劉 錦，許志良，高 軍

（深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院，廣東 深圳 518172）

《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“職教20條”）明確提出“職業(yè)教育與普通教育是兩種不同教育類(lèi)型，具有同等重要地位?！薄鞍崖殬I(yè)教育擺在教育改革創(chuàng)新和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展中更加突出的位置?！碑?dāng)前，我國(guó)職業(yè)教育作為類(lèi)型教育，正迎來(lái)高速發(fā)展期和重大機(jī)遇期，在這關(guān)鍵時(shí)期職業(yè)教育需要解決的核心問(wèn)題是人才培養(yǎng)問(wèn)題，而人才培養(yǎng)問(wèn)題的立足點(diǎn)應(yīng)該是堅(jiān)持立德樹(shù)人，以學(xué)生為中心。因此，高職院校特別是承擔(dān)“雙高計(jì)劃”建設(shè)任務(wù)的高職院校，應(yīng)立足學(xué)生中心，大力深化“三教”改革重要任務(wù)，解決“誰(shuí)來(lái)教”“教什么”“怎么教”的問(wèn)題，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，為產(chǎn)業(yè)、為區(qū)域社會(huì)發(fā)展提供有力的人才和智力支撐。

1 意義闡析：學(xué)生中心視域下高職院?！叭獭备母锏膬r(jià)值意蘊(yùn)

1.1 以學(xué)生為中心的教育理念具有重要的實(shí)踐價(jià)值

以學(xué)生為中心的教育理念歷史源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，美國(guó)教育家杜威曾提出“以兒童為中心”，十分關(guān)注學(xué)生個(gè)體的發(fā)展。以羅杰斯為代表的人本主義學(xué)者于20世紀(jì)中葉正式提出“以學(xué)生為中心”，特別關(guān)注教學(xué)中整體的人的重要性。目前，“以學(xué)生為中心”已經(jīng)成為世界一流大學(xué)變革突破的發(fā)展趨勢(shì)，成為世界一流大學(xué)的一種辦學(xué)之道。就高職院校而言，以學(xué)生為中心也是高職院校人才培養(yǎng)工作應(yīng)該秉承的重要理念，關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)需求，關(guān)注學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展，關(guān)注學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)，關(guān)注學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的能力，是高職院校教育教學(xué)改革的主攻方向。同時(shí)，“以學(xué)生為中心”與“堅(jiān)持成果導(dǎo)向、注重核心能力提升、倡導(dǎo)持續(xù)改進(jìn)”等共同構(gòu)成國(guó)際工程專(zhuān)業(yè)教育認(rèn)證三大協(xié)議之一的《悉尼協(xié)議》的核心理念。因此，高職院校加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，開(kāi)展教育教學(xué)改革，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，應(yīng)該在落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的前提下，堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”理念，注重培養(yǎng)高職學(xué)生的職業(yè)勝任力和可持續(xù)發(fā)展能力，具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1.2 “三教”改革是新時(shí)代高職教育高質(zhì)量發(fā)展的著力點(diǎn)

“三教”改革是教師、教材、教法改革的統(tǒng)稱(chēng)，“職教20條”明確提出在職業(yè)院校中實(shí)施“三教”改革，因此著力推進(jìn)“三教”改革工作，是高職院校內(nèi)涵建設(shè)和人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的重要著力點(diǎn)。目前，職業(yè)教育教學(xué)改革已進(jìn)入高質(zhì)量?jī)?nèi)涵發(fā)展的關(guān)鍵階段，在貫徹落實(shí)“職教20條”的背景下，高職院校要將深化“三教”改革作為當(dāng)下之需，立為長(zhǎng)遠(yuǎn)之計(jì)，要統(tǒng)籌設(shè)計(jì)、高端引領(lǐng)、系統(tǒng)推進(jìn)。特別是“雙高計(jì)劃”建設(shè)院校更應(yīng)該將“三教”改革落實(shí)到課堂、落實(shí)在教學(xué)，將“三教”改革作為促進(jìn)產(chǎn)教融合高質(zhì)量育人的重要抓手，打造一批產(chǎn)教融合“新課程”，培養(yǎng)一批德技兼?zhèn)洹靶陆處煛?，形成一批教法改革“新成果”，開(kāi)發(fā)一批立體化融媒體“新教材”。通過(guò)一系列“三教”改革高水平舉措，深入探索“誰(shuí)來(lái)教”“教什么”“怎么教”，有效促進(jìn)高職院校內(nèi)涵建設(shè)，進(jìn)一步提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

