文/廣州市越秀區(qū)七株榕小學(xué) 林麗娛

統(tǒng)編本教材的閱讀單元，就是圍繞人文主題和語文要素雙線組織的。從教材中可以看到，每個單元的課文大致都能體現(xiàn)相關(guān)的主題，形成一條貫穿全套教材的、顯性的線索。另一條線索，即將“語文素養(yǎng)”的各種基本“因素”，包括基本的語文知識、必需的語文能力、適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)習(xí)慣分成若干個知識或能力訓(xùn)練的“點”，由淺入深，由易及難，分布并體現(xiàn)在各個單元的練習(xí)系統(tǒng)之中。具體到一年級下冊教材，語文要素的落實主要體現(xiàn)在課后練習(xí)和文中的泡泡里，為教師教學(xué)提供線索和抓手。所以，低年級語文教學(xué)如何合理開發(fā)和利用統(tǒng)編本教材、如何選擇適切的內(nèi)容最大程度地培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，成了當(dāng)下語文教師必須面對的新研究課題。

我以一年級下冊第三單元課文《樹和喜鵲》為例，談?wù)勛约涸谶\用教材內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)方面的做法.

一、多種形式識字，滲透方法，利于理解課文

識字是流暢朗讀的基礎(chǔ)，流暢朗讀是閱讀理解的基礎(chǔ)。所以，準(zhǔn)確識記生字，是低年級閱讀教學(xué)必須重視的內(nèi)容。而且，閱讀中的識字，不應(yīng)把生字僅僅局限于字形識記和字義理解，而應(yīng)創(chuàng)設(shè)條件把生字置于語言環(huán)境中，引導(dǎo)學(xué)生借助漢字感悟語言，理解文本內(nèi)容，領(lǐng)悟文本內(nèi)涵。

1.從圖片、字形識記單個生字，多種方法結(jié)合，提高識字效率。如：《樹和喜鵲》中的生字“窩”的教學(xué)，我用圖文對照，讓孩子們借助圖片，認(rèn)識鳥窩，先為孩子建立初步的直觀印象。然后讓孩子說說“窩”字的字形，孩子們經(jīng)過一個學(xué)期的識字學(xué)習(xí)，已經(jīng)具有初步的識字能力，所以大多孩子能想到用“加一加”的方法，說出“穴+咼”。孩子們在上學(xué)期《影子》學(xué)過“寶蓋”，在《雨點兒》學(xué)過“穴寶蓋”，我對這兩個部首進行復(fù)習(xí)，上面是“宀”,表覆蓋物；下面兩邊表示洞孔。所以，“穴寶蓋”的字多和孔、洞穴有關(guān)，進一步加深了孩子們對“窩”的認(rèn)識。下面的“咼”，有的孩子在課外主動認(rèn)字，說出是家里媽媽炒菜用的“鍋”的右面部分，還有孩子說是“火鍋”的“鍋”的右面部分。我進一步點撥，告知孩子，“咼”意為“圓形中凹 ”“鍋形”，并用手比劃演示。至此，孩子們對“窩”的音、形、義都已經(jīng)記得比較牢固了。接著，我小結(jié)道“窩”指的是動物的巢穴，就是我們現(xiàn)在說的“動物的家”，讓孩子們仿照例子說說：鳥的窩叫鳥窩，狗的窩叫狗窩，自主拓展詞語。孩子們說出了“蜂窩 ”“雞窩”等，積累了詞語，加深了對“窩”字的識記。

2.以詞匯形式出現(xiàn)的生字，整體教學(xué)，幫助理解課文。如“招呼”這個由兩個生字組成的詞匯，在讀到這個句子時，重點出示該詞語讓孩子讀準(zhǔn)后，我先讓孩子招招手，然后我揮手和一個同學(xué)打招呼 ：“小惠同學(xué)，你好！”得到了同學(xué)的回應(yīng)，我再和全班同學(xué)打招呼 ：“同學(xué)們，你們好！”大家積極回應(yīng)，可以看出他們初步理解了“招呼”的意思，孩子們還發(fā)現(xiàn)了這兩個字，一個是“提手旁”，表示手部動作，一個是“口字旁”，和口的動作有關(guān)，所以要一邊招手一邊說話問候，孩子的自主發(fā)現(xiàn)，讓他們更好地識記了這個詞。

