的適應(yīng)能力，還能促進(jìn)幼兒感知覺、觀察力、記憶力、想象力和創(chuàng)造力等方面的發(fā)展。

其次，教師應(yīng)從人的健康生活方式視角思考幼兒園足球活動(dòng)的價(jià)值。幼兒園足球活動(dòng)應(yīng)成為激發(fā)幼兒運(yùn)動(dòng)興趣、養(yǎng)成幼兒良好運(yùn)動(dòng)習(xí)慣、發(fā)展幼兒運(yùn)動(dòng)能力、提高幼兒安全意識(shí)和自我保護(hù)能力的載體。

再次，教師應(yīng)從培養(yǎng)健全人格的視角思考幼兒園足球活動(dòng)的價(jià)值。幼兒園足球活動(dòng)對(duì)培養(yǎng)幼兒的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、公平競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、頑強(qiáng)拼搏精神、堅(jiān)韌樂觀品質(zhì)、抗挫折能力等具有重要的作用。教師在開展足球活動(dòng)的過程中，應(yīng)注意培養(yǎng)幼兒的自信心，引導(dǎo)幼兒懂得如何去競(jìng)爭(zhēng)、懂得團(tuán)隊(duì)合作，為幼兒形成健全的人格奠定基礎(chǔ)。

二、教師應(yīng)明確足球活動(dòng)是促進(jìn)幼兒動(dòng)作發(fā)展的載體之一

幼兒園開展足球活動(dòng)，不是進(jìn)行專項(xiàng)的足球運(yùn)動(dòng)，而是利用足球作為器械，在遵循幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)和教育規(guī)律、把握幼兒園足球活動(dòng)發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)的前提下，開展符合幼兒學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)的足球活動(dòng)。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)多元的活動(dòng)環(huán)境，引導(dǎo)幼兒基于已有的運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)、運(yùn)動(dòng)方式，自由、自主、愉悅、創(chuàng)造性地玩足球，在玩中自然而然地習(xí)得足球基本動(dòng)作技術(shù)，在玩的過程中發(fā)展基本動(dòng)作技能。教師可以通過足球這一載體，發(fā)展幼兒基本動(dòng)作(位移性動(dòng)作技能，如走、跑、跳等；操作性動(dòng)作技能，如用腳踢、運(yùn)、揉、撥、踩，用手拍、擲等；控制性動(dòng)作技能，如停步、躲閃、轉(zhuǎn)體等)，增強(qiáng)幼兒體質(zhì)，提高幼兒身體素質(zhì)，促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展。

三、教師開展幼兒足球活動(dòng)的能力是幼兒園足球活動(dòng)開展的重要因素

目前，幼兒園學(xué)前教育專業(yè)的教師普遍缺乏專業(yè)的足球運(yùn)動(dòng)知識(shí)，不了解幼兒足球活動(dòng)的基本動(dòng)作，不清楚幼兒動(dòng)作發(fā)展的特點(diǎn)。在教育內(nèi)容不明晰的情況下，教師無法確定幼兒在足球活動(dòng)中需要習(xí)得的核心經(jīng)驗(yàn)，又何談促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展呢？

教師開展任何教育活動(dòng)，都應(yīng)從對(duì)教育內(nèi)容的理解開始。只有充分理解了幼兒園足球活動(dòng)的教育內(nèi)容，掌握了幼兒足球動(dòng)作的發(fā)展特點(diǎn)，教師才有可能觀察、分析幼兒的發(fā)展水平和學(xué)習(xí)問題。因此，學(xué)前教育專業(yè)教師需要填補(bǔ)開展幼兒足球活動(dòng)必需的專業(yè)知識(shí)，這樣才能保證指導(dǎo)策略真正適宜并促進(jìn)幼兒的發(fā)展。教師可以通過閱讀足球?qū)I(yè)書籍、中小學(xué)足球教材、觀看足球基本知識(shí)視頻等方式，了解足球的專業(yè)知識(shí)，學(xué)習(xí)足球的專業(yè)技術(shù)，并在此基礎(chǔ)上思考開展幼兒園足球活動(dòng)的指導(dǎo)策略。

四、幼兒園足球活動(dòng)內(nèi)容的選擇應(yīng)遵循幼兒足球動(dòng)作發(fā)展特點(diǎn)、符合幼兒的學(xué)習(xí)方式

目前，一些幼兒園將小學(xué)生的足球游戲或成人的足球游戲引入幼兒園。這種遠(yuǎn)離幼兒經(jīng)驗(yàn)的游戲活動(dòng)，既不能激發(fā)幼兒的興趣，也不適合幼兒的學(xué)習(xí)方式。

幼兒園教師在選擇幼兒足球活動(dòng)內(nèi)容時(shí)，要遵循幼兒動(dòng)作發(fā)展特點(diǎn)。小班上學(xué)期，幼兒踢球動(dòng)作發(fā)展水平是支撐腿單腳原地站立，觸球腿在身體前方用腳“推”球，觸球腿出現(xiàn)左右、前后擺動(dòng)的運(yùn)動(dòng)幅度；觸球時(shí)手臂中位、高位保護(hù)。處于這一發(fā)展水平的幼兒，往往是追球跑。他們用腳去觸碰球，球滾動(dòng)后去追球，球停下又用腳觸碰球。小班下學(xué)期或中班上學(xué)期，幼兒踢球動(dòng)作發(fā)展水平是支撐腿原地站立，觸球腿可以較自由地從后向前擺動(dòng)或者左右來回?cái)[動(dòng)等，同時(shí)手臂和身體出現(xiàn)反向擺動(dòng)的動(dòng)作。處于這一發(fā)展水平的幼兒，可以擺腿踢靜止的球。中班下學(xué)期或大班，幼兒出現(xiàn)了一步或者多步助跑后進(jìn)行踢、推撥、停、運(yùn)球等動(dòng)作，動(dòng)作協(xié)調(diào)有力，動(dòng)作完成后可以自由銜接下一個(gè)動(dòng)作。處于這一發(fā)展水平的幼兒，可以在跑動(dòng)中踢球。教師選擇幼兒足球活動(dòng)內(nèi)容，要依據(jù)幼兒動(dòng)作發(fā)展特點(diǎn)，不能過高要求幼兒完成超出他們最近發(fā)展區(qū)的內(nèi)容。