1.3 學(xué)生中心視域下“三教”改革是高職人才培養(yǎng)的關(guān)鍵路向

以學(xué)生為中心的教育理念可以有效推動(dòng)特色高水平高職院?！叭獭备母锵蛑v深層面高質(zhì)量發(fā)展，因此，在學(xué)生中心視域下開(kāi)展“三教”改革，是高職院校加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)、開(kāi)展高素質(zhì)人才培養(yǎng)的重大關(guān)鍵舉措?！奥毥?0條”明確提出職業(yè)教育要由規(guī)模擴(kuò)張向提高質(zhì)量轉(zhuǎn)變，而衡量職業(yè)教育質(zhì)量轉(zhuǎn)變是否實(shí)現(xiàn)的一個(gè)重要維度就是職業(yè)教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量。只有關(guān)注學(xué)生需求、重視學(xué)生成長(zhǎng)、促進(jìn)學(xué)生全面及可持續(xù)發(fā)展，才能實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升，才能實(shí)現(xiàn)高職學(xué)生的高質(zhì)量就業(yè)。

2 現(xiàn)狀分析：高職院校以學(xué)生為中心“三教”改革存在的問(wèn)題

高職院校落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，以學(xué)生為中心，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，必須抓住關(guān)鍵，改革痛點(diǎn)，不斷加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)，著力開(kāi)展教學(xué)改革。教育部高教司司長(zhǎng)吳巖曾指出，教學(xué)改革改到深處是課程，改到痛處是教師，改到實(shí)處是教材。可見(jiàn)，教師、教材、教法“三教”改革中，教師是發(fā)揮主導(dǎo)作用的關(guān)鍵因素，教材和教法改革是目的也是手段，需要教師來(lái)有效推動(dòng)。因此教師是根本，教材是重點(diǎn)，而教法是核心。但是，在特色高水平高職學(xué)校和專(zhuān)業(yè)建設(shè)過(guò)程中，在高職院校人才培養(yǎng)過(guò)程中，仍然存在著與職業(yè)崗位需求不契合、改革內(nèi)驅(qū)動(dòng)力不足及產(chǎn)教融合、校企合作不夠深入等現(xiàn)象，亟須高職院校剖析問(wèn)題，認(rèn)真改進(jìn)，促進(jìn)職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展，實(shí)現(xiàn)高職院校培養(yǎng)人才高質(zhì)量就業(yè)。

2.1 人才培養(yǎng)與崗位契合度欠佳

伴隨經(jīng)濟(jì)社會(huì)不斷發(fā)展，產(chǎn)業(yè)升級(jí)不斷加速，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷變化，企業(yè)技術(shù)不斷迭代，崗位能力逐步變遷，因此，高職院校課程體系就需要不斷更迭重構(gòu)，教學(xué)內(nèi)容就需要不斷更新重組。而實(shí)踐中，往往存在課程體系設(shè)計(jì)與崗位能力標(biāo)準(zhǔn)不匹配、教學(xué)內(nèi)容與崗位能力要求相脫節(jié)、教學(xué)設(shè)計(jì)嚴(yán)重滯后于產(chǎn)業(yè)發(fā)展、教學(xué)實(shí)施過(guò)程存在斷層等現(xiàn)象，所以就導(dǎo)致高職院校的人才培養(yǎng)的能力素質(zhì)要求與產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、企業(yè)人才需求不一致，高職院校人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)與崗位能力要求的契合度欠佳?！半p高計(jì)劃”建設(shè)院校肩負(fù)著引領(lǐng)職業(yè)教育服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略、融入?yún)^(qū)域發(fā)展、促進(jìn)產(chǎn)業(yè)升級(jí)的重任，這就要求人才培養(yǎng)工作必須改善與崗位要求契合度低的狀況，深入推進(jìn)“三教”改革，不僅要符合區(qū)域發(fā)展要求和產(chǎn)業(yè)發(fā)展要求，更要發(fā)揮引領(lǐng)作用，真正實(shí)現(xiàn)服務(wù)國(guó)家戰(zhàn)略、融入?yún)^(qū)域發(fā)展和促進(jìn)產(chǎn)業(yè)升級(jí)。

