柳 超

（北京師范大學(xué)職業(yè)與成人教育研究所，北京 100875）

鄒韜奮，原名鄒恩潤，是我國著名出版家。1921年，鄒韜奮先生畢業(yè)于上海圣約翰大學(xué)，次年經(jīng)黃炎培介紹，進入中華職業(yè)教育社擔任編輯部主任。在此期間，鄒韜奮熱心于職業(yè)教育事業(yè)，積極參加到職業(yè)教育工作之中，先后撰寫了《美國職業(yè)指導(dǎo)運動》《職業(yè)教育之鵠的》《職業(yè)指導(dǎo)之真諦》和《中國職業(yè)指導(dǎo)的現(xiàn)況》等一系列文章，并編譯、引入了大量國外職業(yè)指導(dǎo)與職業(yè)教育的理論與思想，形成了系統(tǒng)的職業(yè)教育思想與職業(yè)指導(dǎo)理論體系?？v觀韜奮先生的職業(yè)教育思想體系，其核心便是職業(yè)指導(dǎo)思想。正如他本人所言：“不辦教育則已，要辦教育即不能不注意職業(yè)指導(dǎo)”[1]。

1 鄒韜奮對“職業(yè)指導(dǎo)”內(nèi)涵與作用的闡釋

1.1 職業(yè)指導(dǎo)的內(nèi)涵

鄒韜奮先生經(jīng)過不斷的實踐與思考，對職業(yè)指導(dǎo)的內(nèi)涵形成了深刻全面的認識，指出職業(yè)指導(dǎo)是通過一系列的方法，幫助受教育者選擇職業(yè)、為職業(yè)做好準備、加入職業(yè)并能夠在自身所從事之職業(yè)上追求不懈的進步。[2]他于1923年發(fā)表《職業(yè)指導(dǎo)之真諦》一文，系統(tǒng)闡述了他的職業(yè)指導(dǎo)內(nèi)涵觀，現(xiàn)就其主要觀點簡要述評如下：

（1）職業(yè)指導(dǎo)應(yīng)該包括職業(yè)介紹，但不應(yīng)囿于職業(yè)介紹。職業(yè)介紹的主要目的是使工作崗位要求與個人的才智相匹配，“為事?lián)袢?，為人擇事”[3]，職業(yè)介紹的根據(jù)是求職者的個性、職業(yè)的工作內(nèi)容和職業(yè)的知識與能力要求。鄒韜奮沒有只關(guān)注職業(yè)或者只關(guān)注人，而是將二者結(jié)合起來，根據(jù)職業(yè)的特點來擇人，根據(jù)人的個性來助其擇業(yè)。

（2）職業(yè)指導(dǎo)是長期持續(xù)性的工作，而非一時一刻之功。職業(yè)指導(dǎo)應(yīng)該貫穿于個體職業(yè)發(fā)展的全過程，從職業(yè)陶冶開始一直到從業(yè)者能夠真正適應(yīng)所從事的崗位為止。這一闡釋，突破了狹隘的職業(yè)指導(dǎo)觀，將職業(yè)指導(dǎo)縱向延伸至個體職業(yè)發(fā)展的全過程。對從業(yè)者個人來說，全過程的職業(yè)指導(dǎo)不僅有利于擇業(yè)、從業(yè)、換業(yè)，同時也有利于個體的職業(yè)生涯發(fā)展。

（3）職業(yè)指導(dǎo)應(yīng)該根據(jù)實際情況，而不能僅僅通過主觀臆斷和猜測來進行。在職業(yè)指導(dǎo)時，要對職業(yè)情形、教育情況、學(xué)生特點等進行深入調(diào)查，綜合各方信息，為職業(yè)指導(dǎo)提供現(xiàn)實依據(jù)。鄒韜奮反對職業(yè)指導(dǎo)中的閉門造車，主張應(yīng)深入分析調(diào)查結(jié)果，從真正意義上實現(xiàn)人職匹配。

（4）對于青年來說，職業(yè)指導(dǎo)的地位是輔助而非代為決定。鄒韜奮認為，職業(yè)指導(dǎo)的任務(wù)是向青年提供必需之資料、供給實際之情況及提醒應(yīng)注意之關(guān)系，而非替代青年本人來作出從業(yè)決定。他強調(diào)在職業(yè)指導(dǎo)中，應(yīng)充分尊重青年的擇業(yè)自由，反對壓制與強迫，突出青年擇業(yè)過程中的主體地位。

