俞 國 良

(中國人民大學(xué) 心理研究所，北京 100872)

教育部《關(guān)于整體規(guī)劃大中小學(xué)德育體系的意見》指出：“大中小幼”各學(xué)段的心理健康教育，是學(xué)校德育和思想政治教育工作的重要組成部分，而大中小幼心理健康教育的一體化，則是學(xué)校德育一體化的產(chǎn)物，更是其不可分割的重要組成部分。大中小幼學(xué)生正處于身心發(fā)展的重要階段，是人生觀、價(jià)值觀、世界觀形成的關(guān)鍵時(shí)期。隨著他們身體生理的發(fā)育、心理心智的成熟，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)閱歷的增加與思維方式、行為方式的變化，特別是面對(duì)新時(shí)代即社會(huì)轉(zhuǎn)型期滋生的諸多矛盾沖突，作為一個(gè)承載國家、社會(huì)、家庭高期望值的特殊群體，他們在學(xué)習(xí)生活、成人成才和自我意識(shí)、情緒調(diào)控、人際關(guān)系、社會(huì)適應(yīng)等方面，極容易出現(xiàn)各種各樣的心理困惑和心理行為問題，急需疏導(dǎo)和調(diào)節(jié)。對(duì)此，習(xí)近平總書記在全國衛(wèi)生與健康大會(huì)上強(qiáng)調(diào)，“要加大心理健康問題基礎(chǔ)性研究，做好心理健康知識(shí)和心理疾病科普工作，規(guī)范發(fā)展心理治療、心理咨詢等心理健康服務(wù)?！睘樯钊胴瀼芈鋵?shí)黨和政府關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)生思想政治教育的一系列政策文件精神，在新形勢下落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，促進(jìn)兒童青少年人格健全和身心健康發(fā)展，切實(shí)把心理健康教育作為學(xué)生成才保障和德智體美勞全面發(fā)展的重要抓手，加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，創(chuàng)新內(nèi)容載體，采取有力措施，增強(qiáng)工作實(shí)效，科學(xué)規(guī)范和高效推進(jìn)不同學(xué)段學(xué)生的心理健康教育工作，須從教育理念、教育內(nèi)容和教育途徑等實(shí)踐的視角，真正把大中小幼心理健康教育一體化落到實(shí)處、抓到痛處、收到實(shí)效。

一、大中小幼心理健康教育一體化的實(shí)踐基礎(chǔ)：教育理念

教育理念是教育者在教育思維活動(dòng)與教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中形成的對(duì)“教育應(yīng)然”的理性觀念和主觀認(rèn)知。毫無疑問，教育理念應(yīng)該走在教育教學(xué)實(shí)踐前面。作為大中小幼心理健康教育一體化的必要條件，心理健康教育理念可以從教育使命、教育原則、教育目標(biāo)三個(gè)方面加以認(rèn)識(shí)和理解。這是所有學(xué)段心理健康教育都必須遵循的基本準(zhǔn)則。

從心理健康教育的教育使命看，必須把社會(huì)使命、學(xué)校使命和個(gè)人使命統(tǒng)一起來。宏觀層面的社會(huì)使命是，不同學(xué)段的心理健康教育必須以習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會(huì)主義思想為指導(dǎo)，深入貫徹黨的十九大和全國教育工作會(huì)議精神，全面落實(shí)黨的教育方針，學(xué)習(xí)踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀；堅(jiān)持育人為本，育德與育心統(tǒng)一，以提高學(xué)生的心理素質(zhì)為目標(biāo)，以加強(qiáng)人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)為重點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和健康成長，切實(shí)提高學(xué)校思想政治教育工作的時(shí)代感、針對(duì)性和吸引力。中觀層面的學(xué)校使命是，堅(jiān)持以辯證唯物主義和歷史唯物主義為指導(dǎo)，防止唯心主義、封建迷信和偽科學(xué)的干擾，確保學(xué)校心理健康教育的正確政治方向；堅(jiān)持重在建設(shè)、立足教育、為國育才的基本要求，加強(qiáng)學(xué)校心理健康教育的基礎(chǔ)理論建設(shè)、制度規(guī)范建設(shè)、課程陣地建設(shè)和教師隊(duì)伍建設(shè)，真正建好大中小幼心理健康教育“大廈”各層的銜接基石，推進(jìn)其科學(xué)化、制度化、規(guī)范化進(jìn)程，建立具有中國特色的學(xué)校心理健康教育服務(wù)和危機(jī)干預(yù)體系。微觀層面的個(gè)人使命是，堅(jiān)持面向全體學(xué)生，堅(jiān)持正面教育，根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和教育教學(xué)規(guī)律，聚焦不同年齡階段學(xué)生的主要心理社會(huì)性發(fā)展任務(wù)，靈活運(yùn)用心理輔導(dǎo)、心理咨詢的理論知識(shí)和方法技能，培養(yǎng)他們良好的人格特質(zhì)和心理品質(zhì)，不斷提高他們適應(yīng)社會(huì)生活的能力；引導(dǎo)他們正確認(rèn)識(shí)義和利、群和己、成和敗、得和失，培育自尊自信、理性平和、積極向上的健康心態(tài)，實(shí)現(xiàn)心理素質(zhì)與思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展，成為德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

