揭志羽　諸葛萍　丁勇　王吳俊　陳超

摘要：橋梁工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計是本科階段理論性和實踐性很強的教學環(huán)節(jié)，注重體現(xiàn)了學生運用所學知識解決專業(yè)問題的綜合素養(yǎng)。隨著我國基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的快速發(fā)展，人才需求和就業(yè)機制已經(jīng)發(fā)生很大的變化，現(xiàn)有的畢業(yè)設(shè)計模式已經(jīng)很難滿足現(xiàn)階段的教學要求。針對畢業(yè)設(shè)計過程中存在的問題以及現(xiàn)有畢業(yè)設(shè)計模式的不足，開展以行業(yè)需求為導向的教學改革探索。首先，指導教師應(yīng)對畢業(yè)設(shè)計選題進行優(yōu)化，提高工程實踐和科研項目課題比重。其次，將畢業(yè)設(shè)計與就業(yè)相結(jié)合，根據(jù)就業(yè)情況選擇愿意與學院共同培養(yǎng)學生的單位進行合作，這樣不僅解決就業(yè)問題還能提高學生的積極性。最后，加強全過程質(zhì)量管理，優(yōu)化畢業(yè)設(shè)計評價體系，對學生起到監(jiān)督和管理作用，還能提高畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：橋梁工程;行業(yè)需求;畢業(yè)設(shè)計;教學改革

一、橋梁工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計現(xiàn)狀及存在的問題

橋梁工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計（論文）是綜合運用橋梁工程基本知識和專業(yè)技術(shù)理論，分析和解決專業(yè)范圍內(nèi)實際工程或科研問題的理論性和實踐性很強的教學環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生獨立進行工程技術(shù)或工程設(shè)計的能力，對學生的創(chuàng)新能力和綜合素養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用，影響著學生畢業(yè)以后能力的發(fā)揮和學校人才培養(yǎng)的標準[1-3]。橋梁工程畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容主要包括畢業(yè)實習、外文翻譯、文獻綜述、開題報告、畢業(yè)設(shè)計計算書（橋式方案比選、橋梁上部結(jié)構(gòu)和下部結(jié)構(gòu)的設(shè)計以及驗算）和編制施工圖等[4]。畢業(yè)論文則一般來源于指導教師的科研項目，對其中的某個問題進行試驗和數(shù)值模擬方面的研究和探索。

對橋梁工程畢業(yè)設(shè)計工作做了全面的總結(jié)，指出目前存在的一些問題。

（一）選題單一，內(nèi)容陳舊，脫離實際

由于畢業(yè)設(shè)計時間限制，大多數(shù)題目只能選擇與從實際工程中杜撰出來的假想題目，畢業(yè)論文和實踐工程問題很少。這些題目涉及面單一，設(shè)計資料陳舊，又缺乏相關(guān)的數(shù)據(jù)，與實際工程之間存在較大的差距，不利于學生在今后的行業(yè)中發(fā)展。

（二）學生重視程度不夠，態(tài)度不端正，缺乏自主思考

畢業(yè)設(shè)計期間是學生在大學四年中最忙碌的時期（例如實習、就業(yè)和考研），占用了學生大量的時間和精力，無法把全部重心放在畢業(yè)設(shè)計上[5，6]。有些同學對老師布置的要求和進度安排置之不理，少部分同學認為畢業(yè)設(shè)計跟專業(yè)課程設(shè)計差不多，抱著僥幸心理認為臨時突擊就能過關(guān)，甚至有些學生東拼西湊、抄襲他人，這充分說明了學生的態(tài)度不端正，對畢業(yè)設(shè)計的重要性認識不夠。同時，學生過于依賴專業(yè)設(shè)計軟件（橋梁博士、MidasCivil、ANSYS和ABAQUS等），不能對自己的設(shè)計結(jié)果正確性進行判斷，相當缺乏獨立思考的能力[7]。