（5）多方教育力量的積極合作是做好職業(yè)指導(dǎo)工作的基本保障。他呼吁職業(yè)指導(dǎo)員應(yīng)該與校內(nèi)教職人員合作、與校外企業(yè)界人士合作、與學(xué)生家長合作，即職業(yè)指導(dǎo)工作從橫向上來說要聯(lián)合多方力量，形成指導(dǎo)合力，共同推進職業(yè)指導(dǎo)工作。這不僅是職業(yè)指導(dǎo)工作的實施途徑，同時也是職業(yè)指導(dǎo)工作順利進行的基本保障。

（6）職業(yè)指導(dǎo)作為一門科學(xué)，是建立在寬廣的理論基礎(chǔ)之上的，包括教育哲學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法等。[4]因此應(yīng)加強對職業(yè)指導(dǎo)理論的研究以及對職業(yè)指導(dǎo)者的專門訓(xùn)練與培養(yǎng)，使其真正具備職業(yè)指導(dǎo)的能力。鄒韜奮先生編譯《職業(yè)指導(dǎo)》一書，積極引進英、德、美三國的職業(yè)指導(dǎo)理論，并從理論和實踐兩個方面對職業(yè)指導(dǎo)加以闡述，以此來強化國人對職業(yè)指導(dǎo)工作科學(xué)性的認識。

通過鄒韜奮先生對職業(yè)指導(dǎo)內(nèi)涵的闡釋可以看出，他一方面繼承了黃炎培先生“大職業(yè)教育主義”的思想，另一方面又將這一思想靈活地運用到職業(yè)指導(dǎo)之中：縱向上，職業(yè)指導(dǎo)應(yīng)該貫穿于人的職業(yè)發(fā)展的全過程，從職業(yè)陶冶開始，依次經(jīng)過職業(yè)準備、專業(yè)訓(xùn)練和就業(yè)后再補習(xí)，直到被指導(dǎo)者能夠“自立經(jīng)營”為止；橫向上，職業(yè)指導(dǎo)工作應(yīng)該由學(xué)校、社會、企業(yè)、家長共同合作開展，以形成教育與指導(dǎo)合力。鄒韜奮的職業(yè)指導(dǎo)內(nèi)涵觀不再將職業(yè)指導(dǎo)工作局限于某一個人或某一個機構(gòu)在個體發(fā)展的某一個階段所進行的工作，而是集合多方的力量給予被指導(dǎo)者全過程的指導(dǎo)。

1.2 鄒韜奮對職業(yè)指導(dǎo)作用的重視

鄒韜奮先生認為，職業(yè)指導(dǎo)的作用十分宏大，因此職業(yè)指導(dǎo)應(yīng)該不僅僅限于職業(yè)教育，“凡與人生有關(guān)系的教育，都不能不注重職業(yè)指導(dǎo)”[5]。他從青年個人、學(xué)校和社會三個層面闡述了職業(yè)指導(dǎo)的功用之所在，就其要點簡述如下。

就青年而言，鄒韜奮先生指出了職業(yè)指導(dǎo)對于促進青年發(fā)展所具有的四個重要作用。其一，職業(yè)指導(dǎo)為青年指明目標，激勵青年心志專一，努力奮斗，青年“可以因此一掃萎靡因循糊涂昏沉的惡習(xí)”[6]。其二，職業(yè)指導(dǎo)幫助青年了解自我的個性與專長，助其根據(jù)自己所長而選擇適當?shù)穆殬I(yè)，“如果能利用所長而選一相宜的職業(yè)，那末事半功倍，將來的成功一定比較的容易”[6]。其三，青年“就是曉得自察個性所近，也沒有相當材料可資參考，欲比較抉擇己所最宜的職業(yè)，很不容易”[6]，因此職業(yè)指導(dǎo)的作用還在于幫助青年深入了解職業(yè)界的內(nèi)容，以此與自身之個性兩相比較，不至盲從。其四，青年求學(xué)求職“若不量經(jīng)濟能力而預(yù)為通盤籌算，到了后來，所用的方策不好，進則不能，退又不用，進退兩難，很是困苦”[6]，所以職業(yè)指導(dǎo)除了上述三個作用之外，還能夠根據(jù)青年的實際經(jīng)濟情況，幫助其選擇最為適宜的途徑。