幼兒不適合單純、枯燥地練習(xí)某個(gè)足球技能，教師可以利用幼兒熟悉的情境，引導(dǎo)幼兒有趣地練習(xí)足球技能。如某園教師開展的小班幼兒足球游戲“開汽車”，教師設(shè)計(jì)了多種游戲情境，同時(shí)配上相應(yīng)情境的音樂：節(jié)奏快的音樂表示在高速上開車，幼兒快速運(yùn)球跑；舒緩的音樂表示在市區(qū)開車，幼兒走路運(yùn)球；音樂停止表示停車，幼兒踩住球。教師將運(yùn)球與停球的技術(shù)巧妙融入游戲情境之中，發(fā)展了幼兒靈敏性、平衡能力和協(xié)調(diào)能力等。

五、應(yīng)利用幼兒園現(xiàn)有的條件開展適宜的足球活動(dòng)

成人的足球運(yùn)動(dòng)都是在專業(yè)的、平坦的場(chǎng)地上進(jìn)行的，而幼兒的足球活動(dòng)場(chǎng)地可以是多樣的。幼兒在竹林、樹林這樣的場(chǎng)地中運(yùn)球，樹木、竹子成了“樁”，幼兒繞“樁”運(yùn)球、傳球。有的幼兒園有小山坡，教師可以引導(dǎo)幼兒玩足球上坡、下坡的游戲，部分幼兒在坡上、部分幼兒在坡下，坡下的幼兒將球踢上坡，坡上的幼兒將球踢下坡。教師應(yīng)鼓勵(lì)幼兒在不同場(chǎng)地踢球，不斷探索踢球的力度、踢球的方向以及運(yùn)用腳的哪個(gè)部位踢球適宜等。幼兒在不同的場(chǎng)地玩球，體驗(yàn)在不同場(chǎng)地踢球、運(yùn)球的不同力度，感受不同場(chǎng)地對(duì)身體姿勢(shì)控制的不同要求。

幼兒是游戲的主人，游戲中需要什么材料、怎樣使用材料應(yīng)由幼兒做主。幼兒玩射門的游戲，有的幼兒選擇跨欄當(dāng)球門，有的幼兒選擇百變管道的器械當(dāng)球門，有的幼兒選擇輪胎當(dāng)球門，有的幼兒選擇攀爬架當(dāng)球門……不同的球門，由于空間大小不同，對(duì)射門技術(shù)的要求不同。教師應(yīng)支持幼兒利用不同的材料，探索射門力度、線路，激發(fā)幼兒的運(yùn)動(dòng)興趣、運(yùn)動(dòng)熱情。

因此，教師要遵循教育的規(guī)律，尊重幼兒的學(xué)習(xí)方式，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，讓幼兒通過直接感知、實(shí)踐操作、親身體驗(yàn)，享受足球活動(dòng)的快樂。教師應(yīng)保護(hù)幼兒的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，尊重個(gè)體差異，讓幼兒自主、愉悅、創(chuàng)造性地玩足球。

六、應(yīng)注意足球活動(dòng)與各領(lǐng)域活動(dòng)的整合

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出要“關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性。兒童的發(fā)展是一個(gè)整體，要注重領(lǐng)域之間、目標(biāo)之間的相互滲透和整合，促進(jìn)幼兒身心全面協(xié)調(diào)發(fā)展，而不應(yīng)片面追求某一方面或幾方面的發(fā)展”。幼兒足球活動(dòng)不應(yīng)只關(guān)注幼兒足球動(dòng)作技術(shù)的發(fā)展，而應(yīng)與其他領(lǐng)域的學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)有機(jī)融合，利用足球活動(dòng)這一載體促進(jìn)幼兒全面發(fā)展。教師應(yīng)鼓勵(lì)幼兒在游戲中與同伴協(xié)商玩法，在寬松的游戲環(huán)境中大膽表達(dá)自己的想法，在交流中發(fā)展口語表達(dá)能力。團(tuán)體的足球活動(dòng)需要一定的規(guī)則，可以培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識(shí)等。教師可以引導(dǎo)幼兒商量比賽人數(shù)、制訂比賽規(guī)則，并自覺遵守規(guī)則。同時(shí)，在競(jìng)賽形式的足球活動(dòng)中，幼兒的團(tuán)隊(duì)意識(shí)、公平競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、正視輸贏的意識(shí)都能得到培養(yǎng)。

幼兒園足球活動(dòng)，只是幼兒園教育的一個(gè)組成部分。教師應(yīng)自覺提高自身的足球技能和理論水平，以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，開展適應(yīng)幼兒經(jīng)驗(yàn)和水平的足球活動(dòng)，促進(jìn)幼兒身心全面協(xié)調(diào)地發(fā)展。