梁炳霜

（廣西現(xiàn)代職業(yè)技術學院，廣西 河池 547000）

隨著當前社會主義經濟持續(xù)發(fā)展，企業(yè)對于人們要求更高，尤其是直接進入相應專業(yè)化崗位的質量，教育模式要跟隨市場的需求進行轉變，財務會計崗位更注重學生自身的實操能力，因此不少高職院校針對自身的教學方式也在進行反思，在此基礎上優(yōu)化知識結構，強化理論知識與實際操作之間的關系，提升會計教學的時效性，提升高職教育的就業(yè)比例。

1 當前高職院校財務會計教育發(fā)展現(xiàn)況

1）財務會計教學觀念相對滯后，跟不上社會發(fā)展。當前經濟高速發(fā)展推進了企業(yè)對人才的需求，尤其是在財務管理方面更需要兼顧高技能以及實踐能力的人才，同時全球化的人才發(fā)展趨勢促使對于會計工作人員的能力有了更加全面的要求，不僅需要嫻熟的業(yè)務能力，還需要具備良好的溝通能力以及決策能力。這就意味著當前的高職財務會計專業(yè)學生不僅需要夯實專業(yè)基礎，同時還需要提升自己的綜合素質，專業(yè)能力與協(xié)作能力需要同步提升。

但是當前不少高職院校在教學過程中的理念還是比較陳舊，還停留在初級階段將理論作為整體財務會計教育發(fā)展的導向，重視相關的專業(yè)知識傳授而忽略了對于學生自身綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，人才無法滿足市場需要自然會造成學生教育資本的浪費[1]。

2）高職財務會計教學重點模糊。不少高職院校對于財務會計教學沒有制定明確的目標，既沒有凸顯出自身院校的教育特色，也不能適應未來市場以及用人單位的需求，目標設計偏離了現(xiàn)實情況，同時當前比較多的高職院校在實施教育過程中采用的雙主導的教學模式，將知識以及能力培養(yǎng)進行并駕齊驅的教學，但具體實施起來就過于重視知識內容的傳承，而忽略了對于學生應變能力以及決策能力的培養(yǎng)。

3）教材內容較為單一，無法體現(xiàn)創(chuàng)新教學理念。當前不少高職院校在進行財務會計教育過程中采用的教材以及輔助材料還是較為傳統(tǒng)的文字版或者教材配套的音頻文件，這種方式無法幫助學生深入了解本專業(yè)的知識內容，教材中涵蓋的理論性知識過多，不利于學生專業(yè)技能的提升，同時一部分教材在進行案例列舉時過于抽象，學生無法獲得直觀的理解，還有一部分教材內容較為陳舊，跟不上時代發(fā)展以及政策的變更，這就導致學生在學習財務管理知識時已經失去了學習積極性，加之內容與現(xiàn)實存在較大差異，很容易讓學生產生學之無用的觀感。

4）財務會計知識內容抽象，與實際相去甚遠。當前高職院校的課程中理論知識還有實踐技能知識是其中的主導，兩者分布較為均衡，但是面對用人單位以及社會的需求，學生在理解相關知識構架時就顯得較為吃力。一部分教師也開始采用案例教學的模式，設置具體的情境，引導學生想象企業(yè)的實際操作，從而形成實踐性循環(huán)，但是有部分教師受限于自身并未就職于企業(yè)中的財務管理部門，對于情境以及案例內容的把握不足，因此時常會出現(xiàn)引導不足，導致學生無法進入情境的狀況，對于財務會計知識只有抽象理解，無法應用到實踐之中[2]。

2 優(yōu)化高職財務會計課程教學

1）實施角色體驗，形成情境教學。角色體驗能夠提升高職院校學生的參與性，能夠達成高效的知識內容整合，促使學生在實踐過程中形成獨到的自我認知，提升自主表達能力，從而對于知識內容形成完整的體系。角色體驗的模式對于高職院校中的財務會計教學是非常重要的，能夠幫助學生站在現(xiàn)實的視角提升學生自身的分辨能力，在活躍課堂環(huán)境的基礎上激發(fā)學生自身的積極性以及自主性，學生在進行角色體驗的過程中可以裝扮成企業(yè)會計、銀行柜員、商店出納、商業(yè)部門銷售經理以及客戶，依賴不同的視角分辨出各自位置上面對的財務會計問題，從而保障學生能夠借此進行自主性思考，進而發(fā)現(xiàn)學習中的問題并將其解決[3]。

2）采取案例教學法引導學生分組練習。案例教學法主要就是以過往的財務會計案例為基礎進行的深入分析和討論，一般需要學生針對案例相關問題進行獨立的研究，同時提升學生自身解決問題以及分析問題的能力，之后再進一步進行細化分組，要求以小組形式將每個學生的研究成果進行集中討論，總結每個學生論點與案例之間的聯(lián)系與內容鍥合度。案例教學法有三項優(yōu)勢：能促使學生進行獨立思考、重視學生之間的交流活動、引導學生將知識內容逐漸轉化為自身的分析能力。

3）實施觀摩教學法，將知識落實到實踐。觀摩教學法能夠在學生逐步熟練財務管理相關知識的基礎上促使學生能夠獲得實踐能力的提升，教師可以帶領學生進入企業(yè)進行參觀學習，以直觀的認知來獲取財務管理現(xiàn)場活動的經驗以及知識，從而有效推進知識向著實踐技能的發(fā)展。觀摩學習要注意需要學生們提前進行準備工作，想清楚要提問的內容以及實際操作過程中面對的問題，之后進行觀摩學習，觀摩結束之后進行分組討論并針對各項問題設計具體化的解決方案。觀摩學習的優(yōu)勢在于能夠轉移課堂教學的空間，使得學生們在學習過程中更加自由靈活，且授課內容是根據(jù)學生提出的問題進行觀摩學習的，能夠高效地解決學生們遇到的問題內容，同時在最終解決階段學生能夠進行自主思考，鍛煉學生自行融合實際行動與課本知識的能力，增強學生對財務管理課程的深化理解。

4）以任務教學推進學生自身能力培養(yǎng)。任務教學法主要是立足于當前學生的學習狀態(tài)，為學生制定一個強化自身能力的目標，運用體驗式的教學模式推進學生進行自主性思考，在此基礎上用任務設置的內容激發(fā)學生學習的主動性，促使學生對財務管理實踐內容以及知識技能保持興趣，以此逐步培養(yǎng)學生自身的實踐能力以及創(chuàng)新能力，尤其是在相關軟件教學層面，要推進學生以新科技、新素材、新政策為主，輔助以財務管理相關的基礎知識完成任務，促使學生將課本知識融會貫通的同時，能夠保障學生熟練掌握專業(yè)層面的知識內容以及處理財務管理相關問題的技巧，實現(xiàn)高效率的財務管理模擬實訓[4]。

3 結束語

在市場經濟發(fā)展的驅使下，對高職院校財務管理教育有更高的要求，用人單位、社會和市場都提出了對財務管理人才更高的要求，高職院校需要立足于課程改革的層面，加強專業(yè)技能培養(yǎng)的基礎上培養(yǎng)學生的各項素質技能，保障學生適應當前財務管理行業(yè)的發(fā)展，在強化教學的基礎上加強學生與企業(yè)之間的聯(lián)系，實施多種方式協(xié)同合作推進高職院校中財務管理專業(yè)教學模式的進一步優(yōu)化更新。