就學(xué)校而言，職業(yè)指導(dǎo)同樣發(fā)揮著重要的作用。其一，鄒韜奮先生指出，“學(xué)校的責任，不是僅在授與知識與技能，還要注意他所授的知能能否使學(xué)生應(yīng)付實用”[7]，即學(xué)校的責任不僅在于傳授知識，還要確保獲得所授知識之青年學(xué)生能夠貢獻于社會。其二，職業(yè)指導(dǎo)可以推動學(xué)校注意職業(yè)界的實際狀況與需要，同時要注重對學(xué)生的能力與興趣的考察，因此職業(yè)指導(dǎo)可以為學(xué)校與社會的相互聯(lián)通搭建橋梁，通過了解社會需求與學(xué)生能力之間的匹配情況進而改進學(xué)校的教育質(zhì)量。

就社會而言，職業(yè)指導(dǎo)幫助青年選擇適宜的職業(yè)這一作用，從社會的視角來說，便是幫助社會獲得促進其發(fā)展的適宜人才，即使對于尋常學(xué)校，如果有職業(yè)指導(dǎo)工作來溝通學(xué)校與社會各界，那么“社會方面必比較的容易得到相當?shù)娜瞬?，供給他的特殊需要”[7]。因此，職業(yè)指導(dǎo)“直接受他利益的是青年，而間接受他利益的實在是社會事業(yè)”[5]。

2 鄒韜奮關(guān)于職業(yè)指導(dǎo)機關(guān)和實施方法的建議

2.1 職業(yè)指導(dǎo)的機關(guān)

鄒韜奮先生認為，學(xué)校、社會和家庭都應(yīng)該承擔起對青少年進行職業(yè)指導(dǎo)工作的責任，但由于青年的家長難以對社會上的各種職業(yè)以及學(xué)校中的教育有深刻的認識和了解，且家長自身事務(wù)繁忙，無暇顧及子女教育，因此家長對職業(yè)指導(dǎo)僅可能擔負起協(xié)作的責任，而學(xué)校和社會則應(yīng)當設(shè)立專門的機關(guān)，以承擔起對青年進行職業(yè)指導(dǎo)的責任。

（1）校內(nèi)的職業(yè)指導(dǎo)執(zhí)行機關(guān)

鄒韜奮主張，校內(nèi)的職業(yè)指導(dǎo)機關(guān)應(yīng)該包括兩類。其一是職業(yè)指導(dǎo)委員會，由校長及若干教師組成，其主要職責是對學(xué)生進行職業(yè)指導(dǎo)，并研究職業(yè)指導(dǎo)工作的具體實施方法，即“其調(diào)查報告及辦理方法，則通力合作，共同研究”[12]。其二是設(shè)置專人擔任職業(yè)指導(dǎo)員，此人的職責對外與職業(yè)界聯(lián)絡(luò)，對內(nèi)調(diào)查學(xué)生的品性、知能與家庭情況，輔導(dǎo)學(xué)生解決職業(yè)問題。他強調(diào)，職業(yè)指導(dǎo)員需要“與各科教師及校醫(yī)等等聯(lián)絡(luò)，得各方面之協(xié)助，始能有成”[12]。

（2）校外的職業(yè)指導(dǎo)執(zhí)行機關(guān)

校外的職業(yè)指導(dǎo)機關(guān)同樣應(yīng)包括兩類。其一是附屬于其他機構(gòu)的職業(yè)指導(dǎo)機關(guān)，例如附屬于職業(yè)介紹機構(gòu)的職業(yè)指導(dǎo)部門；其二是獨立設(shè)置的職業(yè)指導(dǎo)機關(guān)，例如美國波斯頓設(shè)立的職業(yè)局。

（3）各機關(guān)間的協(xié)同與合作

鄒韜奮先生認為，校內(nèi)的職業(yè)指導(dǎo)機關(guān)在調(diào)查學(xué)生自身因素以及其家庭因素方面具有優(yōu)勢，而校外職業(yè)指導(dǎo)機關(guān)對職業(yè)界的發(fā)展情況與存在的機會等具有相對深入的了解，因此校內(nèi)與校外職業(yè)指導(dǎo)機關(guān)宜“相互聯(lián)絡(luò)，協(xié)作進行”[13]。