（三）監(jiān)督不到位，時間安排不合理，評價方法不科學

指導教師對畢業(yè)設(shè)計的進度檢查重視不夠，投入的時間和精力有限，導致畢業(yè)設(shè)計過程中出現(xiàn)的問題不能得到及時解決，從而影響畢業(yè)設(shè)計的進度安排，高質(zhì)量的畢業(yè)設(shè)計無法得到保證。大部分學生參加招聘會、單位實習等原因不定期缺勤，沒有按照開題報告中的時間來合理安排進度，使得考勤制度流于形式。不少學生臨近畢業(yè)加班加點突擊完成任務(wù)，導致畢業(yè)設(shè)計出現(xiàn)質(zhì)量低，內(nèi)容不全，不符合要求等問題，最終不得不參加二辯或三辯，甚至延期畢業(yè)。畢業(yè)設(shè)計評價主要依靠指導教師和評閱教師來綜合評判，通過平時成績和答辯成績來量化畢業(yè)設(shè)計的優(yōu)劣。學生只知道最終的成績等級，并不知道所存在的問題。這種評價體系不夠合理和科學，評價結(jié)果難以做到公平和公正，直接影響到學生的積極性，很難控制學生抄襲情況的發(fā)生，沒有足夠時間修改畢業(yè)設(shè)計。

綜上可知，目前橋梁工程畢業(yè)設(shè)計中還存在不少的問題，同時隨著人才需求和就業(yè)機制等外部條件的變化，現(xiàn)有的畢業(yè)設(shè)計模式已經(jīng)很難滿足現(xiàn)階段的教學要求，因此需要對畢業(yè)設(shè)計教學改革進行深入探討。

二、探討以行業(yè)需求為導向的橋梁工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計模式

基于橋梁工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計教學具有很強的理論性、實踐性、創(chuàng)新性和社會性的特點，開展以就業(yè)需求為導向，針對畢業(yè)設(shè)計過程中存在的問題以及現(xiàn)有畢業(yè)設(shè)計模式的不足，對畢業(yè)設(shè)計教學進行改革，形成一套合理規(guī)范的教學體系，全面有效地提高畢業(yè)設(shè)計教學質(zhì)量，為新時代人才培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

（一）優(yōu)化畢業(yè)設(shè)計選題

以往指導教師選題過于重視理論計算分析及專業(yè)軟件的應(yīng)用，概念設(shè)計淡化，與生產(chǎn)實際脫離。在充分了解學生能力和特點的基礎(chǔ)上，結(jié)合實際工程和科研項目，根據(jù)培養(yǎng)目標以及畢業(yè)要求對設(shè)計內(nèi)容進行調(diào)整，對選題進行科學合理優(yōu)化。在考慮設(shè)計難度和工作量的基礎(chǔ)上，擴展學生的知識結(jié)構(gòu)，從而提升畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量。

畢業(yè)設(shè)計選題類型主要包括實際工程、常規(guī)設(shè)計和科研項目。下表為我校2018年橋梁工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計選題情況，實際工程和科研項目選題只有30%左右，大部分還是傳統(tǒng)橋型設(shè)計和計算。因此，可以結(jié)合相關(guān)企業(yè)的某一具體實際工程問題或科研項目，在充分考慮學生知識結(jié)構(gòu)和能力水平的基礎(chǔ)上，有針對性地合理優(yōu)化和擴寬畢業(yè)設(shè)計選題范圍，比如鋼板樁圍堰計算，鋼混結(jié)合段受力和傳力機理分析以及正交異性鋼橋面板焊接殘余應(yīng)力的模擬和測試等。

（二）畢業(yè)設(shè)計與就業(yè)相結(jié)合

將畢業(yè)設(shè)計與今后的工作或?qū)W習聯(lián)系起來，不僅能夠提高學生的積極性，還能夠讓他們更早接觸實際工程問題，在一定程度上還緩解了就業(yè)問題給學生在畢業(yè)設(shè)計中帶來的不利影響，同時還建立了與企業(yè)之間的長期穩(wěn)定關(guān)系，也解決了學生就業(yè)問題。

