何 燕

（韶關學院 教學質量監(jiān)控與評估中心，廣東 韶關 512005）

黨的十九大報告明確提出，新時代高等教育的任務是實現(xiàn)內涵式發(fā)展。內涵式發(fā)展就是聚焦質量。教育部高等教育司司長吳巖在第十屆“中國大學教學論壇”的大會報告指出：一流大學必須有卓越的教學，提高人才培養(yǎng)能力，要向課堂教學要質量，一流的本科應該有一流的課堂教學。應用型本科院校提高課堂教學質量，建設“一流課堂”是其向“雙一流”目標邁出的第一步。

一、課堂教學現(xiàn)狀及建設“一流課堂”的重要性

“雙一流”建設熱潮中，很多學校把焦點集中于建設路徑、經(jīng)費、師資等方面，而對課堂教學不夠重視，當下高校課堂教學存在不少短板。2018年6月，教育部黨組書記、部長陳寶生在新時代全國高等學校本科教育工作會議上強調：堅持以本為本，推進四個回歸；內涵發(fā)展要更深一些，要著力推動課堂革命。要把改革的著力點放到人才培養(yǎng)的根本上，回歸到人才培養(yǎng)的主陣地——課堂。

課堂教學是教學工作的核心環(huán)節(jié)，是人才培養(yǎng)的主渠道、主陣地。課堂教學的質量，對人才培養(yǎng)質量具有決定性作用。然而，從培養(yǎng)高素質應用技術型人才，建設高水平應用型大學的角度審視高校的課堂教學，認真分析當前課堂教學現(xiàn)狀，我們認為課堂教學較為普遍存在的問題是：課堂教學環(huán)境較為傳統(tǒng)，設備不足，無法滿足應用型人才培養(yǎng)需要。部分任課教師教學態(tài)度不夠積極，課堂教學水平有待提高；教學模式及方法傳統(tǒng)、教學內容與案例滯后、教學手段和技術較落后，缺乏實踐實訓教學經(jīng)驗，難以勝任相關的實踐指導工作；課堂組織與管理不到位，課堂松散死板。學生學習主動性不高，習慣于被動、機械地接受現(xiàn)有的知識，沒有發(fā)揮主體作用，得不到良好的課堂教學體驗，實踐與創(chuàng)新能力難以提升。

課堂教學存在問題亟需得到重視和解決，課堂教學質量亟待提高。建設“一流課堂”，全面提高課堂教學質量，應成為高等院校教育教學改革的重點。建設“一流課堂”有利于提升人才培養(yǎng)質量，提高教學質量；有利于營造良好的學風、教風，形成健康積極的課堂教學觀；有利于提升課堂管理水平，促進課堂教學改革；有利于完善課堂教學監(jiān)控體系，提高過程管理績效。

二、“一流課堂”的內涵

在2018年11月的第十一屆中國大學教學論壇上，吳巖提出：要建設“金課”，淘汰“水課”，而課堂教學是“金課”的主陣地、主渠道、主戰(zhàn)場?！敖鹫n”可以歸結為“兩性一度”：高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度。其一，高階性，就是知識、能力、素質有機融合，培養(yǎng)學生解決復雜問題的綜合能力和高級思維。其二，創(chuàng)新性，課程內容有前沿性和時代性；教學形式體現(xiàn)先進性和互動性；學習結果具有探究性和個性。其三是挑戰(zhàn)度，即課程要有一定難度，教師要認真花時間花精力花情感備課講課，學生課上課下要有較多的學習時間和思考做保障［1］。

一流的課堂教學要有具體、可行的教學目標以及實現(xiàn)其目標的方法和課堂教學環(huán)境，要有高于教材的內容，必須實現(xiàn)知識教育向素質教育、“灌輸式”向啟發(fā)式的轉變［2］。應以學生為本，以學習成果為導向，學生應發(fā)揮自主性和主體作用，得到良好的教學體驗；任課教師必須擔負起課堂教學質量、課堂教學效果及課堂組織管理的主體責任。

三、“一流課堂”的建設內容

（一）促進師生轉變教育觀念

教育觀念改變著教育的面貌，決定著教育的成敗。陳舊的教育觀念已不適應當前的教育改革與發(fā)展。先進的教育活動行為是由科學的教育觀念作先導的，現(xiàn)代教育發(fā)展的關鍵是教育觀念的轉變，教育觀念轉變的緊迫性來自時代和形勢發(fā)展的需求。面對新時代、新要求和新挑戰(zhàn)，高等院校要開展本科教育思想大學習、大討論，引導師生轉變本科教育思想觀念，激勵學生刻苦讀書學習，高度重視課堂教學，形成健康積極的課堂教學觀，堅定回歸課堂、提高課堂教學質量的決心。

