劉巧莉

(吉林化工學(xué)院 馬克思主義學(xué)院，吉林 吉林 132022)

高校思想政治理論課承擔(dān)著對青年大學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的理想信念、世界觀、人生觀、價(jià)值觀、馬克思主義基本原理以及馬克思主義中國化理論成果等教育的任務(wù)，是意識形態(tài)工作的前沿陣地。因此，怎樣提高思政課教學(xué)的針對性和實(shí)效性，使思政教育入腦入心、青年學(xué)生真心喜愛、終生受益、畢生難忘，一直是思政課改革創(chuàng)新的重點(diǎn)，也是廣大思政課教師孜孜以求不斷追求的目標(biāo)。而考核評價(jià)作為思政課教學(xué)不可或缺的重要環(huán)節(jié)，“教”和“學(xué)”的指揮棒，對思政課教學(xué)效果和人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)都有著重要影響，因此，也一直是思政課改革創(chuàng)新研究難以回避的重要問題之一。

一、高校思政課考核評價(jià)體系改革創(chuàng)新的必要性

“05”方案實(shí)施以來，高校思政課改革一直在持續(xù)開展，考核評價(jià)體系也必須與時(shí)俱進(jìn)，否則不僅思政課教育教學(xué)目標(biāo)的難以實(shí)現(xiàn)，思政課改革的縱深發(fā)展也將出現(xiàn)瓶頸。

(一) 考核評價(jià)體系必須適應(yīng)思政課教育教學(xué)的目標(biāo)的需要

思政課與專業(yè)課的一個(gè)明顯不同之處在于其教育教學(xué)目標(biāo)并不僅僅是傳授知識，正如習(xí)近平總書記所指出的，“高校思想政治工作關(guān)系高校培養(yǎng)什么樣的人、如何培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人這個(gè)根本問題。要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)?！盵1]作為高校思想政治工作的主陣地，思政課在知識傳授之外，更重要的任務(wù)是立德樹人，是用馬克思主義的理論和觀點(diǎn)去武裝學(xué)生的頭腦，是為社會主義建設(shè)事業(yè)培養(yǎng)合格建設(shè)者和可靠接班人。因此，在教學(xué)過程中，應(yīng)更關(guān)注教學(xué)對學(xué)生思想和心理的影響是否符合預(yù)期；在考核評價(jià)中也應(yīng)重點(diǎn)考察學(xué)生通過對本門課程的學(xué)習(xí)，是否真正接受并掌握了相關(guān)理論，且能在今后的學(xué)習(xí)和生活中正確運(yùn)用該理論去分析、解決問題。

而傳統(tǒng)的思政課考核方式卻與其他學(xué)科基本一致，設(shè)置比較低的平時(shí)成績(約30%)，以期末考試為主，且期末考試試卷主要由客觀題構(gòu)成。材料分析和論述題這種主觀題雖然也會出現(xiàn)在試卷上，但所占分值一般不會太多，而且由于思政課教師批卷的壓力比較大，僅有的主觀題在答案設(shè)置上也不會完全發(fā)散，而是必須圍繞教材中的某一理論展開論述，即題目是主觀題但答案偏客觀?！斑@種考核方式實(shí)際上只能檢測大學(xué)生對思想政治教育知識的把握情況，對于大學(xué)生分析問題的能力以及思想狀況無法把握，以至于實(shí)踐中經(jīng)常出現(xiàn)“高分低能”或“高分低德”的現(xiàn)象”[2]，不利于“立德樹人”教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。另一方面，缺乏平時(shí)考核，只在期末考核，即使教師通過期末考試發(fā)現(xiàn)了學(xué)生對某一理論的理解或掌握有偏差、學(xué)生思想狀態(tài)沒有達(dá)到預(yù)設(shè)目標(biāo)，也沒有機(jī)會從不同的角度再重新對學(xué)生進(jìn)行教育，因此，這種形式的考試只是檢驗(yàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，卻無法對教師的“教”起到“方向盤”和“指揮棒”的作用。

傳統(tǒng)思政課考核方式的弊端近些年逐漸引起了學(xué)者們的重視，一些學(xué)校，比如筆者所在的吉林化工學(xué)院馬克思主義學(xué)院近三年一直在進(jìn)行考核方式的改革嘗試，但很多學(xué)者們的文章(孫武安等：《彈性考核：強(qiáng)化思想政治理論課過程育人》、閆成儉等：《高校思想政治理論課無紙化考試改革探析》、黃國慶等：《高校思想政治理論課考試考核改革探析》等)也反映出不少高校的思政課考核評價(jià)依然很傳統(tǒng)，難以很好的適應(yīng)思政課教育教學(xué)目標(biāo)的需要。

