何春梅

（成都信息工程大學(xué) 外國語學(xué)院，四川 成都 610225）

為了推動(dòng)工程教育的改革，進(jìn)一步提高工程教育的質(zhì)量，促進(jìn)工程教育參與國際交流，實(shí)現(xiàn)國際互認(rèn)，我國于2006年開始工程教育認(rèn)證，并于2016年正式成為《華盛頓協(xié)議》會(huì)員國。而在2015年，中國工程教育專業(yè)認(rèn)證協(xié)會(huì)修訂了工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)定了本科專業(yè)在學(xué)生、培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求、持續(xù)改進(jìn)、課程體系、師資隊(duì)伍和支持條件等七個(gè)方面的具體要求。為了實(shí)現(xiàn)上述具體要求，必須根據(jù)畢業(yè)要求明確詳盡的畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)［1］，而大學(xué)英語作為工程專業(yè)畢業(yè)生重點(diǎn)支撐的畢業(yè)要求之一，即：要達(dá)到課程目標(biāo)，就要求畢業(yè)生在達(dá)到《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》一般要求中有關(guān)聽力的各項(xiàng)指標(biāo)的同時(shí)，需具備一定的國際視野，能夠在跨文化背景下進(jìn)行溝通和交流的目標(biāo)。因此學(xué)生聽說能力的高低，直觀反映出用英語進(jìn)行溝通能力的高低，也從一個(gè)方面影響了其英語能否達(dá)到認(rèn)證要求的水平。為了達(dá)成工程教育認(rèn)證過程中對(duì)學(xué)生的聽力培養(yǎng)目標(biāo)，本研究在大學(xué)英語聽力教學(xué)中適時(shí)契合了成果導(dǎo)向教育理念。①

成果導(dǎo)向教育是指基于學(xué)習(xí)產(chǎn)出的教育模式（Outcome Based Education，縮寫為 OBE），最早起于美國和澳大利亞的基礎(chǔ)教育改革。1981年美國學(xué)者William·G·Spady撰寫的《基于產(chǎn)出的教育模式：爭議與答案》（Outcome Based Education：Critical Issues And Answers）一書，對(duì)此模式進(jìn)行了深入研究，他指出，成果導(dǎo)向教育就是清晰地聚焦和組織教育系統(tǒng)，使之圍繞確保學(xué)生在未來生活中獲得實(shí)質(zhì)性成功的經(jīng)驗(yàn)，旨在培養(yǎng)學(xué)生達(dá)成某任務(wù)的能力［2］，強(qiáng)調(diào)能力培養(yǎng)及能力訓(xùn)練，注重以實(shí)踐的方式考核及鑒定學(xué)生是否學(xué)會(huì)掌握及有能力應(yīng)用所學(xué)的技能和內(nèi)容［3］。而我國大學(xué)英語的傳統(tǒng)聽力教學(xué)，教師先讓學(xué)生看選擇題目選項(xiàng)，接著單純播放聽力錄音讓學(xué)生做出選擇，然后針對(duì)聽力材料中的重點(diǎn)詞匯和語句進(jìn)行講解，再反復(fù)讓學(xué)生聽。這一教學(xué)模式過于單一，并且各個(gè)學(xué)校在課時(shí)設(shè)置上輕聽力課，聽力課所占總課時(shí)比重偏低，對(duì)此教師也是心有余而力不足；同時(shí)，學(xué)生在練習(xí)聽力的過程中，對(duì)自身存在的問題認(rèn)識(shí)不夠充分，導(dǎo)致他們在聽力理解能力和增強(qiáng)跨文化交際能力方面也收效甚微?；谏鲜銮闆r，為了在聽力教學(xué)過程中，實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心，以教師為媒質(zhì)，明確學(xué)生學(xué)習(xí)成果，本研究運(yùn)用OBE教育理念的“反向設(shè)計(jì)”（Design Down）理念，以聽力培養(yǎng)目標(biāo)為基點(diǎn)，反向進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)并展開教學(xué)活動(dòng)［4］，從而達(dá)到指導(dǎo)大學(xué)英語聽力教學(xué)的目的。