同時，各個學(xué)校的校內(nèi)職業(yè)指導(dǎo)機關(guān)也應(yīng)該相互聯(lián)絡(luò)與協(xié)作。他提出，一定區(qū)域內(nèi)各所學(xué)校的職業(yè)指導(dǎo)機關(guān)，應(yīng)組成職業(yè)指導(dǎo)聯(lián)合會，規(guī)定具體時間，召開聯(lián)席討論會，商議、探討和交流職業(yè)指導(dǎo)的問題。該聯(lián)席討論會的作用有兩個方面：其一，一個區(qū)域內(nèi)的多所學(xué)校的職業(yè)指導(dǎo)機關(guān)共同探討職業(yè)指導(dǎo)的問題，“易于產(chǎn)生有系統(tǒng)有組織之大規(guī)模計劃”[13]。其二，由于一所學(xué)校的力量是有限的，且每一所學(xué)校的性質(zhì)都各有不同，因此聯(lián)合會可以為各校相互協(xié)作提供一個重要平臺，“選擇相當之專藝教育，其商榷咨詢之機會甚廣”[13]。

2.2 職業(yè)指導(dǎo)的實施方法

鄒韜奮先生翻譯、介紹、引入了大量外國職業(yè)指導(dǎo)實例與經(jīng)驗，如《大學(xué)校之職業(yè)指導(dǎo)舉例》[14]、《職業(yè)指導(dǎo)員之訓(xùn)練》[15]、《用于職業(yè)指導(dǎo)之“預(yù)先測驗”及其價值》[16]等，并結(jié)合我國當時社會的實際情況，提出了如下的職業(yè)指導(dǎo)實施方法。

（1）由各校組織職業(yè)指導(dǎo)委員會，研究職業(yè)指導(dǎo)的內(nèi)容與方法

鄒韜奮注重對職業(yè)指導(dǎo)的研究，該研究不僅在于理論研究，職業(yè)指導(dǎo)的具體實踐操作與方法的研究也同樣應(yīng)該得到重視。因此他主張各校組織成立職業(yè)指導(dǎo)委員會，對職業(yè)指導(dǎo)的內(nèi)容與方法進行研究。在此基礎(chǔ)上，他對委員會的工作提出四點注意事項。首先，職業(yè)指導(dǎo)的對象不僅僅局限于“不得不早謀離校就職”[5]的學(xué)生，而應(yīng)該涵蓋所有類型（即將升學(xué)與即將就業(yè)）的學(xué)生。其次，有些人認為中國的職業(yè)界極其黑暗，即使有出類拔萃的人才，也會被忽視和埋沒[8]。但是，他認為上述現(xiàn)象僅是“局部的變態(tài)的狀況”，因此職業(yè)指導(dǎo)者不可妄自菲薄，以此自餒，輕視職業(yè)指導(dǎo)對青年學(xué)生的作用。再次，鄒韜奮反對社會上的這一觀點，即如果通過職業(yè)指導(dǎo)擇得某業(yè)，但因為種種原因與困難無法接受其預(yù)備教育，那么職業(yè)指導(dǎo)便是空談。他認為，一方面通過職業(yè)指導(dǎo)可以幫助青年確立目標，另一方面，“人性不像物質(zhì)的呆板拘泥，非獨宜于某種唯一職業(yè)……就環(huán)境與遭遇，加以審慎的斟酌，固是指導(dǎo)者的責任”[8]。最后，有些人以為職業(yè)指導(dǎo)就是職業(yè)介紹，將職業(yè)介紹與職業(yè)指導(dǎo)簡單地等同起來。這種觀點是對職業(yè)指導(dǎo)的狹隘化，而職業(yè)指導(dǎo)的范圍絕不止于此。鄒韜奮認為“職業(yè)介紹不過職業(yè)指導(dǎo)的一部分”[9]，職業(yè)指導(dǎo)應(yīng)該從小學(xué)一直延伸至個體就業(yè)，直至個體能夠自力而無需職業(yè)指導(dǎo)。

（2）延請各地職業(yè)專家演講各職業(yè)的內(nèi)容

延請各職業(yè)專家到校講解職業(yè)內(nèi)容的目的是為了向?qū)W生進行職業(yè)介紹。同時，鄒韜奮主張各校應(yīng)準備“就教專家表”使各個專家演講的范圍與內(nèi)容切合職業(yè)指導(dǎo)的基本規(guī)律，同時該表格也可以作為后續(xù)指導(dǎo)員與學(xué)生個人談話時的參考資料。