(二) 考核評價(jià)體系必須滿足思政課其他方面改革的需要

隨著思政課改革的持續(xù)推進(jìn)，思政課的方方面面相對于傳統(tǒng)課堂都有了很大的改變，習(xí)近平總書記在2016年的高校思想政治工作會議上強(qiáng)調(diào)，“要因事而化、因時(shí)而進(jìn)、因勢而新”，“提升思想政治教育親和力和針對性”，“要運(yùn)用新媒體新技術(shù)使工作活起來，推動思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢同信息技術(shù)高度融合，增強(qiáng)時(shí)代感和吸引力”；2019年的思政課教師座談會上又再次強(qiáng)調(diào)思政課教師“思維要新，學(xué)會辯證唯物主義和歷史唯物主義，創(chuàng)新課堂教學(xué)，給學(xué)生深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。”[3]因此，廣大思政課教師在教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)模式的創(chuàng)新上做了很大努力，實(shí)踐教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂、師生共上一堂課、討論課、慕課、基于移動互聯(lián)技術(shù)的各種教學(xué)平臺以及線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式等都進(jìn)入了思政課課堂。這些改革使思政課堂更加活潑生動，也更加凸顯了學(xué)生的主體地位，但與傳統(tǒng)課堂相比，這些改革舉措也對考核提出了新要求：

首先，這些新的教學(xué)方式，無論是慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、自學(xué)自講、讀書與討論課等，都是分階段完成的，比如翻轉(zhuǎn)課堂，每次翻轉(zhuǎn)需要學(xué)生課下學(xué)習(xí)視頻教學(xué)內(nèi)容，分組進(jìn)行談?wù)摵陀^點(diǎn)梳理，在課堂上分享，同時(shí)提出問題，教師給予輔導(dǎo)解答。每次翻轉(zhuǎn)結(jié)束后，每個(gè)學(xué)生在線學(xué)習(xí)的狀態(tài)和效果、組內(nèi)討論的參與程度、與其他人分享和交流的能力、對問題的思考和認(rèn)知，需要及時(shí)進(jìn)行總結(jié)、考核和反饋，這既是對活動效果的檢驗(yàn)，也是對下一個(gè)階段活動的引導(dǎo)，教師和學(xué)生參照考核結(jié)果才能對下一個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行針對性調(diào)整。在這種教學(xué)模式之下，傳統(tǒng)的學(xué)期末一次性考核顯然是不合適也是不現(xiàn)實(shí)的。

其次，在這種教學(xué)模式之下，學(xué)生不再像以前沉默的坐在課堂上被動的接受教師“滿堂灌”的理論輸出，而是從學(xué)期初到學(xué)期末都在以各種方式參與到教育教學(xué)全過程之中。學(xué)生每一步的參與都需要付出精力和時(shí)間，教師固然會在引導(dǎo)、“興趣”、“能力培養(yǎng)”等方面下功夫，但天然對學(xué)生最有吸引力的還是成績，如果成績評定不能及時(shí)跟上，學(xué)生的付出沒能得到有效認(rèn)定，學(xué)生是很難始終如一的持續(xù)參與的。一旦失去了學(xué)生的認(rèn)真投入，這些改革就會流于形式，教學(xué)內(nèi)容也無法入腦入心。所以，在需要學(xué)生全方位多角度對教學(xué)進(jìn)行參與的教學(xué)模式中，傳統(tǒng)的考核評價(jià)方式必須做出改變，學(xué)生的全程參與情況都要給予精準(zhǔn)認(rèn)定，否則學(xué)生參與的熱情和積極性就會受到影響，進(jìn)而影響到思政課改革向縱深方面持續(xù)推進(jìn)。

二、高校思政課考核評價(jià)體系改革的舉措

(一) 健全過程性考核評價(jià)的具體內(nèi)容

“過程性評價(jià)是在教學(xué)活動中對學(xué)生學(xué)習(xí)的各類信息加以即時(shí)、動態(tài)地解釋，以揭示、判斷和生成教學(xué)價(jià)值的活動?！逼渲?，“學(xué)生學(xué)習(xí)的各類信息”包括“學(xué)習(xí)過程中的知識建構(gòu)、能力發(fā)展、學(xué)習(xí)動機(jī)激發(fā)、學(xué)習(xí)策略運(yùn)用以及情感態(tài)度形成等過程性因素”[4]。相對于期末考試“一卷定終身”，需要全面考察學(xué)生知識的掌握、理論的運(yùn)用、思想與政治素質(zhì)狀況的思政課顯然更適合采用過程性考核。而且，過程性考核也有利于促進(jìn)教師進(jìn)行教學(xué)反思，使其可以有針對性的改進(jìn)教學(xué)方法、調(diào)整教學(xué)重點(diǎn)、改善教學(xué)效果。