一、研究方法

本研究在某校639名未通過四級(jí)考試的理工科大二學(xué)生中就聽力教學(xué)現(xiàn)狀設(shè)計(jì)問卷并展開調(diào)查，運(yùn)用 SPSS 21 和 Microsoft Excel對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行定量分析，并針對(duì)調(diào)查結(jié)果，進(jìn)行定性分析，在試點(diǎn)班中結(jié)合OBE理念開展有針對(duì)性的教學(xué)。問卷分為兩個(gè)部分，分別調(diào)查學(xué)生的聽力水平概況和學(xué)習(xí)策略。

二、數(shù)據(jù)分析

在聽力水平概況調(diào)查中，認(rèn)為自己聽力水平較差和很差的分別為168人和262人，兩項(xiàng)占67.3%；認(rèn)為學(xué)好英語聽力對(duì)學(xué)好英語很重要和比較重要的分別為382人和209人，兩項(xiàng)占比高達(dá)92.5%；而與之形成鮮明對(duì)比的是，在四級(jí)考試中各類題型扣分比中，聽力扣分最多的占59.8%，382人。認(rèn)為自己的聽力理解能力在60～70分的學(xué)生為221人，有197個(gè)學(xué)生認(rèn)為自己的聽力理解能力在60分以下，這兩部分學(xué)生占65.4%。由此印證，一個(gè)學(xué)生英語水平的高低很大程度上取決于其聽力水平的高低。雖然學(xué)生認(rèn)為聽力學(xué)習(xí)對(duì)英語學(xué)習(xí)很重要，但他們普遍英語水平不高，究其原因，主要在于聽力學(xué)習(xí)上存在著的障礙。

為了進(jìn)一步找到造成這種狀況的原因，本研究進(jìn)一步調(diào)查了這部分學(xué)生的聽力學(xué)習(xí)策略。調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生在聽力學(xué)習(xí)過程中所使用的學(xué)習(xí)策略存在下列問題。

（1）字詞問題：首先是語音問題，有71.5%的學(xué)生在讀音方面存在問題，不能正確讀出英語中常見的字詞以及連讀、失去爆破及省音等，因此在聽力理解過程中，也就不具有識(shí)別相似問題的能力。其次是詞義問題，73.1%的學(xué)生認(rèn)為生詞和短語是阻礙聽力理解的主要障礙。

（2）銜接詞問題：約35%的學(xué)生對(duì)影響聽力理解的一些常見的語義連接詞不敏感，無法快速識(shí)別，有44.1%的學(xué)生不能根據(jù)這些連接詞來預(yù)測下文的內(nèi)容，57%的學(xué)生一遇到長句就出現(xiàn)理解障礙。

（3）筆記問題：40.4%的學(xué)生認(rèn)為筆記對(duì)聽力理解非常有幫助，然而，在聽力訓(xùn)練過程中只是偶爾做筆記的學(xué)生卻占68.4%，并且有43.2%的學(xué)生對(duì)所聽內(nèi)容并不能辨別出主次，做筆記的時(shí)候抓不住重點(diǎn)。

（4）訓(xùn)練頻次問題：40.7%的學(xué)生在課后的平時(shí)學(xué)習(xí)中從來不朗讀，32.6%的學(xué)生一周朗讀一次，這兩類學(xué)生占73.3%；32.9%的學(xué)生在課后的平時(shí)學(xué)習(xí)中從來不做額外的聽力訓(xùn)練，一周做一次額外訓(xùn)練的學(xué)生占39.1%，合計(jì)為72%。學(xué)生的朗讀訓(xùn)練和聽力訓(xùn)練遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，這也從某種角度上解釋了為什么他們會(huì)存在第一個(gè)問題，讀音障礙。多數(shù)學(xué)生由于存在這方面的學(xué)習(xí)障礙，而缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力，課外學(xué)習(xí)基本放棄了對(duì)聽力的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，部分學(xué)生即使想學(xué)，也存在學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、盲目性較大的問題。

（5）心理問題：只有27.9%的學(xué)生在練習(xí)聽力的時(shí)候不感到緊張，其余學(xué)生或多或少都有焦慮感，其中30.2%的學(xué)生有明顯的焦慮感。

