李小勤

(江蘇省如皋市白蒲鎮(zhèn)陽(yáng)光初中 226511)

核心素養(yǎng)對(duì)于初中物理教學(xué)帶來的最大啟發(fā)，就是物理教學(xué)要面向?qū)W生所應(yīng)具備的必備品格和關(guān)鍵能力而教.目前，對(duì)于高中階段的物理學(xué)科核心素養(yǎng)已經(jīng)頒布，其由物理觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任四個(gè)要素組成.而初中物理學(xué)科核心素養(yǎng)及其組成要素并未公布.在這樣的背景下，初中物理教學(xué)是不是要等相關(guān)文件公布之后再行思考？筆者以為是不行的.基于相關(guān)的文件與已有的探究提前思考，可以讓初中物理教學(xué)更早地進(jìn)入核心素養(yǎng)時(shí)代.本文就對(duì)初中物理學(xué)科核心素養(yǎng)的組成，談?wù)劰P者的一些淺見.

一、初中物理學(xué)科核心素養(yǎng)要素的已有觀點(diǎn)

對(duì)初中物理學(xué)科核心素養(yǎng)要素的探究，決定著面向初中生的物理課堂教學(xué)是否能夠?qū)⒑诵乃仞B(yǎng)落到實(shí)處.實(shí)際上，在核心素養(yǎng)及其它學(xué)段的核心素養(yǎng)要素公布之后，初中物理教學(xué)研究同行就已經(jīng)展開了積極的探討，其中楊琴榮認(rèn)為，初中物理核心素養(yǎng)的四個(gè)要素：物理認(rèn)知、科學(xué)思維、科學(xué)探究和科學(xué)品格；葉兵等人則認(rèn)為，實(shí)踐物理學(xué)科核心素養(yǎng)應(yīng)包括觀察與建模、概括與推理、辨析與梳理等能力.通過這些探究可以發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前初中教師及其研究者，對(duì)初中物理學(xué)科核心素養(yǎng)要素的界定，基本集中在物理知識(shí)、方法、思維、品格等四個(gè)維度，應(yīng)當(dāng)說這些有道理的，無(wú)論是課程改革之前強(qiáng)調(diào)的物理“雙基”(基礎(chǔ)知識(shí)與基本能力)，還是課程改革中提出的“三維目標(biāo)”，都是對(duì)知識(shí)、能力、方法、品格的強(qiáng)調(diào).但很顯然，物理學(xué)科核心素養(yǎng)要在原有基礎(chǔ)上賦予新的含義，因此筆者思考初中物理學(xué)科核心素養(yǎng)可以從物理認(rèn)知、科學(xué)方法與思維、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任三個(gè)角度來描述.

二、基于初中物理特點(diǎn)的核心素養(yǎng)要素例析

應(yīng)當(dāng)說，上面所歸納出的初中物理學(xué)科核心素養(yǎng)要素既是對(duì)已有研究成果的傳承，同時(shí)也兼顧了筆者對(duì)物理及其教學(xué)的理解.其實(shí)，筆者以為界定初中物理學(xué)科核心素養(yǎng)要素，一方面要認(rèn)識(shí)到學(xué)科教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的主渠道.學(xué)科核心素養(yǎng)應(yīng)是核心素養(yǎng)在學(xué)科上的具體化表現(xiàn)；另一方面更需要認(rèn)識(shí)到物理學(xué)科核心素養(yǎng)應(yīng)當(dāng)是兼顧國(guó)家課程目標(biāo)的需要，與學(xué)生的具體成長(zhǎng)需要的.按照目前《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)》(2011版)對(duì)初中物理教學(xué)的要求，結(jié)合當(dāng)前初中學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中的認(rèn)知基礎(chǔ)與認(rèn)知方式，筆者以為確定上述三個(gè)要素是合適的.當(dāng)然，從全面性、科學(xué)性的角度來看，筆者作為物理教學(xué)個(gè)體的探究，肯定存在一些不足的地方，但作為先行先試的努力，應(yīng)當(dāng)是存在一定的價(jià)值的.