（3）由指導(dǎo)員率領(lǐng)學(xué)生填寫擇業(yè)自審表

學(xué)生在聽講各個職業(yè)專家所講授的職業(yè)內(nèi)容之后，需要填寫擇業(yè)自審表。填寫擇業(yè)自審表的作用有二：其一，該表可以幫助學(xué)生反思自身的特點與特性，了解感興趣的職業(yè)；其二，該表可留作指導(dǎo)員與學(xué)生個人談話時的參考資料。鄒韜奮先生還認為，由于學(xué)生缺乏對自身的認識和對職業(yè)內(nèi)容的深入了解，學(xué)生所填寫的擇業(yè)自審表并非完全正確，因此仍然需要職業(yè)指導(dǎo)員根據(jù)學(xué)生的個性特點與能力，對其擇業(yè)自審表進行修改[10]。

（4）指導(dǎo)員與學(xué)生做個人談話

由于學(xué)生填寫擇業(yè)自審表之后，經(jīng)常有許多尚未能解決的問題，這要求職業(yè)指導(dǎo)員與學(xué)生進行商榷研討。因此需要指導(dǎo)員與學(xué)生進行個人談話。從理論上講，擔任個人談話的人最好是德高望重的各業(yè)專家，但這類人往往工作繁忙，且未必人人都明了職業(yè)指導(dǎo)的原理與方法；但是普通指導(dǎo)員對于某一職業(yè)又難以有專深的見解。鑒于這種情況，鄒韜奮先生提出了一種兼顧的辦法，即“就教專家表”，通過向各業(yè)專家的提問，使普通指導(dǎo)員獲得關(guān)于各業(yè)的內(nèi)容，這樣一來“一方面可使談話合于職業(yè)指導(dǎo)的原理……一方面可使青年信任這是有經(jīng)驗的專家所說的意見”[11]。

（5）統(tǒng)計擇業(yè)自審表的內(nèi)容以備存查

指導(dǎo)員在個人談話之后，對擇業(yè)自審表進行統(tǒng)計，“以備學(xué)生入?？坪蠹爱厴I(yè)服務(wù)時候的參證”[11]。

盡管鄒韜奮先生并非以職業(yè)教育方面的突出貢獻而彪炳史冊，但他在中華職業(yè)教育社工作前后的那段時期對職業(yè)指導(dǎo)工作的研究頗有成效，他的理論研究極大地彌補了我國當時職業(yè)教育領(lǐng)域職業(yè)指導(dǎo)的理論空白，并針對當時社會實際狀況提出了具體的實踐操作方法，為日后我國職業(yè)教育的發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)。

3 鄒韜奮的職業(yè)指導(dǎo)思想對我國當前職業(yè)指導(dǎo)發(fā)展的啟示

近年來，隨著經(jīng)濟社會快速發(fā)展，職業(yè)教育也得到了長足的進步。作為高素質(zhì)技術(shù)技能型人才培養(yǎng)的主陣地，職業(yè)教育在我國當前經(jīng)濟轉(zhuǎn)型過程中發(fā)揮著重要作用，技術(shù)技能型人才是經(jīng)濟高質(zhì)量發(fā)展的重要保障。但是，與職業(yè)教育迅猛發(fā)展的態(tài)勢相比，職業(yè)指導(dǎo)工作長期以來發(fā)展緩慢，未能得到應(yīng)有的重視，更未能充分發(fā)揮出其優(yōu)勢與作用。職業(yè)指導(dǎo)對于優(yōu)化人才結(jié)構(gòu)、提高職業(yè)院校辦學(xué)質(zhì)量、促進學(xué)生全面發(fā)展具有重要作用。因此，深入挖掘鄒韜奮先生職業(yè)指導(dǎo)思想中的當代啟示，對當前職業(yè)院校中職業(yè)指導(dǎo)工作的改善具有現(xiàn)實意義。

