福建省沙縣第三幼兒園 黎 莉

韻律活動是幼兒園音樂教學(xué)活動的重要組成部分，內(nèi)容包含了律動及其組合、舞蹈和音樂游戲等。韻律活動中，幼兒在音樂的伴隨下用肢體動作表現(xiàn)對音樂的感受和理解，這對培養(yǎng)幼兒的音樂表現(xiàn)力、想象力和創(chuàng)造力有著獨特的作用。隨樂而動是幼兒的藝術(shù)本能，教師要激發(fā)和喚醒幼兒的這種本能，結(jié)合幼兒的年齡特點和發(fā)展水平，選擇適宜的音樂，帶領(lǐng)幼兒感受與欣賞音樂，并有效支持幼兒表現(xiàn)與創(chuàng)造。然而，有的教師常常受傳統(tǒng)觀念、習(xí)慣以及音樂素養(yǎng)等方面的影響，在開展韻律教學(xué)活動過程中出現(xiàn)各種偏離《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》精神的問題。筆者嘗試結(jié)合具體的韻律活動案例來分析所見到的一些問題。

一、音樂感受流于形式，輕視幼兒的生活經(jīng)驗

音樂是韻律活動的基礎(chǔ)。韻律活動中，幼兒在音樂的伴隨下，通過肢體動作來表達音樂節(jié)奏的快慢、力度的強弱、音調(diào)的高低等音樂元素。幼兒只有對音樂有充分的感受和理解，才能自如地表達出音樂的情緒和風(fēng)格。但是，有的教師在開展韻律活動時，對音樂的感受流于形式，輕視幼兒的生活經(jīng)驗和對音樂作品的理解，只強調(diào)動作的學(xué)習(xí)。

[案例一]大班韻律活動“嘗葡萄”的活動過程(片段)

1.跟隨音樂《嘗葡萄》，在教師的帶領(lǐng)下做律動入場。

2.結(jié)合圖譜學(xué)習(xí)摘葡萄、嘗葡萄的動作。

(1)配上情境語言，教師完整示范動作。

(2)出示圖譜，幫助幼兒回憶動作。

(3)教師再次完整表演。(邊表演邊配上情境語言)

(4)引導(dǎo)幼兒看圖譜跟隨音樂一起表演。

3.與同伴合作表演“摘葡萄”。

(1)請兩名幼兒扮演籃子，教師帶領(lǐng)個別幼兒圍著“籃子”表演摘葡萄。

(2)幼兒四人一組，隨樂表演。(2人扮演籃子，2人表演摘葡萄)

(3)以“摘葡萄”大賽鼓勵幼兒創(chuàng)編動作表演“摘葡萄”。

“案例一”中，活動一開始，教師就示范表演動作，沒有給予幼兒欣賞、感受《嘗葡萄》這首樂曲的機會，幼兒對音樂的感受不夠，自然無法表達出樂曲《嘗葡萄》歡快活潑的情緒和獨特的節(jié)奏；教師設(shè)計的動作太復(fù)雜，雖然運用了情境語言和動作圖譜來幫助幼兒記憶動作，但也導(dǎo)致幼兒將太多注意力放在動作的機械模仿上，忽略了真正的感知與表達；最后的創(chuàng)編表演，幼兒完全不知所措。其實幼兒的動作表現(xiàn)來源于他們的生活經(jīng)驗，幼兒正是由于缺乏“摘葡萄”這一活動的相關(guān)生活經(jīng)驗，所以在創(chuàng)編時會不知所措。如果教師能在活動前豐富幼兒相關(guān)的生活經(jīng)驗，就能為幼兒的創(chuàng)造、表現(xiàn)提供經(jīng)驗準備。

教師一定要注意豐富幼兒的生活經(jīng)驗。韻律活動“春天花會開”中，某教師精心制作了花開的慢鏡頭視頻，通過形象的視頻播放，幫助幼兒在頭腦中形成一個花兒開放的清晰表象，為幼兒后面表演花開的動作做了很好的經(jīng)驗鋪墊。幼兒在創(chuàng)編花朵開放的動作時，有的幼兒用手臂表現(xiàn)出花瓣一層層打開的樣子；有的幼兒將身體縮成一團變成小花蕾，隨著音樂慢慢抬頭，手指一個一個地打開，像小花瓣一片片開放；有的幼兒扭著身體往上爬，慢慢擺動著“花蕾”……因為有了經(jīng)驗準備，幼兒創(chuàng)編的動作形態(tài)各異、充滿靈性。