2.2 教學(xué)改革內(nèi)驅(qū)動(dòng)力略顯不足

“三教”改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，需要體制、機(jī)制、系列舉措等各方面有效推動(dòng)。目前高職院校開(kāi)展“三教”改革，多以項(xiàng)目方式進(jìn)行落實(shí)，很多缺少頂層科學(xué)統(tǒng)籌，缺少有效激勵(lì)機(jī)制，沒(méi)有確定明確目標(biāo)指向，沒(méi)有形成改革合力，沒(méi)有激發(fā)改革積極性。院校層面，沒(méi)有形成促進(jìn)改革的體制機(jī)制，沒(méi)有搭建教師發(fā)展的平臺(tái)，沒(méi)有從源頭為教師賦能；教師層面，主動(dòng)思考謀劃不足，學(xué)習(xí)改革內(nèi)生動(dòng)力缺乏。因此，存在改革方案難以落實(shí)的現(xiàn)象，方案中提倡“以學(xué)生為中心”，校企密切合作進(jìn)行“三教”改革，而實(shí)踐上卻是分兵作戰(zhàn)，散兵游勇，缺乏有效的質(zhì)量監(jiān)控，仍然存在“以教師為中心”的現(xiàn)象，教學(xué)方式方法改變不大，教師缺乏有效知識(shí)、技能自身供給提升，致使服務(wù)學(xué)生成長(zhǎng)能力不足，服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展能力不足。

2.3 校企命運(yùn)共同體尚未形成

“產(chǎn)教融合、校企合作”始終是高職院校人才培養(yǎng)過(guò)程中的熱點(diǎn)問(wèn)題、難點(diǎn)問(wèn)題，更是職業(yè)教育發(fā)展中的痛點(diǎn)問(wèn)題。校企合作育人一直存在著“學(xué)校熱、企業(yè)冷”的現(xiàn)象，學(xué)校和企業(yè)之間沒(méi)有形成“同呼吸、共命運(yùn)”融合共生的校企命運(yùn)共同體。學(xué)校與企業(yè)之間有合作而無(wú)融合發(fā)展，企業(yè)參與到了學(xué)校人才培養(yǎng)，但并未全程嵌入，學(xué)校培養(yǎng)人才并未滿足企業(yè)迫切需求，學(xué)校教師沒(méi)有及時(shí)用技術(shù)反哺企業(yè)，并未形成真正的共贏局面。而要激發(fā)企業(yè)積極性，真正實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合，需要高職院校與合作企業(yè)建立起更加具有“粘性”的相互支撐相互交融的合作關(guān)系，真正實(shí)現(xiàn)具有“共建、共享、共融、共創(chuàng)、共贏”特征的校企命運(yùn)共同體。

3 舉措探析：高職院?！叭獭备母锏穆窂竭x擇

深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院作為“雙高計(jì)劃”建設(shè)院校，不斷強(qiáng)化使命感和責(zé)任感，適時(shí)提出“深信六問(wèn)”，打造“雙高”建設(shè)深信范式，建設(shè)中國(guó)特色、世界一流的信息技術(shù)類(lèi)職業(yè)院校?！吧钚帕鶈?wèn)”即“問(wèn)信息產(chǎn)業(yè)集群，優(yōu)化學(xué)校專(zhuān)業(yè)群結(jié)構(gòu)；問(wèn)產(chǎn)業(yè)高端主流技術(shù)發(fā)展，重構(gòu)專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技術(shù)體系；問(wèn)技術(shù)專(zhuān)家認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)結(jié)構(gòu)化教師教學(xué)團(tuán)隊(duì)；問(wèn)行企優(yōu)質(zhì)資源，組建特色產(chǎn)業(yè)學(xué)院；問(wèn)產(chǎn)業(yè)研發(fā)環(huán)境，建設(shè)產(chǎn)教科融合的實(shí)踐基地；問(wèn)產(chǎn)業(yè)急需攻克技術(shù)，構(gòu)建技術(shù)服務(wù)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)”。學(xué)校通過(guò)“六問(wèn)”，形成深化產(chǎn)教融合、開(kāi)展“三教”改革的有效舉措，解決職業(yè)教育發(fā)展內(nèi)驅(qū)動(dòng)力不足的關(guān)鍵問(wèn)題，加強(qiáng)學(xué)校內(nèi)涵建設(shè)，促進(jìn)學(xué)校發(fā)展良性循環(huán)，打造技術(shù)技能人才培養(yǎng)高地，致力成為新時(shí)代職業(yè)教育改革發(fā)展的先行者、引領(lǐng)者。