3.1 重視職業(yè)指導(dǎo)的經(jīng)濟價值，但更要強調(diào)其教育價值

我國中高職院校均有涉及職業(yè)指導(dǎo)的相關(guān)工作，如開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課、設(shè)立就業(yè)服務(wù)中心、開展畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)工作等。就這些手段與機構(gòu)的名稱均帶有“就業(yè)”二字即可看出，職業(yè)院校對職業(yè)指導(dǎo)工作的認識存在片面性和表面化傾向，認為職業(yè)指導(dǎo)工作僅僅是幫助畢業(yè)生（且僅限于畢業(yè)生）找工作而已，而工作適不適合個體的實際情況則一概不知、不管。因此職業(yè)指導(dǎo)工作大多局限于職業(yè)介紹，單純地重視就業(yè)率，只注重職業(yè)指導(dǎo)的經(jīng)濟價值，而忽視了其教育價值。究其根本，這一現(xiàn)象與職業(yè)院校將“以就業(yè)為導(dǎo)向”作為單一辦學(xué)理念不無關(guān)系，導(dǎo)致職業(yè)院校的職業(yè)指導(dǎo)工作（不限于職業(yè)指導(dǎo)工作）只注重學(xué)生能否就業(yè)，甚至是“初次就業(yè)”[17]。鄒韜奮先生認為，職業(yè)指導(dǎo)工作不只是就業(yè)指導(dǎo)，而應(yīng)該貫穿于人才培養(yǎng)全過程。在學(xué)生發(fā)展過程中，職業(yè)指導(dǎo)可以發(fā)揮其激勵、引導(dǎo)、規(guī)劃等作用，能夠有效推動學(xué)生學(xué)業(yè)的進步。同時，他還指出，職業(yè)指導(dǎo)除了要幫助學(xué)生了解職業(yè)的知識能力要求之外，還要注重學(xué)生道德品質(zhì)的培養(yǎng)，即“職業(yè)指導(dǎo)不僅知道關(guān)于職業(yè)之知能而已，與服務(wù)道德尤當三致意焉”[18]。

3.2 加強本土化理論研究，創(chuàng)辦中國特色的職業(yè)指導(dǎo)體系

自職業(yè)指導(dǎo)在中國產(chǎn)生之日起，對于職業(yè)指導(dǎo)的理論引入多于創(chuàng)造。帕森斯的“特性-因素論”、霍蘭德的“人格類型論”、金斯伯格與薩帕的“職業(yè)選擇發(fā)展理論”和格林豪斯的“職業(yè)生涯發(fā)展階段理論”等先后被引入到我國，都對我國職業(yè)指導(dǎo)產(chǎn)生了影響。然而，教育這一社會現(xiàn)象受社會其他各方面的影響，如經(jīng)濟、政治、文化、科技等，不同的國家國情不同，其職業(yè)指導(dǎo)理論也應(yīng)該有所不同。因此介紹與引進國外的職業(yè)指導(dǎo)相關(guān)理論雖然在短期內(nèi)有利于緩解我國職業(yè)指導(dǎo)領(lǐng)域的“理論荒”，為職業(yè)指導(dǎo)工作提供一定的理論指導(dǎo)，但長遠來看，缺乏本土化理論的研究極其不利于職業(yè)指導(dǎo)的發(fā)展。鄒韜奮先生也曾大量翻譯和編譯了西方的教育、職業(yè)教育與職業(yè)指導(dǎo)方面的著作，如《職業(yè)教育研究》《職業(yè)智能測驗法》《職業(yè)指導(dǎo)》等。但是，他在引入西方教育理論的同時，注重結(jié)合我國當時社會的實際情況，撰寫了許多關(guān)于職業(yè)指導(dǎo)工作的文章，對我國職業(yè)指導(dǎo)事業(yè)產(chǎn)生了重要的推動作用。

鄒韜奮先生根據(jù)當時社會實際狀況，受美德兩國職業(yè)指導(dǎo)的啟發(fā)，提出應(yīng)該設(shè)立專門的職業(yè)指導(dǎo)部，“宜由國內(nèi)已有之各市政機關(guān)設(shè)立職業(yè)指導(dǎo)部……為溝通社會與教育，教育與青年之中心機關(guān)”[19]。因此，構(gòu)建中國特色的職業(yè)指導(dǎo)體系可以由政府部門新設(shè)專門研究職業(yè)指導(dǎo)理論與提供職業(yè)指導(dǎo)服務(wù)的機關(guān)著手，一方面該機關(guān)可以推動職業(yè)指導(dǎo)理論與實踐的發(fā)展，另一方面開風氣之先，強化全社會對職業(yè)指導(dǎo)重要性的認識。值得注意的是，當前職業(yè)教育領(lǐng)域“產(chǎn)教融合”無論是在理論上還是在實踐上都得到了迅速的發(fā)展。而職業(yè)指導(dǎo)作為職業(yè)教育的一部分，“產(chǎn)教融合”也應(yīng)該是其題中應(yīng)有之義。通過“產(chǎn)教融合”，職業(yè)指導(dǎo)者可以了解行業(yè)發(fā)展態(tài)勢、發(fā)展重點、發(fā)展現(xiàn)狀以及人才需求情況，更好地為學(xué)生進行職業(yè)指導(dǎo)；同時，學(xué)?？梢匝诱埿袠I(yè)與企業(yè)專家到校為學(xué)生講解行業(yè)內(nèi)容，學(xué)生也可以深入行業(yè)企業(yè)一線崗位，通過參觀、實操來了解崗位工作內(nèi)容。因此，職業(yè)指導(dǎo)領(lǐng)域的“校企合作、產(chǎn)教融合”是構(gòu)建中國特色職業(yè)指導(dǎo)體系的重要平臺。