我再出示句子“我們見到鄰居，要主動打招呼?！弊尯⒆觽冏x出，句子中再現(xiàn)這兩個詞，進一步加深孩子對字、詞的記認(rèn)，并為下文“樹和喜鵲因為有了鄰居而快樂”做了鋪墊，為孩子們更好地理解課文打下基礎(chǔ)。

3.找準(zhǔn)該課生字學(xué)習(xí)重點，勾連整合，促進課文理解?！稑浜拖铲o》一課中，“孤單”應(yīng)是本課識字教學(xué)的重點，在教學(xué)“孤單”時，我注意勾連整合，識記生字，更注意做到細(xì)讀品悟，感受情感，為后文學(xué)習(xí)奠定情感和認(rèn)知的基礎(chǔ)。

二、多種層次朗讀，讀中感悟，加深理解課文

《樹和喜鵲》這篇課文的教學(xué)設(shè)計以讀為主線，通過多種形式的讀來幫助孩子了解課文內(nèi)容。孩子們充分地讀，邊讀邊欣賞插圖，邊讀邊思考，在朗讀中想象，在朗讀中感悟，真切地體會課文表達(dá)的思想感情，感受鄰居與朋友的重要性，培養(yǎng)學(xué)生間互助友愛的精神，切實讓學(xué)生在讀中悟其意、品其味、抒其情。

1.正確、流利地朗讀課文是《樹和喜鵲》這篇課文朗讀的首要任務(wù)。在學(xué)習(xí)時，我讓孩子先借助拼音，把課文讀通順，再識記、了解生字詞，把課文讀流暢。通過這樣的朗讀，達(dá)到一年級下學(xué)期流暢朗讀的要求。

2.讀中感悟，隨課文感情的變化而有所感悟，讀出自己的感受。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時，我采用想象畫面、創(chuàng)設(shè)畫面、體會心理等方法，讓學(xué)生讀出感悟。如在朗讀第1、2自然段時，我指導(dǎo)孩子讀好三個“只有”，孩子們在學(xué)習(xí)第2單元課文后，說出這里用了反復(fù)的寫法，再邊讀邊在頭腦中想象畫面，感受到它們沒有同伴的孤單，與第2自然段的“孤單”相呼應(yīng)，孩子們把朗讀與理解、體會情感融為一體。

三、理解詞語句子，讀懂內(nèi)容，培養(yǎng)理解能力

我們要基于課標(biāo)把握準(zhǔn)確，并圍繞核心要素組織教學(xué)內(nèi)容，使課堂教學(xué)達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。

1.抓住重點詞語及單元“語文要素”，讓學(xué)生習(xí)得方法，提高理解能力。如《樹和喜鵲》一課中，“孤單”是本課識字教學(xué)的重點，更是單元的語文學(xué)習(xí)要素“聯(lián)系上下文理解詞語的意思”的體現(xiàn)點。在教學(xué)時，我設(shè)計了多項語言文字訓(xùn)練，讓學(xué)生識記生字、明了字義，更注意做到細(xì)讀品悟，讓學(xué)生感受情感，從上段的內(nèi)容中去加深體會，聯(lián)系上文內(nèi)容去促進理解，這樣結(jié)合課文情境，體悟其在課文中的情感，并聯(lián)系生活實際，讓孩子強烈感悟，為后文的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。此外，該方法的習(xí)得，落實了單元語文要素的訓(xùn)練，在接下來的課文學(xué)習(xí)中，孩子們都可以運用這個方法了解詞語的意思，達(dá)成了單元語文要素學(xué)習(xí)的目標(biāo)，在后續(xù)的閱讀學(xué)習(xí)中，反復(fù)練習(xí)和鞏固，達(dá)到熟練運用的目的。具體做法在上文字詞學(xué)習(xí)“孤單”時已有詳述，不再累贅。