3.1 實(shí)施學(xué)生中心人才培養(yǎng)模式改革

學(xué)校圍繞立德樹(shù)人根本任務(wù)，遵循“價(jià)值引領(lǐng)、理實(shí)交融、啟迪思維、個(gè)性發(fā)展”四位一體教育理念，契合信息產(chǎn)業(yè)集群，科學(xué)統(tǒng)籌專(zhuān)業(yè)群布局，適時(shí)優(yōu)化專(zhuān)業(yè)群結(jié)構(gòu)，以專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案制定工作為抓手，以學(xué)生為中心，開(kāi)展AI背景下“1234+X”人才培養(yǎng)模式改革，校級(jí)層面實(shí)施“1234”模式，專(zhuān)業(yè)群層面突出各自“X”特色。校級(jí)層面“1234”即為“一中心、二服務(wù)、三全程、四融合”人才培養(yǎng)模式。一中心指的是以學(xué)生全面發(fā)展、個(gè)性成才為中心；二服務(wù)指的是服務(wù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展、服務(wù)雙區(qū)驅(qū)動(dòng)；三全程指的是價(jià)值塑造貫穿人才培養(yǎng)全過(guò)程、創(chuàng)新能力培養(yǎng)貫穿人才培養(yǎng)全過(guò)程、項(xiàng)目實(shí)踐貫穿人才培養(yǎng)全過(guò)程；四融合指的是產(chǎn)教科融合、崗課證融合、智能信息技術(shù)與教育教學(xué)融合、技術(shù)技能與文化融合。通過(guò)實(shí)施“1234+X”改革，學(xué)校多措并舉，致力培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的創(chuàng)新型技術(shù)技能人才，助力深圳中國(guó)特色社會(huì)主義先行示范區(qū)和粵港澳大灣區(qū)建設(shè)。

3.2 構(gòu)建崗位能力模塊化課程體系

實(shí)施基于專(zhuān)業(yè)群建設(shè)的課程體系重構(gòu)改革工作，依據(jù)產(chǎn)業(yè)高端主流技術(shù)企業(yè)的新技術(shù)動(dòng)態(tài)和崗位能力變遷動(dòng)態(tài)優(yōu)化專(zhuān)業(yè)群課程體系。依據(jù)崗位群對(duì)知識(shí)、能力和素質(zhì)的共性要求及特定崗位對(duì)知識(shí)與能力的專(zhuān)業(yè)化要求，將課程分為“底層課程共享，中層課程聚焦，拓展課程互選”的“平臺(tái)課程”“專(zhuān)業(yè)+方向模塊”和“拓展模塊”三大類(lèi)，構(gòu)建專(zhuān)業(yè)（群）“平臺(tái)+模塊”課程體系，并在此基礎(chǔ)上，持續(xù)開(kāi)展職業(yè)能力模塊化課程體系改革。各專(zhuān)業(yè)（群）聯(lián)合產(chǎn)業(yè)高端主流技術(shù)企業(yè)，深入開(kāi)展校企合作，共同梳理本專(zhuān)業(yè)（群）人才培養(yǎng)的職業(yè)核心能力模塊，匹配職業(yè)核心能力模塊進(jìn)行模塊化課程體系建設(shè)。厘清能力模塊與課程、教師的關(guān)系，要求每個(gè)能力模塊對(duì)應(yīng)一定數(shù)量校企共同開(kāi)發(fā)的專(zhuān)業(yè)（群）課程（包含實(shí)訓(xùn)課程），對(duì)應(yīng)結(jié)構(gòu)化教師教學(xué)團(tuán)隊(duì)，每門(mén)課程必須清晰對(duì)應(yīng)所支持的能力模塊標(biāo)號(hào)，團(tuán)隊(duì)教師必須能夠熟練講授本模塊的所有對(duì)應(yīng)課程。