從心理健康教育的教育目標(biāo)看，應(yīng)有“頂層思維”和“底線思維”的主導(dǎo)。所謂“頂層思維”，就是確定心理健康教育的總目標(biāo)，即遵循思想政治教育和不同學(xué)段學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生努力踐行正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀，培養(yǎng)理性平和、自我接納、情緒樂觀、人格健全的積極心理品質(zhì)，充分開發(fā)他們的健康潛能，提高其社會(huì)適應(yīng)能力、抗困難挫折能力和自我情緒調(diào)適能力，增強(qiáng)全體學(xué)生的心理素質(zhì)，促進(jìn)他們身心和諧、創(chuàng)造性發(fā)展與可持續(xù)發(fā)展，為成長成才和幸福人生生涯固本強(qiáng)基。所謂“底線思維”，就是心理健康教育的具體目標(biāo)，即加強(qiáng)心理健康教育，強(qiáng)化心理健康服務(wù)，提高心理輔導(dǎo)與心理咨詢績效，完善心理調(diào)節(jié)、調(diào)適能力，錘煉良好人格特質(zhì)與心理品質(zhì)；使學(xué)生明確心理健康的內(nèi)涵、標(biāo)準(zhǔn)及意義，增強(qiáng)自我心理保健意識(shí)和心理危機(jī)干預(yù)、求助意識(shí)；初步掌握并有效應(yīng)用心理健康理論知識(shí)和方法技能，培養(yǎng)自我覺知能力、交往溝通能力、情緒調(diào)適能力；提高其學(xué)習(xí)成才技能、環(huán)境適應(yīng)技能、壓力管理技能、問題解決技能、自我管理技能、人際交往技能和生涯規(guī)劃技能；使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和生活、健康和娛樂，正確認(rèn)識(shí)自我、接納自我，提高自我管理和自我教育能力，增強(qiáng)調(diào)控情緒情感、承受困難挫折、適應(yīng)社會(huì)環(huán)境、適應(yīng)職業(yè)生涯的能力；對(duì)有心理沖突、困擾或心理行為問題的學(xué)生，進(jìn)行有的放矢的心理輔導(dǎo)、心理咨詢，準(zhǔn)確、及時(shí)地給予必要的危機(jī)干預(yù)，全面提高其心理素質(zhì)和心理健康水平。從更為具體的工作目標(biāo)考察，要努力構(gòu)建課堂教學(xué)、活動(dòng)體驗(yàn)、輔導(dǎo)咨詢、預(yù)防干預(yù)“四位一體”的大中小幼一體化的心理健康教育工作新格局。樹立系統(tǒng)思維，促進(jìn)學(xué)段銜接，堅(jiān)持分層分類，推進(jìn)資源整合，規(guī)范工作流程，形成學(xué)校、家庭、社會(huì)共同參與的心理健康教育與心理健康服務(wù)體系。根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的身心特點(diǎn)，學(xué)習(xí)、宣傳普及心理健康知識(shí)，通過多種形式的心理健康活動(dòng)和體驗(yàn)，幫助他們理解和掌握心理保健的方法、技能；提高心理健康意識(shí)，強(qiáng)化積極心理品質(zhì)，健全心理調(diào)適調(diào)控能力和社會(huì)適應(yīng)能力，預(yù)防、減少和杜絕心理行為問題；了解并掌握增進(jìn)心理保健的方法和技能，幫助他們培養(yǎng)良好的心理品質(zhì)和自尊、自信、自律、自強(qiáng)的優(yōu)良品格，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力；引導(dǎo)他們正確處理好學(xué)習(xí)成才、人際溝通、環(huán)境適應(yīng)、自我管理、異性交往、求職擇業(yè)、人格發(fā)展和情緒調(diào)節(jié)等方面的困惑；要面向全體學(xué)生，做好心理輔導(dǎo)和心理咨詢工作，為他們提供及時(shí)、有效、高質(zhì)量的心理健康指導(dǎo)與服務(wù)；努力構(gòu)建和完善不同學(xué)段學(xué)生心理行為問題高危人群預(yù)警機(jī)制，做到心理障礙和心理疾病及早發(fā)現(xiàn)、及時(shí)預(yù)防、有效干預(yù)。建立從學(xué)生骨干、輔導(dǎo)員、專兼職教師到班級(jí)、年級(jí)、院系、部門、學(xué)校的快速危機(jī)反應(yīng)機(jī)制，建立和健全從心理健康教育機(jī)構(gòu)到專業(yè)醫(yī)院、專業(yè)精神衛(wèi)生機(jī)構(gòu)的快速危機(jī)干預(yù)通道。

