毛宇東

摘 要：“工匠精神”是一種精益求精的精神，對于提升學生素養(yǎng)有著不可替代的作用，是中職教育的靈魂。但結(jié)合當前中職學校教學現(xiàn)狀來看，大部分專業(yè)教師忽略了對學生“工匠精神”的培養(yǎng)，限制學生了綜合素養(yǎng)的提升，這既不利于學生精神品質(zhì)的建立。本文筆者立足于“工匠精神”，試析如何加強機械學生精神塑造，提升機械專業(yè)學生素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：工匠精神;中職教育;重塑;機械專業(yè)教學

“工匠精神”其實就是工作者對自己工作的太低，對于現(xiàn)代社會人展開學習和生活工作有著非常重要的作用，在快速追求經(jīng)濟效益和自我價值的社會背景下，越來越多人執(zhí)著與物質(zhì)的追求，而忽略了精神的需要。但隨著課改的進行，越來越多教師逐步認識到“工匠精神”對于提高學生素養(yǎng)的重要性，也開始著力于學生精神塑造和素養(yǎng)提升?！肮そ尘瘛钡幕貧w與重塑成為了中職學校各專業(yè)教學的必然追求。

1 “工匠精神”的內(nèi)涵

綜合前人的研究經(jīng)驗，筆者認為“工匠精神”主要可以從如下幾方面進行剖析：

一是在中職機械專業(yè)教學中，我們應(yīng)該指導學生正確認識“工匠”。從傳統(tǒng)意義上來看，“工匠”這一詞通常與工業(yè)文明的發(fā)展密不可分，在工業(yè)活動中，能夠熟練完成工作各項操作的人可以稱之為“工匠”。而現(xiàn)實意義上解讀，只有真正經(jīng)歷過工業(yè)文明熏陶的專業(yè)技術(shù)人員才有資格成為“工匠”。例如，在我國大型工匠紀錄片《大國工匠》中，講述了八位工匠主人公在各自領(lǐng)域中的成就，以此憑借精湛的技藝與靈巧的雙手制造出了各種各樣的中國制造。

二是“工匠精神”，主要指工匠自身的精神境界，它要求工作人員必須具備良好的專業(yè)技能，且對工作有精益求精的態(tài)度，能夠用自身專業(yè)知識解決工作上的實際問題，并且敢于追求和堅持不懈地克服工作中的問題。同時，“工匠精神”還要求工作人員遵守職業(yè)道德，能夠在工作中堅持本心，拒絕誘惑。將此遷移到中職機械專業(yè)教學中而言，也就是我們教師要著重塑造具有搞專業(yè)水平、高素質(zhì)的人才，要指導學生將專業(yè)精神與職業(yè)態(tài)度還有人文素養(yǎng)三者有效統(tǒng)一。總體而言，我們新時代中職機械專業(yè)教學者應(yīng)該要從專業(yè)性、職業(yè)性和人文性三個維度把握“工匠精神”，注重學生素養(yǎng)的提升。

2 中職機械專業(yè)教育中“工匠精神”的培育策略

2.1 在德育中滲透工匠精神

無論是普通中學教育還是中職教育，立德樹人，加強學生思想道德建設(shè)都是教育之本。中職機械專業(yè)乃一門與生活息息相關(guān)的學科，也是一門永遠不會褪色，永遠被需要的學科，這也就意味中中職機械專業(yè)學生在未來就業(yè)中的被需求，這種被需要強調(diào)學生的工作能力和社會交往能力。而學生要想在未來社會中勝任工作，與人與社會友好交往，自然就一定要成為一個品學兼優(yōu)，具備專業(yè)知識和職業(yè)素養(yǎng)以及道德品質(zhì)的人。因此，德育教育也是中職教育的重中之重，將“工匠精神”滲透至德育教育中就成為了提高學生職業(yè)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)、專業(yè)素養(yǎng)的有效途徑。所以，作為中職機械專業(yè)教師，我們應(yīng)該在日常德育教育中有意識地滲透“工匠精神”中職學校的生源各方面能力都很弱，教師在平時的教育中要不斷滲透“工匠精神”理念，幫助學生在掌握專業(yè)技術(shù)知識的同時樹立一種積極向上、敬業(yè)樂業(yè)的精神品質(zhì)。