綜上所述，學(xué)生認(rèn)為聽力學(xué)習(xí)對(duì)英語學(xué)習(xí)極其重要，但由于學(xué)習(xí)策略運(yùn)用不當(dāng)，總體輸入達(dá)不到一定的量，因此很難達(dá)到理想的輸出效果，具體表現(xiàn)為聽力理解能力較差，從而影響他們的整體英語水平，也就不能達(dá)成最終的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

三、課程內(nèi)容

根據(jù)學(xué)生的總體英語水平和分析他們在聽力學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，為了使學(xué)生能達(dá)到工程教育認(rèn)證對(duì)畢業(yè)生大學(xué)英語的畢業(yè)要求，本研究在4個(gè)試點(diǎn)班中秉承OBE教育理念，以圍繞學(xué)生為中心，教師適時(shí)加以指導(dǎo)的原則反向設(shè)計(jì)了有針對(duì)性的教學(xué)設(shè)計(jì)，課程教學(xué)內(nèi)容分為課外學(xué)習(xí)和課內(nèi)學(xué)習(xí)兩部分。

由于經(jīng)過了前期的調(diào)查，把握了學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況和英語聽力水平。因此，在學(xué)生的課外學(xué)習(xí)時(shí)間，充分利用現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)資源，加大對(duì)學(xué)生的有效輸入。首先，針對(duì)學(xué)生普遍存在語音的問題，為了讓學(xué)生在做聽力理解時(shí)能對(duì)所聽到的內(nèi)容較快地作出反應(yīng)，從根本上加大學(xué)生的聽力輸入，每兩周在批改網(wǎng)上給學(xué)生布置一定量的聽讀練習(xí)。學(xué)生利用電腦端或手機(jī)APP，參照所給的文本及錄音，反復(fù)多次進(jìn)行模仿比對(duì)練習(xí)。同時(shí)將學(xué)生兩兩分組，在聽讀練習(xí)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生進(jìn)行監(jiān)督互評(píng)，鼓勵(lì)學(xué)生打破舌“僵”耳“聾”的狀態(tài)，用嘴“把自己的耳朵叫醒”，使學(xué)生能逐漸對(duì)所聽到的內(nèi)容有一定的識(shí)別度。教師在布置聽讀練習(xí)時(shí)，提取文中的重點(diǎn)詞匯和短語并簡單地作文字講解。學(xué)生在做聽讀練習(xí)同時(shí)，能對(duì)聽讀文本所涉及的文本里的生詞和特定短語形成認(rèn)知，也從一定程度上使學(xué)生能逐漸消除生詞和短語障礙。其次，針對(duì)學(xué)生聽力訓(xùn)練頻次普遍偏低的問題，依托“藍(lán)鴿校園網(wǎng)學(xué)科平臺(tái)”，前期讓學(xué)生在平臺(tái)上完成相關(guān)特定聽力基礎(chǔ)訓(xùn)練，這些訓(xùn)練主要圍繞學(xué)生比較薄弱的數(shù)字識(shí)別和對(duì)銜接詞識(shí)別不敏感的問題，加強(qiáng)對(duì)這方面的聽寫訓(xùn)練。在學(xué)生有了一定的識(shí)別積累基礎(chǔ)上，后期在平臺(tái)上布置和課堂內(nèi)容相近的新聞、長短對(duì)話及篇章理解練習(xí)，學(xué)生可以根據(jù)各自的情況在指定時(shí)間內(nèi)無限次反復(fù)進(jìn)行這些訓(xùn)練。

