孫仲霞

摘 要：地理“三板”教學和和多媒體地理教學在地理課堂教學過程中各有利弊。因此教師要根據(jù)學情、教學內(nèi)容的特點和教學目標的要求，優(yōu)化組合這兩種教學手段，使之交融滲透，從而為地理課堂教學內(nèi)容的呈現(xiàn)、情境的創(chuàng)設(shè)、問題的提出、互動的推進、目標的達成提供強有力的支撐。本文以高中地理課堂教學實踐為例，探究多媒體與“三板”的有效整合策略。

關(guān)鍵詞：多媒體;地理“三板”;整合

“三板”即傳統(tǒng)地理板書，包括地理板書、板圖、板畫，是教師運用寫在黑板利用文字、符號、線條和圖畫等形式，向?qū)W生呈現(xiàn)教學內(nèi)容和認知過程。這種教學手段有助于輔助教師的課堂口語表達，保留課堂教學所傳輸?shù)男畔?，使知識條理化、系統(tǒng)化，幫助學生正確理解，增強記憶。多媒體地理教學是指以計算機為主要媒介，運用多媒體教學軟件作為主要輔助手段的地理課堂教學。這一地理教學手段可以將地理教學內(nèi)容直觀、形象、快速的呈現(xiàn)出來，可以豐富地理教學內(nèi)容，有助于展示地理事物的區(qū)域性和綜合性，加強學生對個復(fù)雜地理事物的感性認識和理性認知。兩種教學手段在地理課堂教學過程中各有優(yōu)勢和側(cè)重點，將兩者相互滲透、有機整合有助于提高地理課堂教學效率。本文結(jié)合高中地理課堂教學實踐案例，探討兩種教學手段的有效整合策略。

一、明確關(guān)系，適度運用

科學合理的“三板”作為一種地理教師開展課堂教學的重要手段，有助于學生理解和記憶地理課堂教學內(nèi)容的要點和內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系，在長期的地理教學實踐中起到了舉足輕重的作用。隨著多媒體教學技術(shù)的普及，以及多媒體教學手段具備的優(yōu)勢，越來越多的教師忽視了傳統(tǒng)的地理“三板”等教學手段的作用，過分依賴多媒體，從一個極端走向了另一個極端。造成這一現(xiàn)象的主要原因在于沒有處理好“三板”與多媒體的關(guān)系。根據(jù)地理教學論的相關(guān)研究，“三板”和多媒體都是地理課堂教學環(huán)境的重要組成要素，因此兩者之間并不是對立的。兩種教學手段的運用都是依據(jù)地理教師對地理教學內(nèi)容的深度理解和加工處理，在一堂多媒體地理課堂教學中，“三板”可以作為多媒體課件內(nèi)容的歸納和集成，以短小精煉的圖文歸納展示多媒體課件中的教學內(nèi)容，并突顯地理知識之間的邏輯關(guān)系。多媒體課件可以視為“三板”內(nèi)容的演繹和擴展，以豐富多彩、形象生動的文字、圖片和動畫等信息呈現(xiàn)地理事物的空間分布，發(fā)生發(fā)展過程，增強學生對地理事物的感性認識。因此，在課前教學設(shè)計階段，要設(shè)計好“三板”寫什么，怎么寫。注重“三板”的簡約性，避免“三板”內(nèi)容與多媒體課件內(nèi)容的重復(fù)[1]。例如在學習“鋒面與天氣”相關(guān)內(nèi)容時，運用多媒體課件演示冷暖氣團的移動情況，形象直觀的展示冷鋒、暖鋒和準靜止鋒的形成過程，同時在黑板上畫出三種鋒的平面簡圖示意圖、雨區(qū)位置、表示符號等內(nèi)容，做到動靜結(jié)合，突破教學重點。

二、因課制宜，靈活運用

美國學者施拉姆曾表示“假如有兩種媒體在實現(xiàn)某一傳播目標時，功能是一樣的，我一定選擇價格較低的那種媒體?！边@句話引用到地理課堂教學中也同樣成立，當兩種教學手段在達到某一教學目標時，功能是一樣的，那就應(yīng)該選擇教學成本較低的那種手段。這就需要在課前準備時權(quán)衡教學成本與教學效果之間的關(guān)系，因課制宜根據(jù)教學內(nèi)容采用適當?shù)慕虒W手段，沒有必要在課前花大量的時間將所有的教學內(nèi)容都呈現(xiàn)在多媒體課件上，增加教學成本。例如講解氣旋和反氣旋的氣流運動狀況時用簡單的板圖板畫就能把原理表示清楚，雖然多媒體也能呈現(xiàn)其過程，但需要在課前耗費一定的時間去制作課件，相比而言用板圖板畫不但簡單易行，適應(yīng)性強、教學成本低，而且邊講邊畫教學效果比多媒體更好。除此之外，在對各大洲、國家或某一地區(qū)內(nèi)地形區(qū)分布示意圖的呈現(xiàn)過程中，教師在黑板上畫出簡單的區(qū)域輪廓圖、重要的經(jīng)緯線，并填充主要的地形區(qū)，地理事物的分布狀況簡單明了，且向?qū)W生展示了教師扎實的板圖繪制的基本功，令學生折服。在道向兩極，從沿海向內(nèi)陸不同區(qū)域的自然植被帶，學生能從視覺上直觀的感受自然地理環(huán)境的差異性，并引導學生在世界地圖上從觀察并思考其成因，不但有助于教學目標的達成，還有利于在潛移默化中培養(yǎng)學生區(qū)域認知和綜合思維方面的地理學科核心素養(yǎng)。

三、創(chuàng)新形式，提升品質(zhì)

在高中地理課堂教學過程中，傳統(tǒng)“三板”（板書、板圖、板畫）再加上多媒體的屏幕板演（主要有PPT幻燈片、音頻、視頻等），就可以組成地理課堂教學的“四板”[2]。四板各有所長，屏幕板演課展示視頻、動畫、微課、網(wǎng)絡(luò)、照片、表格、文字、動態(tài)、空間等，利于創(chuàng)設(shè)情境、分析過程和突破難點，多用于導入新課、推進探究和強化訓練。板書提煉，凝固知識精華，板畫示意，表現(xiàn)微觀物象，板圖支架，構(gòu)建心理地圖，傳統(tǒng)“三板”利于理順聯(lián)系、系統(tǒng)重點、強化知識，多用于講析、交流和總結(jié)。在地理課堂教學過程中“四板”同呈，靈活切換，運用板書梳理知識，運用板圖固化地圖，運用板畫表現(xiàn)物象，運用板演分析過程，將大大提高地理課堂的教學效率。例如在學習《區(qū)域地理》中“日本”一節(jié)內(nèi)容時用板畫示意“地形雨”的形成過程和原理;利用屏幕板演呈現(xiàn)日本的地形和冬、夏季降水量分布圖;板圖分析其冬、夏季降水存在區(qū)域差異的成因;板書總結(jié)日本經(jīng)濟發(fā)展的利弊條件，歸納其發(fā)展外向型加工貿(mào)易經(jīng)濟的原因?！八陌濉钡慕Y(jié)合，增大了課堂教學內(nèi)容的容量，縮減了教師課前課件制作的時間。

參考文獻：

[1]齙國達.多媒體地理課堂板書教學透析與優(yōu)化[J].地理教學，2014，（2）：49-51.

[2]黃道才.融合理念下地理“四板”手法的運用策略[J].中學地理教學參考，2016（10）：39-41.