2.2 利用專業(yè)實踐活動錘煉學生工匠精神

職業(yè)素養(yǎng)是在長期工作實踐中由職業(yè)精神內(nèi)化而成的。所以，要想提升學生的工匠精神，我們就應(yīng)該依托專業(yè)實踐活動。只有將工匠精神與現(xiàn)實工作、實踐學習活動相結(jié)合，才能真正讓學生更深刻地理解工匠精神，更自覺地傳承工匠精神，為學生未來的就業(yè)生涯奠定基礎(chǔ)，提高學生的職業(yè)素養(yǎng)。針對此，筆者認為我們可以通過機械實踐教學來滲透工匠精神，比如可以在教學實踐活動中為學生構(gòu)建仿真工作環(huán)境，安排學生在仿真環(huán)境中進行學習與實訓，當學生掌握相關(guān)理論基礎(chǔ)知識和實際操作技能之后，在組織學生卻企業(yè)實習，讓學生深入企業(yè)工作和管理之中，從而近距離與真正具有工匠精神的工作者接觸，從他們的工作態(tài)度中真正體會工匠精神的內(nèi)涵，學習優(yōu)秀員工身上的精神品質(zhì)，感受企業(yè)文化，潛移默化地培養(yǎng)學生工匠精神。

2.3 在校園文化建設(shè)中融入工匠精神

文化是一種軟實力，同時也是一種隱性的育人資源，能夠潛移默化、潤如無聲地對學生進行思想品德塑造，提高學生的文化素養(yǎng)和道德情操。中職學院學生大部分都是學習基礎(chǔ)較差，行為習慣有待提升的學生。加上中職機械專業(yè)大多都是男生，性格直爽，但同時也缺乏自我約束力和自我提升意識，行為習慣相比其他文化專業(yè)學生更差一些，如果單憑教師“苦口婆心”的勸說，不一定能夠幫助他們改變生活習性，反而還可能激起他們的逆反心理。鑒于此，筆者認為最好的辦法就是“旁敲側(cè)擊”地機械專業(yè)學生進行文化熏陶，利用校園文化這種隱性資源來提高學生的道德認知、職業(yè)素養(yǎng)。比如利用道路兩旁的櫥窗、校內(nèi)的標語、學校宣傳欄等地方來加強學校文化宣傳、職業(yè)道德規(guī)范、學校規(guī)章制度，真正讓工匠精神在每一位學生內(nèi)心發(fā)芽。除此之外，學校也可以定期邀請合作企業(yè)的骨干員工和優(yōu)秀員工來開展演講活動，以工匠精神為主題，促進學生素養(yǎng)的提升。

3 結(jié)語

總言之，工匠精神既是一種傳承，也是一種要求。中職機械專業(yè)雖是一門以實踐操作為主的學科，但要想學生畢業(yè)后能夠勝任企業(yè)工作，除了培養(yǎng)學生專業(yè)技能和教給學生理論知識之外，提升學生的人文素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)，提高學生道德品質(zhì)也是必須的。作為新時代教育工作者，我們應(yīng)該自覺傳承和弘揚工匠精神，讓這種精神在學生身上延續(xù)。

參考文獻：

[1]荊玉晴.中國制造呼喚工匠精神的回歸與重塑——兼論職業(yè)教育與工匠精神[J].山東農(nóng)業(yè)工程學院學報，2017，34（3）：92-95.

[2]王瑋.工匠精神在職業(yè)教育中的回歸與重塑[J].太原城市職業(yè)技術(shù)學院學報，2017（6）：4-5.

[3]譚素.論職業(yè)教育中工匠精神與創(chuàng)新精神的整合培育[J].機械職業(yè)教育，2017（1）：1-3.

[4]李爭艷.中職機械專業(yè)學生工匠精神培養(yǎng)的實踐研究[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2018（15）.