在過程性考核評價(jià)體系中，學(xué)生的出勤情況、上課的狀態(tài)、平時(shí)測驗(yàn)的成績、閱讀參考書目、觀看相關(guān)影視資料的情況、是否積極參與討論、課內(nèi)外實(shí)踐的情況等等都會成為考核的內(nèi)容。出勤情況、上課狀態(tài)(是否聽課、與教師互動、主動發(fā)言等)反映了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)熱情，討論和測驗(yàn)反映了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和思想動態(tài)，課下的持續(xù)學(xué)習(xí)以及教師不在現(xiàn)場的小組實(shí)踐作業(yè)反映了學(xué)生對課程的重視、認(rèn)可、自主學(xué)習(xí)能力以及準(zhǔn)確的理解理論與運(yùn)用理論的能力、創(chuàng)新能力等，這些信息的及時(shí)掌握和整理反饋，對教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”都有引導(dǎo)意義。對學(xué)生而言，只有考核全面而細(xì)致，才能引導(dǎo)他們認(rèn)真上課、積極思考、主動學(xué)習(xí)，更“注重日常的思政課學(xué)習(xí)及知識積累，逐步養(yǎng)成良好的品行和習(xí)慣，并在實(shí)踐中不斷提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力”[5]，而不是寄希望于期末考試前努力背過教材上的知識點(diǎn)。而且只有將學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和效果進(jìn)行量化，才能激發(fā)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性和主動性。小組內(nèi)部“多勞多得”，精準(zhǔn)打分，則有效避免了“一人干活，多人蹭車”的現(xiàn)象，真正讓思政教育落到實(shí)處，讓學(xué)生不僅在參與的過程中受到熏陶和鍛煉，也能在結(jié)束后收獲滿滿的獲得感和成就感。另一方面，教師可以及時(shí)的掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和思想動態(tài)，并據(jù)此調(diào)整自己的教學(xué)進(jìn)度與教學(xué)方法，更好的完成教學(xué)任務(wù)[6]。

(二) 將移動互聯(lián)技術(shù)引入思政課考核評價(jià)

現(xiàn)在在校的大學(xué)生基本都是“95后”、“00后”，是伴隨著移動互聯(lián)技術(shù)成長起來的一代人，隨時(shí)在食堂、路上、教室、寢室刷手機(jī)是他們的常態(tài)，移動互聯(lián)技術(shù)已經(jīng)融入到了他們生活的每個(gè)角落，對他們的學(xué)習(xí)方式不可避免的也產(chǎn)生了影響。但以前的學(xué)者，關(guān)注的多為移動互聯(lián)技術(shù)對大學(xué)生學(xué)習(xí)尤其是思政課學(xué)習(xí)帶來的負(fù)面影響，比如有人做了調(diào)查，大約有65%的學(xué)生會在課堂上玩手機(jī)，而在思想政治理論課上玩手機(jī)的更是高達(dá)80%[7]。因此，有學(xué)者認(rèn)為“移動互聯(lián)網(wǎng)在高校學(xué)生中被廣泛使用，對現(xiàn)今高校思想政治教育工作帶來了極大的沖擊和挑戰(zhàn)?！盵8]這個(gè)結(jié)論反映了一部分實(shí)際情況，但另一方面，技術(shù)本身是無所謂對錯(cuò)的，關(guān)鍵在于使用的人以及使用的方法。而且大學(xué)生對智能手機(jī)的使用已經(jīng)是勢不可擋，所謂“堵”不如“疏”，與其研究怎么樣讓學(xué)生擺脫手機(jī)，不如研究如何合理利用手機(jī)為大學(xué)生學(xué)習(xí)、尤其是思政課學(xué)習(xí)服務(wù)[9]。在某種程度上，正是因?yàn)楫?dāng)代大學(xué)生基本都能熟練使用移動互聯(lián)技術(shù)，且難以擺脫手機(jī)，將移動互聯(lián)技術(shù)引入思政課堂，尤其是引入思政課考核環(huán)節(jié)，才既具有可操作性，又具有現(xiàn)實(shí)意義，能讓教育者和大學(xué)生實(shí)現(xiàn)“雙贏”。

