王 軍，李大鵬

(長春財經(jīng)學院 外國語學院，吉林 長春 130122)

一、高校導師制的源起與演變

導師制起源于英國牛津大學，在西方高等教育發(fā)展史上發(fā)揮了相對重要的作用。早在14世紀，牛津大學知名學者威廉·威科姆就提出了導師制的理念，并在當時的牛津大學新學院進行了嘗試和初期實踐。當時的導師是由家長選擇產(chǎn)生的，并且是由家長出資贊助的。另外，這一階段的導師關注更多的是學生的紀律與生活習慣，涉及學術領域的職責較少。

在經(jīng)歷了一定的探索和實踐之后，17世紀的英國知名高等院校如牛津大學、劍橋大學等將導師制的概念進行了深化研究，并推廣運用到了研究生人才培養(yǎng)階段。1634年，牛津大學頒布了新的規(guī)定：“所有的學生都必須配備導師；聘任導師需由院長或大學校長批準[1]?！彪S后不久，導師制成為了以學院為單位的制度體系，擺脫了初期的家長與導師間的直接聯(lián)系。同時，由于政治、社會等多方面原因，該階段的導師制具有極強的宗教色彩。這一時期的導師開始為學生提供學術方面的指導，所涉及學科多數(shù)與宗教相關。

到了19世紀，英國高等教育與宗教間的聯(lián)系不斷被弱化，牛津大學等高等院校也逐漸擺脫了宗教的控制。與此同時，轟轟烈烈的兩次工業(yè)革命也為英國的工業(yè)發(fā)展帶來了契機，地方各城市的經(jīng)濟狀況穩(wěn)步發(fā)展。高等院校也經(jīng)歷了一番變革，并轉(zhuǎn)而開始著力培養(yǎng)符合社會需求的各領域精英型人才。也是在這一時期，導師的工作內(nèi)容悄然發(fā)生了變化，從初始的生活關懷、紀律監(jiān)管和宗教學科指導演變到與現(xiàn)代學科的緊密聯(lián)系，并逐漸呈現(xiàn)出多元化學科的特點，具備了較強的靈活性。另外，導師對于學生的指導工作針對性較強，多采取一對一或一對二的形式，以保證學生能夠獲得有針對性的指導和培養(yǎng)[2]。

步入20世紀后，伴隨著經(jīng)濟和社會發(fā)展需求的轉(zhuǎn)變和高校人才培養(yǎng)目標的變化，牛津大學導師制也經(jīng)歷著一系列的變革。可以說，自從誕生伊始，本科生導師制不是停滯不前，而是一直處于動態(tài)發(fā)展狀態(tài)的。

二、本科生導師制在我國的實施現(xiàn)狀

近年來，隨著我國高等教育事業(yè)的發(fā)展，高校本科生導師制得到了越來越多教育和科研工作者的關注。我國教育部曾在2005年發(fā)布的《關于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見》中明確提出指導性建議：有條件的高校要積極推行導師制，為學生提供優(yōu)質(zhì)和個性化的服務[3]。

當前國內(nèi)實施本科生導師制的高等院校在數(shù)量上并不少，并且在一定程度上對于高校人才培養(yǎng)起到了促進作用。在國內(nèi)外教科研領域，有關本科生導師制的研究成果也相對豐富。但是由于種種原因，本科生導師制在我國的推廣和實踐過程中依然存在著不足之處。

(一) 認識不夠全面

新世紀以來，我國的經(jīng)濟社會發(fā)展取得了舉世矚目的成就，高等教育事業(yè)也迎來了前所未有的機遇。尤其是步入2010年代以來，第一批九零后踏上高校講臺，第一批零零后走進象牙塔。在嶄新的時代背景下，高校、教師、學生都有些不知所措，未來是無限可能的，也是充滿了挑戰(zhàn)的。與此同時，很多根植于國內(nèi)的教學模式和教學理念經(jīng)過歷史的洗禮和歲月的沉淀，依然對教學活動有根深蒂固的影響。伴隨著導師制的序幕拉開，很多高校對本科生導師制的重要性認識不夠全面，甚至在很多高校本科生導師制更多的是學分制改革的配套措施[4]。很多高校對自身發(fā)展定位不夠準確，雖然開始嘗試實施本科生導師制，但是在實踐之前并沒有做好充分的調(diào)研和前期準備，往往都是摸著石頭過河，導致導師制的實踐和推廣效果差強人意。

(二) 制度不夠健全

現(xiàn)階段實施本科生導師制的高校中，有很多高校沿用的是研究生導師制的管理模式。這些院校的本科生導師傾向于鼓勵學生參與科研項目，或者往往待學生升入高年級后給予學生學術和專業(yè)領域的引導和規(guī)范，卻忽略了本科階段學生的需求，弱化了對學生學習方法與習慣的養(yǎng)成、思想道德與情感價值觀的引領等方面的關注。除此之外，本科生導師與學生間的分組與選擇機制也不夠人性化。很多時候?qū)熤皇菍⒅笇蝿兆鳛橐豁椫貜偷闹芷谛匀蝿?，無法保證為學生提供針對性的指導和建議。與此同時，由于長期應試教育的影響，教師大多習慣于諄諄教誨，學生大多習慣于洗耳恭聽[5]。這種情況下，導師制的存在無法做到真正意義上滿足學生多樣化的學習習慣和多元化的個性發(fā)展。這些制度的不健全，很大程度上限制著本科生導師制的成效。