在課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，分專題進(jìn)行講解，使教學(xué)內(nèi)容和課外的訓(xùn)練任務(wù)相輔相成。首先，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)英語的基本發(fā)音規(guī)則、連讀、失去爆破以及省音等現(xiàn)象，并引導(dǎo)和監(jiān)督學(xué)生當(dāng)堂分組練習(xí)以獲得切身體會(huì)，對(duì)課外學(xué)習(xí)的對(duì)應(yīng)練習(xí)任務(wù)有直觀的認(rèn)識(shí)。其次，引入短對(duì)話練習(xí)，這些基礎(chǔ)練習(xí)含有表轉(zhuǎn)折、原因和比較級(jí)最高級(jí)等聽力理解中常見考點(diǎn)的銜接詞，要求學(xué)生根據(jù)所聽內(nèi)容現(xiàn)場以角色扮演的形式兩兩模擬還原對(duì)話現(xiàn)場，使學(xué)生對(duì)聽力中說話人所要表達(dá)的含義能有切身體會(huì)，幫助他們抓住重點(diǎn)，提高理解力。第三，在學(xué)生完成前兩項(xiàng)任務(wù)的基礎(chǔ)上，每次引入新聞聽力、長對(duì)話和篇章理解各一篇，其中新聞內(nèi)容涉及政治、軍事和經(jīng)濟(jì)等各類時(shí)事熱點(diǎn)，其余聽力內(nèi)容也和日常生活及學(xué)習(xí)緊密相關(guān)。在講授過程中，分類講解每一類題材的特點(diǎn)，提醒學(xué)生抓住中心句和情境，告知學(xué)生什么時(shí)候該動(dòng)手做筆記，如何做筆記以及主要記什么，然后隨機(jī)安排學(xué)生復(fù)述所聽到的要點(diǎn)，結(jié)合所引用的聽力材料的題目來明確答案，從而達(dá)到理解全篇的目的。

四、課程評(píng)估

OBE教育理念注重通過學(xué)生的具體學(xué)習(xí)成果來評(píng)估學(xué)生是否達(dá)到了學(xué)習(xí)目標(biāo)，為了確保聽力教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成和增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，提升學(xué)生在日常聽力學(xué)習(xí)中的興趣，課程全程關(guān)注學(xué)生能力的逐步提升，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)估并不拘泥于單一的期末考試而是采用多樣的評(píng)估手段［5］。對(duì)課外學(xué)習(xí)成果的評(píng)估中，除了采取學(xué)生適時(shí)互評(píng)、批改網(wǎng)和藍(lán)鴿平臺(tái)的測評(píng)結(jié)果外，教師也隨機(jī)抽查點(diǎn)評(píng)學(xué)生的聽力訓(xùn)練輸出成果，讓學(xué)生真正明白自己到底哪方面的能力得到了提升，哪方面的能力需要進(jìn)一步努力？對(duì)課堂學(xué)習(xí)成果的評(píng)估，全程引入過程評(píng)估機(jī)制，記錄學(xué)生的出勤狀況和隨堂參與度，定期進(jìn)行隨堂測試并記入平時(shí)成績。經(jīng)過實(shí)踐，這一彈性評(píng)估機(jī)制鼓勵(lì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí)，很大程度上增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)聽力的樂趣，使聽力學(xué)習(xí)不再是枯燥乏味的過程，讓學(xué)生真正實(shí)現(xiàn)在“做中學(xué)”。

五、結(jié)語

在當(dāng)下我國高校工程教育專業(yè)認(rèn)證的形勢下，本研究運(yùn)用OBE教育理念，在試點(diǎn)班中進(jìn)行的有針對(duì)性的教學(xué)，對(duì)提升學(xué)生的英語聽力水平有很大的促進(jìn)作用。值得一提的是，本研究針對(duì)的對(duì)象為“雙非”大學(xué)的理工科大學(xué)生，在學(xué)期期末對(duì)這一課程的調(diào)查問卷中，試點(diǎn)班級(jí)的學(xué)生在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和聽力學(xué)習(xí)策略上都得到了大幅提升。64.28%的學(xué)生認(rèn)為對(duì)課程投入了較多的熱情和時(shí)間，50%的學(xué)生認(rèn)為本學(xué)期做得很好，達(dá)到了能力培養(yǎng)目標(biāo)，有35.71%的學(xué)生認(rèn)為基本達(dá)到了能力培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)課程的總體滿意度達(dá)到了92.86%。個(gè)性化的教學(xué)和評(píng)估手段，確保了不同層次的學(xué)生取得進(jìn)步，樹立了他們的自信心，逐步消除他們在今后聽力練習(xí)時(shí)的緊張焦慮感，反過來又更進(jìn)一步地促進(jìn)聽力學(xué)習(xí)，從而形成良性循環(huán)。