如前所述，在新的思政課教學(xué)模式下，過程性考核需要考核的內(nèi)容龐雜而瑣碎，且有“精準(zhǔn)”的需求；思政課又是大課堂，每位教師平均每學(xué)期要負(fù)責(zé)300～500名學(xué)生的教學(xué)任務(wù)，如果僅靠教師自己，不僅考核難以完成，出錯(cuò)的可能性也比較大。因此，為了使考核清晰準(zhǔn)確，我們有必要引進(jìn)基于移動互聯(lián)技術(shù)的教學(xué)平臺，比如對分易、藍(lán)墨云課堂、專門針對思政課開發(fā)的中成智慧課堂、具有普遍適用性且自帶海量資料的學(xué)習(xí)通等等。在這些教學(xué)平臺的幫助下，過程性考核可以輕松實(shí)現(xiàn)。比如統(tǒng)計(jì)出勤情況，教師如果用傳統(tǒng)方法點(diǎn)名，150人的課堂大約需要十分鐘，而在學(xué)習(xí)通里，僅需1分鐘或者幾十秒就可以完成。大課堂的討論不能全員參與一直是思政課一個(gè)很大的缺憾，因?yàn)榻處熜枰ㄟ^討論來確定學(xué)生對問題的理解有沒有偏差，或者對知識的掌握是否到位，但傳統(tǒng)課堂受限于學(xué)時(shí)，每次只能幾位同學(xué)能參與，而這幾位同學(xué)的表現(xiàn)是否代表了大多數(shù)同學(xué)的水平亦不得而知。但是利用中成等教學(xué)平臺，全體學(xué)生都可以參與討論，他們的觀點(diǎn)會按照發(fā)送的先后順序呈現(xiàn)的大屏幕上，師生都可以看到。教師掌握了每位學(xué)生的認(rèn)知狀態(tài)，在此基礎(chǔ)上就可以進(jìn)一步組織教學(xué)，并且可以根據(jù)回答的精彩程度給出考核成績。而且，如果學(xué)生的答案是復(fù)制粘貼來的，系統(tǒng)還會給予提示，杜絕了學(xué)生抄襲的可能，也使討論成績的評定相對更公平公正。學(xué)生回答問題可以使用“搶答”功能，這極大的激發(fā)了學(xué)生的參與熱情。對于課后的自主學(xué)習(xí)，這些教學(xué)平臺在統(tǒng)計(jì)學(xué)習(xí)時(shí)長等方面更是起到了不可替代的作用。而使用這些教學(xué)平臺進(jìn)行的期末考試“作為適應(yīng)信息化、網(wǎng)絡(luò)化要求的考核方式，本身能夠更好滿足考察學(xué)生對某一門思政課內(nèi)容和重要知識點(diǎn)掌握程度的需要，便于引導(dǎo)大學(xué)生首先準(zhǔn)確把握馬克思主義基本理論，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會用馬克思主義基本立場、觀點(diǎn)、方法觀察世界、解決問題”[10]。

此外，從學(xué)生心理上來看，伴隨著移動互聯(lián)技術(shù)和智能手機(jī)成長起來的這一代青年學(xué)生，更容易且樂于接受用手機(jī)進(jìn)行各種考核、互動、收發(fā)作業(yè)等，在他們看來這代表著快捷、高效、方便與相對公平。

三、結(jié) 語

考核評價(jià)擔(dān)負(fù)著對學(xué)生的“學(xué)”和教師的“教”進(jìn)行質(zhì)量認(rèn)定的任務(wù)，在一定程度上對思政課總體的改革創(chuàng)新起著制約或促進(jìn)的作用。因此，對思政課考核評價(jià)機(jī)制改革創(chuàng)新的研究，既是思政課全方位改革創(chuàng)新的內(nèi)在要求，也是更好的實(shí)現(xiàn)思政課立德樹人教育教學(xué)目標(biāo)的需要。廣大高校的思政課教師要在立足實(shí)際情況的基礎(chǔ)上，大膽創(chuàng)新，積極探索，一方面要不斷完善健全過程性考核，合理設(shè)置考核內(nèi)容，全面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、創(chuàng)造性，引導(dǎo)學(xué)生在知識、能力、思想和素質(zhì)等各方面都得到發(fā)展，從而對思政課真心喜愛、終生受益；另一方面，要繼續(xù)將新媒體新技術(shù)引入考核體系之中，借助科技進(jìn)步的力量，既提高教師的工作效率，又改善教學(xué)評價(jià)的精準(zhǔn)性、提升思政課的時(shí)代性與吸引力，使學(xué)生主動回歸課堂。筆者所在的吉林化工學(xué)院馬克思主義學(xué)院在思政課考核評價(jià)中先后引進(jìn)了中成智慧課堂和學(xué)習(xí)通，不僅使過程性考核進(jìn)一步完善，也極大的提高了效率，受到師生的普遍好評，因此筆者認(rèn)為這是一種值得嘗試的有效途徑。