3.3 創(chuàng)新職業(yè)指導(dǎo)方式，真正實現(xiàn)其育人價值

當前我國中等職業(yè)院校職業(yè)指導(dǎo)的開展仍是以開設(shè)專門的職業(yè)指導(dǎo)課程以及學(xué)校設(shè)立專門的職業(yè)指導(dǎo)處為主[20]。這一現(xiàn)象不僅僅局限于中等職業(yè)院校，而是中高等職業(yè)院校的通病。大部分職業(yè)院校的學(xué)生并不喜歡理論說教，同時職業(yè)院校職業(yè)指導(dǎo)師缺乏專業(yè)性且與職業(yè)界缺乏交流，因此職業(yè)指導(dǎo)工作對學(xué)生缺乏吸引力。有研究者針對河南多所高職院校職業(yè)指導(dǎo)工作進行了問卷調(diào)查，其結(jié)果顯示92.76%的高職院校開設(shè)了就業(yè)指導(dǎo)必修課，但課程多采用灌輸式的教學(xué)形式；雖然許多院校也采取了講座、宣傳冊、大賽等形式，但學(xué)生普遍反映形式單一，無法滿足學(xué)生的多樣化需求[21]。鄒韜奮也同樣贊同在學(xué)校中應(yīng)該開設(shè)各行業(yè)的介紹課程，但是他反對對學(xué)生進行單向的灌輸教學(xué)，主張采用多樣化的方式來調(diào)動學(xué)生的興趣，真正發(fā)揮職業(yè)指導(dǎo)的作用，例如“職業(yè)界成功名人談話或演講”“鼓勵閱讀關(guān)于職業(yè)內(nèi)容及修養(yǎng)的書報傳記”“導(dǎo)往本地各種重要職業(yè)機關(guān)參觀”以及與指導(dǎo)員“個人談話”等[22]。

改善、創(chuàng)新和完善職業(yè)指導(dǎo)工作的方式方法是提高職業(yè)指導(dǎo)質(zhì)量，真正發(fā)揮職業(yè)指導(dǎo)育人作用的必由之路。當前職業(yè)院?？梢詮囊韵聨讉€方面采取相應(yīng)的措施。首先，根據(jù)不同專業(yè)要求，設(shè)計具有“專業(yè)特殊性”的職業(yè)指導(dǎo)方案。不同的行業(yè)具有不同的工作環(huán)境和工作內(nèi)容，職業(yè)指導(dǎo)只有遵循專業(yè)特殊性原則，根據(jù)專業(yè)及其對應(yīng)行業(yè)的具體情況，才能采取相應(yīng)的有效的指導(dǎo)措施。其次，職業(yè)指導(dǎo)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的個性，實現(xiàn)指導(dǎo)工作共性與個性的辯證統(tǒng)一。從本質(zhì)上說，職業(yè)指導(dǎo)是溝通職業(yè)界與教育界的橋梁，職業(yè)指導(dǎo)受到職業(yè)需求與人才培養(yǎng)的雙重影響。因此，職業(yè)指導(dǎo)工作一方面要關(guān)注行業(yè)和職業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀，承認行業(yè)與職業(yè)的多樣性，還要關(guān)注到學(xué)生的多樣性。每個學(xué)生都具有其獨特性，因此職業(yè)指導(dǎo)要深入學(xué)生內(nèi)心，根據(jù)學(xué)生的實際情況（包括智力類型、人格特征、性別、家庭等）來進行有針對性的指導(dǎo)。再次，職業(yè)指導(dǎo)應(yīng)將“走出去”與“請進來”相結(jié)合。所謂“走出去”，是指職業(yè)院校的職業(yè)指導(dǎo)教師要走出去，了解行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀、發(fā)展態(tài)勢和行業(yè)人才需求狀況；學(xué)生要走出去，深入行業(yè)企業(yè)一線，了解工作環(huán)境與工作內(nèi)容，通過直觀感受，深化對職業(yè)的認識。所謂“請進來”，是指將職業(yè)界名人請入學(xué)校中，以組織講座、開展交流會等形式，讓學(xué)生直接接觸行業(yè)一線專家。

