文/東莞市橋頭鎮(zhèn)第五小學 羅樹平

人工智能的崛起使得大量重復簡單繁重的工作由機器來完成，這促使產(chǎn)業(yè)升級和轉(zhuǎn)型，技術(shù)迭代更新的速度進一步加快，也促使教育要積極轉(zhuǎn)變以往的模式，將重點轉(zhuǎn)移到培養(yǎng)人工智能時代所需要的智慧型人才，實現(xiàn)智慧教育，教育資源打破傳統(tǒng)的空間時間限制，讓更多的人可以更加容易地獲取優(yōu)質(zhì)教育資源，利用智能教學系統(tǒng)和大數(shù)據(jù)發(fā)掘?qū)W生的學習狀況針對性地制定學習方案，滿足特殊需求，教師和智能機器人共同協(xié)作完成對學生的教學、考核等。如何在“智慧教育”新模式下科學有效地實現(xiàn)教育的現(xiàn)實轉(zhuǎn)化是值得認真探討的問題。

一、現(xiàn)階段人工智能教育存在的薄弱環(huán)節(jié)

(一)理念上過于偏重技術(shù)，忽視人的主體性

一直以來，人工智能教育對技術(shù)有著過分的崇拜，甚至試圖用技術(shù)完全取代人，這種只重技術(shù)、忽視人與技術(shù)交互的模式不符合教育的最終目的。具體來說，一方面，在教學活動中，運用新技術(shù)和新設(shè)備，將關(guān)注的重點放在對學生的知識與技能培養(yǎng)上，忽視了對學生情感和價值觀的教育，培養(yǎng)學生的智慧并不是制造一臺機器，而是培養(yǎng)一個有著豐富情感的人；另一方面，對人工智能在教育中的功能過分夸大，沒有具體結(jié)合實際的教學規(guī)律和教學內(nèi)容，將技術(shù)生硬地搬進教學過程中，這樣非但無法發(fā)揮人工智能提升教育效率的價值，反而制約了教學效果的提升。分析存在這些問題的原因，主要在于忽視了學生在教育教學中的主體地位，須知教育始終是培養(yǎng)全面發(fā)展人才的活動。

(二)未能在教育中堅持理論與實踐相結(jié)合

現(xiàn)階段，教育界愈加重視對教育信息化的理論研究，并取得了顯著的成果，但是在應用實踐中，技術(shù)的復雜性導致的技術(shù)與教育融合不夠深入，使得技術(shù)應用于教育的實踐存在種種問題。在人工智能教育階段，數(shù)據(jù)發(fā)揮著重要的價值，是智能發(fā)展和應用的基礎(chǔ)，高質(zhì)量的數(shù)據(jù)對人工智能發(fā)揮價值有著關(guān)鍵性的促進作用，對教育教學科學性的提升亦有著很大的好處。盡管人工智能教育受到大數(shù)據(jù)技術(shù)的推動，但是教育教學中存在的數(shù)據(jù)問題還是較為明顯的，這對教育智能化的提升來說是一種阻礙。第一，教育層面上的數(shù)據(jù)受到時空的局限，加上其本身的復雜性，導致數(shù)據(jù)統(tǒng)計工作面臨較大困難，全面、準確的統(tǒng)計難以實現(xiàn)，也無法為人工智能教育的開展提供支撐；第二，教育數(shù)據(jù)在質(zhì)量方面處于較低水平，數(shù)據(jù)的可靠性不高，這與動態(tài)化、情境性的教學實際不相符合，更是難以將學生和教師在教學中的情感、體驗等相關(guān)數(shù)據(jù)真實、可靠地記錄下來；第三，當前教育界還未針對數(shù)據(jù)統(tǒng)計制定統(tǒng)一標準，數(shù)據(jù)的量和質(zhì)對教育實踐的開展及效果有著直接的影響，盡管理論研究已趨向成熟，但是在教學活動中卻受到數(shù)據(jù)限制，發(fā)展得并不順利。