二、動作表演模式化，缺乏個性與創(chuàng)造性

韻律活動離不開動作的學(xué)習(xí)。筆者觀摩的一些韻律活動中，有的教師往往通過動作示范、幼兒模仿學(xué)習(xí)的模式開展教學(xué)。在創(chuàng)編環(huán)節(jié)，教師一開始讓幼兒自由發(fā)揮，但在點評時總是把幼兒創(chuàng)編的動作引到自己原先設(shè)計的模式上，最后還是幼兒跟著教師做，使得幼兒的動作整齊劃一，缺少個性和創(chuàng)造性。

[ 案例二]大班韻律活動“老狼”的活動過程(片段)

1.以《小羊和狼》的故事導(dǎo)入。

2.欣賞第一段音樂，表演老狼。

(1)播放第一段音樂，提問：“小朋友聽到的音樂里的，狼是什么樣子的？”

(2)請個別幼兒表演老狼的形象。

(3)教師示范表演老狼的形象。

(4)全體幼兒聽音樂，在教師帶領(lǐng)下表演老狼的形象。

“案例二”中，教師開始給予了個別幼兒自由表演老狼的機會，但在個別幼兒表演后，教師示范表演老狼的形象就將動作模式化了，接著全體幼兒的表演基本都是對教師示范表演的簡單復(fù)制，所有的“老狼”表現(xiàn)出來的形象都一模一樣，沒有特點。一方面，幼兒對所表現(xiàn)的老狼形象缺乏感性經(jīng)驗與動作圖式表象；另一方面，教師沒有給予幼兒思考和想象的空間。培養(yǎng)幼兒韻律活動中的創(chuàng)造力，要為幼兒提供直接感知的機會，欣賞與感受在前，才會有后面的表現(xiàn)與創(chuàng)造。教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒通過“觀察—欣賞—體驗—發(fā)現(xiàn)—想象—表現(xiàn)—創(chuàng)造”等有序環(huán)節(jié)來進行感受與表現(xiàn)。

三、過多使用輔助材料，忽略幼兒的自主體驗

幼兒受年齡特點和經(jīng)驗水平的限制，在欣賞和感受音樂作品時，無法像成人一樣單純憑借聽覺的方式來獲得對音樂的體驗和理解。 因此，教師在韻律活動中引導(dǎo)幼兒欣賞音樂作品時，常常會借助故事、圖片、圖譜、視頻、動作、語言等輔助材料或手段，幫助幼兒豐富和加強聽覺感受，從而理解作品。但是，如果在一個活動中使用過多的輔助材料，也會干擾幼兒的自主學(xué)習(xí)和體驗，使得幼兒無法自發(fā)地隨音樂的節(jié)奏進行動作表現(xiàn)。

[案例三]中班韻律活動“小老鼠與泡泡糖”的活動過程(片段)

1.跟隨《小老鼠與泡泡糖》的音樂，模仿小老鼠的動作入場。

2.運用課件，引導(dǎo)幼兒初步感受、理解音樂。

(1)播放課件，引導(dǎo)幼兒邊看畫面邊聽故事。

(2)引導(dǎo)幼兒邊聽音樂邊看課件畫面，完整欣賞音樂。

3.結(jié)合圖譜，表現(xiàn)A段音樂。

(1)欣賞A段音樂，并結(jié)合圖譜，引導(dǎo)幼兒邊看圖譜邊聽教師的解說語。

(2)請個別幼兒模仿小老鼠走路和東看看西瞧瞧的動作。

(3)全體幼兒一起聽音樂表演A段音樂。(教師在旁邊用語言按音樂節(jié)奏提示動作)

4.結(jié)合圖譜，表現(xiàn)B段音樂。

(1)欣賞B段音樂，引導(dǎo)幼兒邊看圖譜邊聽音樂。

(2)請個別幼兒模仿小老鼠被泡泡糖粘住后拽泡泡糖的動作。(教師用語言加以提示)

(3)全體幼兒一起聽音樂表演B段音樂。(教師在旁邊用語言按音樂節(jié)奏提示動作)

5.完整表演。

(1)結(jié)合圖譜引導(dǎo)幼兒邊看邊完整表演。(教師邊指圖譜邊用語言提示動作)