3.3 建設(shè)高水平課程及立體化教材

加大思政課程和課程思政建設(shè)力度，不斷深化思政課程教學(xué)改革，充分挖掘各類(lèi)課程思政育人元素，有效融入課程教學(xué)，實(shí)現(xiàn)課程思政全覆蓋。加大產(chǎn)教融合建設(shè)力度，突出實(shí)踐育人，校企合作建設(shè)“理實(shí)課程學(xué)項(xiàng)目”“綜合實(shí)訓(xùn)練項(xiàng)目”和“崗位實(shí)踐做項(xiàng)目”的產(chǎn)教融合實(shí)踐育人體系，保障校企合作開(kāi)發(fā)項(xiàng)目實(shí)踐貫穿人才培養(yǎng)全過(guò)程。按照“內(nèi)容先進(jìn)、技術(shù)一流、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、共建共享”的原則優(yōu)化建設(shè)項(xiàng)目化課程和虛擬仿真課程等。與主流技術(shù)企業(yè)校企合作開(kāi)發(fā)高水平、立體化、融媒體“雙元”教材，將產(chǎn)業(yè)、行業(yè)和企業(yè)的新技術(shù)、新工藝和新規(guī)范等及時(shí)納入教材內(nèi)容。加大信息化教學(xué)改革力度，積極將智能信息技術(shù)引入課堂，打造精品在線開(kāi)放課程和線上線下混合式金課，進(jìn)一步高質(zhì)量實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。加大人才職業(yè)勝任力的培養(yǎng)力度，校企合作開(kāi)展模塊化教學(xué)、項(xiàng)目式教學(xué)、探究式教學(xué)、情景式教學(xué)，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐操作能力和創(chuàng)新能力。

3.4 建設(shè)結(jié)構(gòu)化教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)

堅(jiān)持教師為育人根本，全方位提升教師整體素質(zhì)。依托學(xué)校教師發(fā)展中心，通過(guò)不斷加強(qiáng)教師全員思想政治教育、推薦教師參加高水平培訓(xùn)、考取行業(yè)認(rèn)可的頂級(jí)認(rèn)證、選送教師進(jìn)行相關(guān)企業(yè)實(shí)踐等方式，激勵(lì)團(tuán)隊(duì)教師育德能力、執(zhí)教能力和技術(shù)技能水平不斷提升，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)整體師資水平不斷提高。以支持全國(guó)職業(yè)院校教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)為契機(jī)，著力加強(qiáng)校級(jí)教師教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)工作，校企共建，為分工協(xié)作的模塊化教學(xué)模式改革打好師資團(tuán)隊(duì)基礎(chǔ)。結(jié)構(gòu)化教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)建設(shè)要緊密結(jié)合專(zhuān)業(yè)（群）人才培養(yǎng)工作，要與專(zhuān)業(yè)（群）模塊化課程體系改革相匹配，團(tuán)隊(duì)成員構(gòu)成及團(tuán)隊(duì)所對(duì)應(yīng)的能力模塊等要體現(xiàn)在人才培養(yǎng)方案中。實(shí)施“以研促教、教研相長(zhǎng)”的教師專(zhuān)業(yè)水平提升策略，出臺(tái)政策鼓勵(lì)教師大力開(kāi)展應(yīng)用科學(xué)研究、技術(shù)創(chuàng)新實(shí)踐，保障教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技術(shù)技能能夠滿足人才培養(yǎng)與社會(huì)服務(wù)需求，推進(jìn)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接。