根據(jù)學生簽訂的就業(yè)單位（如施工單位、檢測單位、設(shè)計院和科研院等），選擇有能力并愿意與學校合作培養(yǎng)的單位一起指導畢業(yè)設(shè)計。用人單位根據(jù)目前需要制定相應(yīng)的實際工程問題（如懸臂施工、靜動載試驗等）。讓學生提前了解單位的需求和業(yè)務(wù)發(fā)展方向，為快速融入工作單位和將來的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。依據(jù)學生就業(yè)需求，借助這些單位的高級技術(shù)人才指導學生做畢業(yè)設(shè)計，給學生帶來更為實際的幫助，對未來的工作有成就感和踏實感，用更為積極主動的態(tài)度來對待畢業(yè)設(shè)計。

（三）加強全過程質(zhì)量管理，完善評價體系

在整個畢業(yè)設(shè)計過程中加強指導教師對學生的管理，采用定期討論和定期匯報的方法。定期對學生在畢業(yè)設(shè)計中碰到的問題進行啟發(fā)式討論，讓他們自己積極主動思考并得到答案。定期對畢業(yè)設(shè)計進展進行匯報，這樣可以提高他們的寫作能力，表達能力以及綜合素質(zhì)。嚴把質(zhì)量關(guān)，對不合格的設(shè)計作品不允許進入下一環(huán)節(jié)，退回修改直至合格，必要時推遲畢業(yè)答辯或畢業(yè)設(shè)計不通過等處理措施，以此來引起學生足夠的重視。

為了避免傳統(tǒng)評價方法的不足，對現(xiàn)有的畢業(yè)設(shè)計評價體系進行完善，更科學地評價學生畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量。畢業(yè)設(shè)計評價體系包括三個方面：平時表現(xiàn)、開題答辯和畢業(yè)答辯（見下圖）。平時成績包括出勤和態(tài)度，對畢業(yè)設(shè)計全過程進行監(jiān)督，對表現(xiàn)積極的學生給與一定的加分。開題答辯包括外文翻譯，研究綜述和開題報告，突出創(chuàng)新性在選題中的比重。畢業(yè)答辯包括指導教師評分、評閱教師評分和答辯成績，答辯小組給出詳細完整的評閱意見，對畢業(yè)設(shè)計進行反饋，使學生了解畢業(yè)設(shè)計中哪方面做得好和不好，對其今后的工作具有很好的參考意義。這種評價體系能更能全面地反映學生的掌握知識和運用知識的能力，提高了學生的積極性和主動思考的能力。

三、結(jié)語

橋梁工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計是培養(yǎng)新型工科人才的一個重要環(huán)節(jié)，為了適應(yīng)當代人才培養(yǎng)，提出了以行業(yè)需求為導向的畢業(yè)設(shè)計教學改革，從優(yōu)化畢業(yè)設(shè)計選題，畢業(yè)設(shè)計與就業(yè)相結(jié)合和加強全過程質(zhì)量管理，完善評價體系三方面著手，全方位對畢業(yè)設(shè)計進行改革。一切以學生為中心，培養(yǎng)綜合素質(zhì)人才為目標，突出畢業(yè)設(shè)計中的學生地位，提高他們的積極性和主動思考能力，指導教師本身也應(yīng)加強學習，提出更多與工程實際相結(jié)合的課題，可以和就業(yè)單位來一起培養(yǎng)學生，注重全過程質(zhì)量管理，并且完善現(xiàn)有的畢業(yè)設(shè)計評價體系。

依據(jù)上述建議對畢業(yè)設(shè)計教學模式進行調(diào)整和完善，順應(yīng)了時代的發(fā)展，不僅能提高橋梁工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量，還能全面提高畢業(yè)生的專業(yè)水平和綜合素養(yǎng)，同時還幫助解決了當前就業(yè)問題。

參考文獻：

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作者簡介：揭志羽（1987-），男，博士，寧波大學土木與環(huán)境工程學院講師，主要從事橋梁工程研究。