具體到“牛頓第一定律”的教學(xué)中，可以具體分析這樣的幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)：

一是從生活實(shí)例中獲得的猜想.手推箱子，箱子運(yùn)動(dòng)，停止施力，箱子停止；火車進(jìn)站，關(guān)閉發(fā)動(dòng)機(jī)，火車終將停止……很容易得到“物體的運(yùn)動(dòng)需要力來維持”的結(jié)論，這符合學(xué)生的生活認(rèn)識(shí)，因而這樣的結(jié)論對(duì)于學(xué)生而言不能輕易直接說“錯(cuò)”，反而可以在認(rèn)同學(xué)生所認(rèn)為的“正確”的基礎(chǔ)上，通過“錯(cuò)”的判斷去打破學(xué)生的認(rèn)知平衡，這樣更容易激發(fā)學(xué)生的探究動(dòng)機(jī).

二是伽利略理想實(shí)驗(yàn)的介紹.筆者在介紹伽利略理想實(shí)驗(yàn)之前，先給學(xué)生演示了一個(gè)單擺實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生通過觀察清晰地構(gòu)建出“如果沒有阻力，那擺球可以擺到另一側(cè)相同的高度”的認(rèn)識(shí)；然后再去理解伽利略理想斜面，尤其是領(lǐng)略其中的“右側(cè)斜面坡度改變，球會(huì)運(yùn)動(dòng)到等高的地方”“當(dāng)右側(cè)斜面變成水平面時(shí)，小球‘為了達(dá)到那個(gè)永遠(yuǎn)無(wú)法達(dá)到的高度’而‘一直滾動(dòng)下去’”這段表述的魅力，實(shí)際上就是在大腦中完成一個(gè)想象實(shí)驗(yàn)，從而鞏固對(duì)結(jié)論的認(rèn)識(shí).

三是通常所做的實(shí)驗(yàn).這個(gè)實(shí)驗(yàn)同行們相對(duì)熟悉，知道重點(diǎn)是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)其中的“實(shí)驗(yàn)加推理”的思想方法.

在這樣的三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中，無(wú)論是猜想的形成與表述，還是理想實(shí)驗(yàn)過程的表象建立所需要的想象過程，還是“實(shí)驗(yàn)加推理”的思想方法的運(yùn)用，以及最終“牛頓第一定律”的表述，都是物理認(rèn)知、科學(xué)方法與思維、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任的生動(dòng)體現(xiàn)，其再次說明用這三個(gè)要素理解初中物理學(xué)科核心素養(yǎng)是合適的.

三、核心素養(yǎng)要素的落地取決于教學(xué)的過程

界定了初中物理學(xué)科核心素養(yǎng)之后，另一個(gè)重要的命題是初中物理學(xué)科核心素養(yǎng)如何落地的問題.應(yīng)當(dāng)說，初中物理學(xué)科核心素養(yǎng)只有在真正落地之后，所進(jìn)行的理論動(dòng)力才是有價(jià)值的.

根據(jù)筆者的實(shí)踐，初中物理學(xué)科核心素養(yǎng)的落地，關(guān)鍵在于教學(xué)過程.而教學(xué)過程包括教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施與教學(xué)反思三個(gè)環(huán)節(jié)，在這三個(gè)過程中，教學(xué)設(shè)計(jì)首先要帶有明確的核心素養(yǎng)培育意識(shí)，而一個(gè)很重要的轉(zhuǎn)變就是要淡化應(yīng)試的需要，真正將教學(xué)的重心轉(zhuǎn)移到核心素養(yǎng)要素方面來，這樣才能保證其后面的教學(xué)過程是以核心素養(yǎng)為主要線索的.像上面的“牛頓第一定律”的教學(xué)，實(shí)際上就秉承著這樣的思路.而對(duì)于教學(xué)反思而言，實(shí)際上就是圍繞初中物理學(xué)科核心素養(yǎng)的目標(biāo)達(dá)成度，去反思教學(xué)過程中的優(yōu)點(diǎn)與不足，以在后面的教學(xué)中繼承或矯正.

總之，在物理學(xué)科核心素養(yǎng)的落地努力過程中，教學(xué)過程中要始終以學(xué)生為主體，使學(xué)生在夯實(shí)文化基礎(chǔ)的同時(shí)能得到自主發(fā)展和提升實(shí)踐創(chuàng)新能力.只要做到這一點(diǎn)，初中物理學(xué)科核心素養(yǎng)要素的探究就是有意義的，落地就是有保障的.