教育觀念的轉變是提高教師素質的核心，是培養(yǎng)高素質人才的關鍵，是教學改革的基礎。想要改變落后的教學方式，就需要教師徹底轉變自己的教育觀念，包括轉變人才觀、教學觀和評價觀，打破傳統(tǒng)的以教師為中心的教學模式，樹立以學生為中心的課程觀［3］。教師只有轉變教育思想觀念，才能重視對應用型人才的培養(yǎng)，培養(yǎng)符合社會發(fā)展需求的人才，并主動更新教學內容，不斷改進教學方法，努力激發(fā)學生對課程的興趣，提高其上課積極性，讓學生積極參與課堂討論和思考，切實提高課堂教學的效果，達到培養(yǎng)高素質人才的目標。

（二）創(chuàng)造“一流課堂”教學環(huán)境

目前，高校多數(shù)課室布局較為傳統(tǒng)，教學設備較為陳舊，難以適應和滿足應用型本科人才培養(yǎng)需要。各高校應充分了解師生的實際教學需要，在條件允許的情況下，可新建一些符合先進教學理念、滿足新時期課堂教學需要、有利于開展課堂教學改革的課室?；蛘叻制诜峙倪M課室條件，改造部分傳統(tǒng)教室，科學合理地配置相應的教學設備。另外，要加強課室文化建設，結合學院文化、專業(yè)特色、課堂思政需要，通過名人畫像、名言警語、校訓班訓上墻，獲獎成果、師生作品展示，布置宣傳欄、閱讀角、綠化區(qū)等，建立良好濃郁的學習文化環(huán)境，促進師生交流互動，營造積極活躍的課堂教學氛圍。

（三）提高教師課堂教學水平

一方面，要營造氛圍，創(chuàng)造條件，建立平臺，促進教師提高課堂教學水平。組建教學團隊、教學圈，促進教師共同發(fā)展，共同提高專業(yè)素質和教學能力。分專題、有針對性地開展教師教學水平培訓和競賽活動，重點組織開展教學方法更新的專題培訓。如開展“對分課堂”專題講座，“教學設計”主題沙龍、微課、MOOC與SPOC實操培訓、多媒體課件制作與應用能力培訓、3D虛擬微課制作操作方法培訓等，舉辦教學設計比賽、說課競賽、青年教師教學大賽，加強教師在線學習平臺建設等。推廣對分課堂教學模式改革，推進混合式翻轉課堂教學方法變革，提高教師課堂教學問題導向意識。任課教師還應重視學生技能的訓練和培養(yǎng)，將創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力培養(yǎng)融于課堂教學中，提高應用實踐能力。

另一方面，建立健全教學激勵及約束機制，促進師德師風建設，引導教師潛心教書育人，強化教師課堂質量主體責任意識，調動教師的教學積極性。制定本科教學工作紀律及激勵辦法、本科教學工作負面清單、教學事故認定及處理辦法等。把教學質量作為教師專業(yè)技術職務評聘、績效考核的重要依據(jù)，多維度考評教學規(guī)范、課堂教學效果、教學改革研究等教學實績。對教學效果好、課堂教學質量高的教師進行評優(yōu)評先，樹立和表彰典型，給予一定的獎勵和政策鼓勵；對課堂教學質量差的教師進行再教育，加強引導和培訓。嚴肅課堂教學紀律，對教學事故進行認定及處理，真正讓管理嚴起來。

（四）激發(fā)學生學習自主性

堅持“以生為本”，采取有效措施激發(fā)學生學習自主性。加強學風建設，引導學生端正學習態(tài)度，以專業(yè)素質教育為抓手，開展評優(yōu)評先活動，糾正個別學生的不良學習行為習慣，營造良好學習氛圍和風氣。充分發(fā)揮學生主體作用，調動其管理課堂及參與課堂教學活動的主動性和積極性，提高學生的課堂參與度、專注度和學習主動性。健全能力與知識考核并重的多元化課程考核評價體系，加大課程學習與考核的挑戰(zhàn)性，激發(fā)學生學習投入，推進學生學習“增負”，讓學生都忙起來。

（五）完善課堂教學質量監(jiān)控及保障體系

完善課堂教學質量評價體系，使評價更客觀科學，更能體現(xiàn)教師實際教學水平，反映學生的實際學習效果。利用信息技術及數(shù)據(jù)庫平臺，創(chuàng)新評價模式，將線上評價和線下評價相結合，讓量化評價和定性評價有機融合。注重評價反饋的時效性，提高課堂教學質量評價的有效性。加強課堂教學質量監(jiān)控，常態(tài)化開展課堂教學督查工作，全方位、多渠道進行課堂教學質量評價，開展“聽課看課—課前咨詢—課堂觀察與反饋—教學示范、觀摩、駐點培訓”閉合循環(huán)的課堂教學跟蹤反饋活動，促進教學管理工作不斷改善，課堂教學質量持續(xù)改進和提高。