2.緊扣課后練習(xí)，對內(nèi)容整合理解，提高思維能力。統(tǒng)編本教材第一冊主要引導(dǎo)學(xué)生“帶著問題邊讀邊圈圈畫畫，找出課文中明顯的信息”，而一年級下冊要求“找出課文中的信息，根據(jù)信息做簡單判斷”。與上冊相比，一年級下冊要求明顯有了提升，找出信息之后，還要有自己的簡單判斷，結(jié)合閱讀交流自己的體會。要達(dá)到這一目標(biāo)，需采用的方法是前期作適當(dāng)滲透，后期進行重點訓(xùn)練。

3.關(guān)注人文情感，感受“真善美”，培養(yǎng)審美能力。語文核心素養(yǎng)其中一個體現(xiàn)是審美能力，而能感受人性之美，也是培養(yǎng)孩子審美能力的重要方面?！稑浜拖铲o》這篇課文，正是通過故事，讓孩子們感受鄰居與朋友的重要性，培養(yǎng)學(xué)生間互助友愛的精神和合作意識。所以，在學(xué)習(xí)課文后，我給孩子們推薦的“和大人一起讀”的課外閱讀篇目是人教版教材第七冊的一篇課文《巨人的花園》。這是英國作家王爾德寫的一篇童話故事，用對比的方法展開故事情節(jié)、揭示道理。文中有多處內(nèi)容進行了對比，如巨人砌墻與拆墻后花園情景的對比，巨人砌墻與拆墻后態(tài)度的對比、感覺的對比，在這些對比中，故事的情節(jié)變得跌宕起伏，所揭示的道理也自然地顯現(xiàn)出來。

四、代入情境角色，想象對話，提高表達(dá)能力

在教學(xué)《樹和喜鵲》時，我注重創(chuàng)設(shè)情境，讓孩子們根據(jù)課文中的描述與表達(dá)的情感，根據(jù)生活中的情境，大膽想象，口頭編寫“對話”。如在課文的第一部分，我讓孩子們反復(fù)朗讀，感悟“孤單”后，創(chuàng)設(shè)了孤單的樹和孤單的喜鵲的對話情境，讓孩子們角色扮演，展開對話，讓學(xué)生盡情想象說，并指引孩子們符合語境，大膽表達(dá)。孩子們在角色扮演中，從樹和喜鵲的唉聲嘆氣、寂寞無依中，進一步體會到“孤單”。在課文的第2部分，我引導(dǎo)孩子想象樹和喜鵲都有了鄰居后，之前寂寞的樹和喜鵲，這時又會怎樣說，從這次的“對話”中，樹和喜鵲的高興之情溢于言表。在課文的第三部分，我再次創(chuàng)設(shè)了情境，讓孩子進入熱鬧的場景中，并結(jié)合自己在日常生活中早上見到鄰居、同伴時怎樣打招呼、互相問候，傍晚時怎樣問候、交流自己一天的見聞、收獲、感受等?；硐铲o，和同伴們打招呼，孩子們情緒高漲，像喜鵲們一樣嘰嘰喳喳跟同伴們聊個不停。接著，我還抓住課文只寫到喜鵲們打招呼，而沒有提到喜鵲們白天出門后，樹們又怎樣聊天的“空白”，讓孩子們繼續(xù)展開想象，進行表達(dá)。讓我意想不到的是，孩子們心目中的大樹，就是喜鵲們的家，是牽掛著喜鵲們的“長輩”，樹們絮絮叨叨聊的多是喜鵲們怎樣了、又有了怎樣的進步，牽掛著喜鵲們出門是否注意安全、什么時候才能回家等，可見父母長輩們平日對孩子們的關(guān)心、對孩子們成長的喜悅、對孩子們的“嘮叨”與牽掛，已經(jīng)潛移默化地植入了孩子們幼小的心靈中，通過表達(dá)，他們把長輩的關(guān)心和牽掛進行了重現(xiàn)，也默默地感激著長輩們的養(yǎng)育之恩。這是這個情境創(chuàng)設(shè)的對話表達(dá)中給我的意外之喜。