3.5 建設(shè)特色化產(chǎn)業(yè)學(xué)院

為推動(dòng)學(xué)校主動(dòng)適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展新需求，有效促進(jìn)“雙區(qū)”建設(shè)，積極探索行業(yè)、企業(yè)、高?？蒲性核榷喾絽⑴c的辦學(xué)機(jī)制體制，深入對(duì)接地方支柱產(chǎn)業(yè)、新興產(chǎn)業(yè)和特色產(chǎn)業(yè)鏈，依托專(zhuān)業(yè)群，二級(jí)學(xué)院與知名企業(yè)采取混合所有制方式建設(shè)與行企深度融合并集人才培養(yǎng)、技術(shù)研發(fā)與社會(huì)服務(wù)于一體的特色產(chǎn)業(yè)學(xué)院，深化以平臺(tái)、資源、團(tuán)隊(duì)、大賽和證書(shū)為主要內(nèi)容的內(nèi)涵建設(shè)，形成特色發(fā)展機(jī)制，進(jìn)一步促進(jìn)人才培養(yǎng)供給側(cè)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求側(cè)結(jié)構(gòu)要素全方位的深度融合。面向高端產(chǎn)業(yè)和產(chǎn)業(yè)高端，落實(shí)校企精準(zhǔn)對(duì)接、精準(zhǔn)育人精神，校企共同制定人才培養(yǎng)方案與課程體系，契合產(chǎn)業(yè)群崗位人才需求。建立產(chǎn)教科深度融合的技術(shù)創(chuàng)新體系和育訓(xùn)結(jié)合的社會(huì)培訓(xùn)體系，建設(shè)高水平產(chǎn)教科融合實(shí)訓(xùn)基地、工程技術(shù)創(chuàng)新服務(wù)中心、虛擬仿真中心、行業(yè)認(rèn)證培訓(xùn)中心等，著力破解企業(yè)技術(shù)難題，培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)急需、助力發(fā)展的創(chuàng)新型、高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

經(jīng)過(guò)多年“以學(xué)生為中心”的教育教學(xué)改革實(shí)踐，深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院創(chuàng)新實(shí)施產(chǎn)教融合“1+5+1”實(shí)踐模式，即“1套體制機(jī)制+5大工程[專(zhuān)業(yè)（群）與產(chǎn)業(yè)融合發(fā)展工程、產(chǎn)教融合平臺(tái)工程、產(chǎn)業(yè)主流技術(shù)進(jìn)課程工程、產(chǎn)教融合雙師隊(duì)伍培養(yǎng)工程和產(chǎn)教協(xié)同育人工程]+1批特色活動(dòng)”實(shí)踐模式，建設(shè)校企命運(yùn)共同體，形成了一批高質(zhì)量的產(chǎn)教融合建設(shè)成果。學(xué)校與華為技術(shù)有限公司共建華為ICT學(xué)院鯤鵬中心，與深圳微納研究院及國(guó)家集成電路設(shè)計(jì)深圳產(chǎn)業(yè)化基地等共建“芯火”產(chǎn)業(yè)學(xué)院等數(shù)個(gè)產(chǎn)業(yè)學(xué)院，與北京華大九天軟件有限公司等共建華大九天集成電路設(shè)計(jì)實(shí)踐基地等十余個(gè)產(chǎn)教融合實(shí)踐基地。學(xué)校開(kāi)展課程思政建設(shè)的同時(shí)，積極推動(dòng)模塊化教學(xué)、項(xiàng)目式教學(xué)和線上線下混合式教學(xué)改革，疫情期間網(wǎng)上教學(xué)開(kāi)課率達(dá)到99%，學(xué)校在持續(xù)支持在線開(kāi)放課程建設(shè)的同時(shí)，還建設(shè)100余門(mén)校級(jí)線上線下混合式“金課”和課程思政示范課程。學(xué)校教師通過(guò)HCIE華為認(rèn)證體系中頂級(jí)認(rèn)證的老師達(dá)25名，開(kāi)發(fā)十三五規(guī)劃教材25部，校企“雙元”合作開(kāi)發(fā)校級(jí)教材60余部，開(kāi)發(fā)可面向本科學(xué)生的高水平立體化教材近50部。學(xué)校在產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)和師資隊(duì)伍建設(shè)、專(zhuān)業(yè)群和產(chǎn)業(yè)學(xué)院建設(shè)、產(chǎn)教融合課程和教材開(kāi)發(fā)等方面成效突出，有效促進(jìn)了教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機(jī)銜接。

4 小結(jié)

高職院校立足學(xué)生中心深入開(kāi)展教育教學(xué)改革意義深遠(yuǎn)。深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)，以學(xué)生為中心，面向新一代信息技術(shù)，實(shí)施AI背景下“1234+X”人才培養(yǎng)模式改革，適時(shí)提出“深信六問(wèn)”，積極采取有效舉措，推進(jìn)學(xué)?！叭獭备母铮蛟臁半p高”建設(shè)深信范式，致力成為新時(shí)代職業(yè)教育改革發(fā)展的先行者、引領(lǐng)者，為深圳先行示范區(qū)和粵港澳大灣區(qū)建設(shè)提供人才和智力支撐。