(2)請一名幼兒扮演大花貓，其余幼兒扮演小老鼠，再次完整表演。

“案例三”中，教師為了將幼兒引入音樂所表現(xiàn)的情景，運用了圖譜、課件等。表演A段音樂的時候，教師每次都相應(yīng)地按節(jié)奏念“小老鼠，東跑跑，西——看看！”；表演B段音樂的時候，教師在每個樂句結(jié)尾時，都要發(fā)出“啪”的聲音提醒幼兒表演出泡泡糖彈回去的動作。在幼兒已經(jīng)熟悉動作流程、完整表演時，教師仍指著圖譜按節(jié)奏用語言提示幼兒做動作，使得幼兒沒有機會自主感受音樂節(jié)奏做律動，而是在教師的語言提示下被動地做動作。過多的語言提示和圖譜觀看使幼兒的學(xué)習(xí)變成被動學(xué)習(xí)。因此，教師要控制輔助材料的使用和把握使用輔助材料的時機。音樂是一門想象的藝術(shù)，幼兒對音樂擁有自己的體驗和感受，教師應(yīng)該合理“留白”，適當“退后”，當幼兒有一定經(jīng)驗時，要放手讓幼兒探索和發(fā)現(xiàn)適合自己的學(xué)習(xí)方法，提高幼兒自主學(xué)習(xí)的能力。

四、重視隊形與動作，忽視幼兒的情感交流

集體舞是韻律活動的一種形式。集體舞教學(xué)活動一般都涉及基本動作和隊形變化。一些教師在集體舞活動中常常以動作和隊形的訓(xùn)練為主，忽視幼兒與同伴共舞時相互間的眼神、動作和情感的交流，使得教師教得辛苦、幼兒學(xué)得乏味。

[案例四]大班韻律活動“加沃特舞曲”的活動過程(片段)

1.談話引入，欣賞樂曲。

2.看動作圖譜，學(xué)習(xí)單人舞。

(1)引導(dǎo)幼兒看圖譜學(xué)習(xí)“腳跟、腳尖、跑跑跑”的動作。

(2)帶領(lǐng)幼兒隨樂跳單人舞。

3.學(xué)習(xí)雙人舞。

(1)將幼兒分成兩隊。(男生和女生)

(2)請兩名幼兒面對面站好示范表演動作。

(3)集體隨音樂兩兩手牽手跳雙人舞。

4.學(xué)習(xí)雙圈集體舞。

(1)請幼兒到“舞池”中，站成雙圈。(男生在外圈，女生在內(nèi)圈)

(2)教師講解、示范邊跳邊移動位置交換舞伴的方法。

(3)男生在原地舞蹈，教師帶領(lǐng)女生在內(nèi)圈跟著箭頭方向移動位置舞蹈。

(4)女生在原地舞蹈，教師帶領(lǐng)男生在外圈跟著箭頭方向移動位置舞蹈。

集體舞活動中最重要的價值是讓幼兒感受在集體舞蹈中與舞伴的交流和互動。隊形變化是為了交流和互動而設(shè)計的?！鞍咐摹敝校處煂⒅攸c放在動作和隊形變化的學(xué)習(xí)上，完全忽視了幼兒與舞伴間的情感交流。雙圈舞時，移動的幼兒只顧埋頭看移動的位置是否正確，沒有一點快樂的情緒。如果教師能在每一段動作的前面或后面，引導(dǎo)幼兒運用微笑對視、握手擁抱、鞠躬行禮、擊掌拍手等方式與舞伴互動，每交換一個舞伴就有一次交流互動的動作，那么“舞會”就會讓幼兒感到快樂和有趣。

對藝術(shù)教育來說，支持、引導(dǎo)幼兒學(xué)會用心靈去感受和發(fā)現(xiàn)美，用自己的方式去表現(xiàn)和創(chuàng)造美就是該領(lǐng)域的核心價值。因此，在韻律活動中，教師要引導(dǎo)幼兒感受和體驗生活中和藝術(shù)中的美，尊重幼兒的自主表達，滿足他們用自己喜愛的方式進行肢體表現(xiàn)，避免為了追求表演的完美而一味地灌輸和機械訓(xùn)練；要為幼兒留出與音樂對話、想象的空間，使學(xué)習(xí)成為幼兒自己主動感受、體驗、表現(xiàn)和創(chuàng)造的過程，逐步提高幼兒運用身體動作表現(xiàn)生活經(jīng)驗和情緒情感的能力。