(三) 評價不夠科學

任何一項制度的實施，都需要完善的監(jiān)督機制作為保障，也需要科學合理的評價體系保駕護航。需要認識到的是，現(xiàn)階段本科生導師制并沒有在國內(nèi)得到普遍的認同和全面的開展。實施本科生導師制的高校不僅學位授予級別不同，發(fā)展特色也是迥異。加之本科生導師制的普遍性研究不多，沒人知道導師們使用的是相同的還是不同的方法，或是否堅持同樣的標準[6]。這一系列的客觀因素制約著高校針對本科生導師制的科學有效的評價體系的形成。一方面，學?；?qū)W院層面缺少對導師指導工作的考核和量化標準，加之教師教科研任務較重，職稱晉升壓力較大等因素，導致導師的積極性不高。另一方面，學生本科階段的課業(yè)壓力較為繁重，學生對時間的管理和分配不夠高效，也在一定程度上限制著學生的配合程度。這些因素的客觀存在，也導致本科生導師制的開展沒能落到實處，雷聲大雨點小，甚至難以為繼，虎頭蛇尾。

三、本科生導師制與人才培養(yǎng)模式的有機結(jié)合

本科生導師制在我國尚處于發(fā)展期，眾多高校也已經(jīng)做出了積極嘗試。雖然在實踐過程中依然存在著種種問題，但是在諸多專家和學者的理論指導下，以及高校間的密切合作下，本科生導師制一定能夠成為新時期人才培養(yǎng)的重要助力，并能夠與人才培養(yǎng)模式相輔相成，優(yōu)勢互補。想要實現(xiàn)本科生導師制與新時期人才培養(yǎng)模式的有機結(jié)合，高等院?？蓮囊韵陆Y(jié)構(gòu)方面入手。

(一) 學生分組差異化

針對不同專業(yè)的本科生，在不同學習年級和學習階段實施不同的分組標準，實行差異化指導和扶持幫助計劃。很多國內(nèi)高校在人才培養(yǎng)環(huán)節(jié)過分注重實踐技能訓練以及理論知識累積等辦學短期效益，導師制的實行流于表面，這樣很難催生出導師制教學所推崇的平等交流和對知識、真理的自由探索[7]。應確保在任何階段執(zhí)行過程中都應確保因材施教，靈活分組，確保學生實現(xiàn)個性化發(fā)展。

在新生入學后完成導師介紹和分組選擇工作，確保學生在專業(yè)基礎課學習過程中能夠真正意義上得到導師的指導和建議。伴隨著專業(yè)課程學習的深入，在本科二年級時嘗試調(diào)整導師分組，確保學生的專業(yè)意識和創(chuàng)新能力能夠得到進一步的鍛煉和提高，為高年級的學習和實踐任務打下堅實的基礎。在本科三年級時，應進一步完善分組，并且最大程度上引導學生和導師共同完成科研課題或課程實踐任務，并為專業(yè)實習實訓或進一步學習深造做好準備。針對本科四年級的學生，應側(cè)重完成兩個方面的工作：在實踐方面，應督促學生完成專業(yè)實習或各類職業(yè)資格證書的考取，在理論方面，引導學生完成畢業(yè)論文或畢業(yè)設計的前期準備工作。

(二) 導師工作團隊化

高校在師資隊伍建設過程中需要重視教師的差異化發(fā)展，且高校教師的定位不是全能型人才。在同一院系，教師的年齡資歷、專業(yè)方向、就讀院校、研究專長與生活經(jīng)歷往往不盡相同。與此同時，不同階段、不同基礎的學生也有著五花八門的學習習慣和學習需求。將本科生導師按照不同標準和條件分成不同的梯隊，確保每一位導師能夠揚長避短，有針對性地將自身的專長和優(yōu)勢傳授給組內(nèi)學生，勢必將有效調(diào)動學生的學習熱情，提升學生的學習效率，促進導師制的有效開展。

本科生導師團隊的組建工作不是一蹴而就的，也不是一勞永逸的。要以社會發(fā)展為導向、以學生實際需求為著眼點，從不同層面、不同角度出發(fā)，建立一支完善的導師團隊[8]。在此基礎上，強化導師團隊內(nèi)部的團結(jié)協(xié)作，在生活和學業(yè)層面給予學生全面的的指導和幫助。

(三) 管理措施規(guī)范化

科學、人性的管理措施是導師制順利開展的前提條件之一。本科生導師制的有效開展需要有效的保障措施作為后盾，由上而下，逐層推進，逐步推廣。首先，高校應完善激勵約束機制，將物質(zhì)獎勵與精神獎勵結(jié)合起來[9]。將導師的指導工作納入教師考評和績效之中，并確保導師能夠保留指導記錄，定期總結(jié)和反饋工作中的不足。其次，應明確導師與學生在不同指導階段的職責和義務，制定相應的師生互評機制，并確保師生間實現(xiàn)周期性的有效溝通。此外，應注重導師團隊的可持續(xù)發(fā)展，以此促進導師制的可持續(xù)發(fā)展。在教師梯隊建設過程當中，應切實強化本科生導師的專業(yè)素養(yǎng)和工作能力，并保持導師隊伍與時俱進，適應學生不斷發(fā)展和變化的心理特征。

四、結(jié) 語

本科生導師制是高等教育發(fā)展和進步的產(chǎn)物，既富有強大的實踐價值，也存在著極大的提升空間。單純地用靜態(tài)的觀點看待本科生導師制，并希冀拿來提升我國本科教育質(zhì)量，無疑是另一種形式的“刻舟求劍”[10]。為了確保本科生導師制的有效實施，高校應加大投入，積極促進教師的師道自覺意識提升和專業(yè)水平提升，為制度的實施做好前期準備。同時，在導師制實施中期，高校應建立和完善科學有效的管理措施，為制度的推廣保駕護航。在每一輪導師制實施后，高校應積極反思并適當調(diào)整，確保導師制作為人才培養(yǎng)模式中的一個重要環(huán)節(jié)實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。