(三)教學模式仍無法擺脫傳統(tǒng)性

從現(xiàn)階段的教育教學實況來看，教師慣常采用的仍然是傳統(tǒng)的教學模式，教師仍然是課堂上的主導者，人工智能只是一種教學輔助工具，在一部分領(lǐng)域中減輕了教師負擔，更多的時候是作為教師的“助理”。網(wǎng)絡(luò)在線教學只在預習和測試環(huán)節(jié)中得到應用，重點在于對學生知識與技能的培養(yǎng)，而情感與價值觀教育仍然是通過教師在課堂上的傳統(tǒng)教學來實現(xiàn)。雖然人工智能教育已被有效倡導，但是現(xiàn)階段仍停留在理論上，智能技術(shù)下新設(shè)備的應用仍未能得到全面普及，智能校園也只在少部分經(jīng)濟發(fā)達的城市得以實施，難以真正突破傳統(tǒng)教育組織的局限。

(四)過于注重知識與技能培養(yǎng)，忽略情感與價值觀教育

在教育教學過程中，人工智能的應用過于片面，對教學效果的提升有著嚴重的制約影響。具體來說，一方面，智能融入教育只是少部分的融合，重點在教學和管理層面上，只重視提升教學效率，對學生綜合素質(zhì)的發(fā)展則采取“視而不見”的態(tài)度；另一方面，現(xiàn)階段的人工智能教育只在狹窄的范圍內(nèi)應用，而應用的形式也集中在PPT課件、知識包等，以多媒體展示教學視頻、圖片和音像等，多體現(xiàn)表面化的知識內(nèi)容，甚至只是對知識原理的一種模擬，這對學生的深度學習是非常不利的。忽視學生情感與價值觀培養(yǎng)的人工智能教育違背了教育的最終目標。

二、從人工智能教育走向智慧教育的現(xiàn)實轉(zhuǎn)化路徑

教育信息化的發(fā)展給我們的啟示是，技術(shù)并不是在改革中自發(fā)產(chǎn)生的，而是需要科學、準確的應用。因此，作為學校領(lǐng)導者應當始終堅持技術(shù)促進教育改革而不是引領(lǐng)教育發(fā)展方向的理念。在人工智能發(fā)展與普及的今天，應深化技術(shù)與教育的融合，并推動智慧教育在實現(xiàn)教育價值、培養(yǎng)智慧型人才中的關(guān)鍵價值。

(一)優(yōu)化教育環(huán)境，構(gòu)建智慧教室

教育結(jié)構(gòu)的改革是一個需要技術(shù)支撐的、循序漸進的過程。智慧教育推廣的重點在于重視教學中的情感滲透，注重學生知識的豐富與技能的掌握，更重要的是對學生進行情感態(tài)度與價值觀培育，促進學生的全面、持續(xù)發(fā)展。這就要求學校創(chuàng)建一個優(yōu)質(zhì)的智慧環(huán)境，讓學生在潛移默化中體驗智慧教學的魅力，借助于智能技術(shù)的手段提升學生的智慧水準。在學校，教室是學生接受教育的“主陣地”，智能與教育的融合也主要在這個場所內(nèi)得以實現(xiàn)，教育結(jié)構(gòu)改革的要求下，學校領(lǐng)導者應當將重點放在構(gòu)建學習的網(wǎng)絡(luò)化空間，也就是建立智慧教室，以學生為中心，教師為學生學習提供優(yōu)化的環(huán)境和高質(zhì)量的教學工具。智慧教室以學生個性、終身學習為理念支撐，共享教育教學資源，構(gòu)建并利用優(yōu)質(zhì)的智慧教學平臺，實現(xiàn)教師與機器的高效交互，讓學生的學習突破有形界限的制約。只有在智慧化的環(huán)境中，學生才能更容易接受智慧教育，進行智慧學習，在不斷進步的過程中獲得全面的發(fā)展。