3.4 職業(yè)指導(dǎo)工作宜早開展，并伴隨個體職業(yè)生涯發(fā)展的始終

長期以來，我國職業(yè)指導(dǎo)工作并未得到應(yīng)有的重視。雖然基礎(chǔ)教育中有勞動教育，但往往由于該教育“非考試”科目，常常受到冷落。而職業(yè)指導(dǎo)（或稱職業(yè)啟蒙、職業(yè)體驗等）是勞動教育的重要組成部分也被忽視。大部分中高等職業(yè)院校中都開設(shè)有專門的職業(yè)指導(dǎo)課程、設(shè)置學(xué)生就業(yè)指導(dǎo)中心，但是往往由于實施方式缺乏吸引力、指導(dǎo)教師缺乏專業(yè)性、就業(yè)指導(dǎo)缺乏針對性等原因而使得職業(yè)指導(dǎo)流于形式化和表面化。

以德國職業(yè)指導(dǎo)為例，德國的失業(yè)率一直處于歐洲國家的最低水平，這與德國良好的職業(yè)指導(dǎo)密不可分。經(jīng)過多年的發(fā)展，德國已經(jīng)形成了系統(tǒng)完善的學(xué)校職業(yè)指導(dǎo)體系[23]，職業(yè)指導(dǎo)貫穿于初等教育、中等教育和高等教育的始終。除此之外，德國還為每一個需要職業(yè)指導(dǎo)的人提供與職業(yè)指導(dǎo)顧問的私人談話，這種服務(wù)是免費的，其目的主要是幫助被指導(dǎo)者選擇適合的擇業(yè)方案[24]。

鄒韜奮先生也同樣認為，職業(yè)指導(dǎo)工作并非一時一刻之功，職業(yè)指導(dǎo)應(yīng)該貫穿于學(xué)生接受教育甚至職業(yè)發(fā)展的全過程[25]。就當前社會而言，比以往任何時候，開展高質(zhì)量的職業(yè)指導(dǎo)工作對于促進受教育者和社會的發(fā)展都具有更為重要的現(xiàn)實意義。其一，教育制度的改革增加了學(xué)生學(xué)習(xí)與選擇的自主性。但是，學(xué)生自主性的提高會帶來學(xué)生選擇的盲目性，尤其是在專業(yè)選擇等問題上。當前高考改革正在實施，傳統(tǒng)的文理分科方式發(fā)生改變，給予學(xué)生和高校更多的自主權(quán)。許多一線教師都意識到由于學(xué)生不知道某一專業(yè)未來對口從事的職業(yè)的內(nèi)容，從而導(dǎo)致高中選科時以及高考報考選擇專業(yè)時的盲目。雖然從名義上這種改革發(fā)揮出了學(xué)生的自主性，但實際上由于缺乏職業(yè)指導(dǎo)，缺乏對職業(yè)與專業(yè)主要內(nèi)容的了解，學(xué)生的自主性未能得到有效發(fā)揮，甚至對教育質(zhì)量與人才培養(yǎng)產(chǎn)生了反作用。其二，隨著科技發(fā)展速度加快，就業(yè)人員的崗位流動也隨之加快。人員流動性是市場經(jīng)濟快速發(fā)展的重要條件，限制人員流動會阻礙生產(chǎn)力的發(fā)展。一方面職業(yè)院校在注重學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)之外，更要注重關(guān)鍵能力的發(fā)展。許多調(diào)查表明，相對于專業(yè)能力，企業(yè)雇主更加看重求職者的關(guān)鍵能力。另一方面，要加強學(xué)校的職業(yè)指導(dǎo)工作，將職業(yè)指導(dǎo)貫穿于學(xué)生教育的全過程，幫助學(xué)生了解自身的優(yōu)勢與缺陷，了解職業(yè)內(nèi)容，實現(xiàn)人職匹配。同時社會上也應(yīng)該成立公益性質(zhì)的職業(yè)指導(dǎo)機構(gòu)，提高招聘信息的透明度，幫助被指導(dǎo)者轉(zhuǎn)崗、換崗過程的順利完成。這項工作不僅對于被指導(dǎo)者個人具有重要的作用，同時也可以減少社會中的失業(yè)現(xiàn)象，對促進經(jīng)濟社會發(fā)展具有重要意義。