(二)多方共同協(xié)作推動智慧教育實踐發(fā)展

人工智能發(fā)展至今，在網(wǎng)絡(luò)支撐下的智能也開始呈現(xiàn)出群體性的特征，這就對學校用強化的網(wǎng)絡(luò)組織能力來解決教育出現(xiàn)的問題提供了較大的便利。智慧教育在研究領(lǐng)域中是一門復雜的學科，需要教育工作者、智能研究專家、技術(shù)團隊等多方互動協(xié)作，共同推動智慧教育實踐的高效發(fā)展。在開展智慧教育的過程中，可以建立一個多元化的研究中心平臺，也就是在構(gòu)建大數(shù)據(jù)平臺的基礎(chǔ)上，吸引教育專家、教育工作者、人工智能專家、技術(shù)團隊等共同加入這個平臺進行智慧教育產(chǎn)品的研究與開發(fā)，及時升級智慧系統(tǒng)，最終為培養(yǎng)智慧型人才提供充足的條件。在多元化協(xié)作研究實踐中，各方力量在機構(gòu)上是相互獨立的，但是在智慧教育中，他們有著共同的研究方向和空間，可以借助于發(fā)達的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實現(xiàn)資源和成果的共享。例如，學校領(lǐng)導者可以積極推動校企在人工智能上的合作，邀請企業(yè)中的專業(yè)人士進入課堂中為學生講解人工智能的簡單知識，也可以在企業(yè)專業(yè)人員的幫助下制定智能教學計劃。

(三)構(gòu)建人機交互的智能教學系統(tǒng)

人工智能教育的最終落腳點是其在教育教學實踐中的真正落實，也就是在職能與教育的深度融合下，最大限度發(fā)揮智慧教育的功能與價值，這就需要學校構(gòu)建一個智能化的教學系統(tǒng)，建立一支知識與技能兼?zhèn)?、信息與數(shù)字素養(yǎng)并高的人才隊伍。第一，以大數(shù)據(jù)為依托的人工智能背景下，智能與教育的深度融合具備了更為有利的條件，一方面是對線下教學模式的轉(zhuǎn)變，線上教學逐漸受到歡迎，并逐步與線下教學部分相結(jié)合增強教學效果。大數(shù)據(jù)技術(shù)可以方便學校領(lǐng)導者對學生的認知結(jié)構(gòu)和學習能力進行準確分析，在此基礎(chǔ)上進行教學內(nèi)容的科學設(shè)計，制定實施教學的科學計劃，這是完全符合現(xiàn)代化教育需求的重要舉措。學校領(lǐng)導者應致力于混合式教學模式的應用，將線上與線下兩種教學模式相結(jié)合，集中兩者的優(yōu)勢，既推動學生的個性化學習，也實現(xiàn)培育學生情感態(tài)度和價值觀的良好效果。第二，人工智能在教育教學中發(fā)揮作用還主要依靠教師來實現(xiàn)，人工智能時代下，掌握智能技術(shù)的教師，要進入人機交互的教學狀態(tài)，可以用人工智能來幫助開展重復性工作，讓教師可以有更多的精力投入到有價值的教研活動中，因此，學校領(lǐng)導者應當重視教師人工智能素質(zhì)的提升，加強對教師信息技術(shù)應用能力的培訓與研修，督促教師不斷提升專業(yè)素質(zhì)，以實現(xiàn)教育教學智能化水平提升的目的。

(四)重視智慧型人才培養(yǎng)，形成系統(tǒng)的培養(yǎng)鏈

人工智能發(fā)展的背景下，智慧型人才的培養(yǎng)應當被學校當作一項重要的教育目標。智慧型人才的標準是接受智能教育，具備智能方面的知識、技能與素養(yǎng)，能夠正確實現(xiàn)與智能機器的高效互動，并滿足自身的多種實際需求。因此，針對新時代的學生，應當從小接觸人工智能，學校也應當科學設(shè)置人工智能課程，作為小學校長更應當開設(shè)啟蒙課程，讓小學生接觸基礎(chǔ)的人工智能，培養(yǎng)他們的科學素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，在拓寬眼界的基礎(chǔ)上形成適應人工智能時代的基本能力。

智慧教育以人工智能技術(shù)為支撐，被應用在教育領(lǐng)域，并以推動教育信息化、培養(yǎng)智慧型人才為最高目標。要想真正發(fā)揮智慧教育的最大價值，學校就必須致力于智慧教室、智慧系統(tǒng)的建立以及智慧研究的發(fā)展，推動教育信息化的改革與創(chuàng)新，真正為社會的不斷進步培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的智慧型人才，實現(xiàn)教育的終極目標。