二、大中小幼心理健康教育一體化的實(shí)踐核心：教育內(nèi)容

心理健康教育要根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展階段性與連續(xù)性的規(guī)律和特點(diǎn)，通過教育內(nèi)容的具體設(shè)置和學(xué)段對(duì)接，課堂教學(xué)的有效呈現(xiàn)和活動(dòng)展示，逐步實(shí)現(xiàn)大中小幼心理健康教育的一體化。教育內(nèi)容作為大中小幼心理健康教育一體化的實(shí)踐核心，必須達(dá)到“普適內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”和“學(xué)段內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”的有機(jī)統(tǒng)一。

“普適內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”是所有學(xué)段都需要遵循的基本內(nèi)容或統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，也是大中小幼心理健康教育一體化銜接的主要評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，包括三個(gè)層面：學(xué)習(xí)心理健康知識(shí)，樹立心理健康意識(shí)，認(rèn)識(shí)心理異常現(xiàn)象；提升心理健康素質(zhì)，增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力，開發(fā)自我心理潛能；運(yùn)用心理調(diào)節(jié)方法，掌握心理保健技能，提高心理健康水平。其重點(diǎn)是認(rèn)識(shí)自我、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、人際交往、情緒調(diào)適、升學(xué)擇業(yè)以及生活和社會(huì)適應(yīng)等方面的內(nèi)容。一是學(xué)習(xí)心理健康知識(shí)，夯實(shí)心理健康意識(shí)。學(xué)習(xí)心理健康基礎(chǔ)知識(shí)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)自身的心理活動(dòng)與個(gè)性特點(diǎn)；宣傳、普及心理健康知識(shí)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到心理健康的重要作用，特別是心理健康對(duì)成長成才的重要意義，樹立牢固的心理健康意識(shí)；認(rèn)識(shí)與識(shí)別心理異?，F(xiàn)象，使學(xué)生了解常見心理行為問題的表現(xiàn)、類型及其成因，初步掌握心理保健常識(shí)，以科學(xué)的態(tài)度對(duì)待各種心理行為問題。二是提升心理健康素質(zhì)，增強(qiáng)社會(huì)適應(yīng)能力。新生心理健康教育重點(diǎn)放在適應(yīng)新環(huán)境和認(rèn)識(shí)新同伴等內(nèi)容上，幫助他們盡快完成不同學(xué)段的轉(zhuǎn)變與適應(yīng)；童年期心理健康教育的重點(diǎn)是普及心理健康知識(shí)、掌握生活技能以及處理好認(rèn)識(shí)自我、人際交往、情緒調(diào)適、人格發(fā)展等方面；青少年期心理健康教育除上述教育內(nèi)容外，要配合學(xué)習(xí)成才、升學(xué)就業(yè)指導(dǎo)工作，幫助他們正確認(rèn)識(shí)自身特點(diǎn)和職業(yè)特點(diǎn)，客觀分析自我職業(yè)傾向，開發(fā)自我心理潛能，做好就業(yè)創(chuàng)業(yè)的心理準(zhǔn)備。特別要重視貧困、留守流動(dòng)、單親離婚家庭、經(jīng)濟(jì)困難等特殊群體學(xué)生的心理健康教育工作。三是運(yùn)用心理調(diào)節(jié)方法，掌握心理保健技能。不斷提高心理調(diào)適的技能，提供維護(hù)心理健康和提高心理素質(zhì)的方法，使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用心理調(diào)節(jié)方法，有效消除心理困惑，及時(shí)調(diào)節(jié)負(fù)性情緒；使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)與生活習(xí)慣以及健康的生活方式，掌握科學(xué)、有效的心理保健技能，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力；使學(xué)生樹立正確的人生態(tài)度，培養(yǎng)積極的心理品質(zhì)、堅(jiān)韌不拔的意志品質(zhì)和艱苦奮斗的精神，增強(qiáng)承受和應(yīng)對(duì)挫折的能力。

學(xué)段內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)是某一具體學(xué)段必須執(zhí)行的基本內(nèi)容或“專屬標(biāo)準(zhǔn)”，具有特殊性。

(一)幼兒園階段

心理健康教育要從孩子抓起?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要(試行) 》(教基〔2001〕20號(hào))明確指出：“幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位。樹立正確的健康觀念,在重視幼兒身體健康的同時(shí),要高度重視幼兒的心理健康?！睅椭變哼m應(yīng)幼兒園的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，培養(yǎng)科學(xué)、規(guī)律的日常生活習(xí)慣，遵守基本的社會(huì)規(guī)范，形成正確的規(guī)則意識(shí)；尊重幼兒的獨(dú)立意識(shí)與自主選擇意識(shí)，逐步培養(yǎng)正確的自我意識(shí)和性別角色；科學(xué)解釋生命的起源，提升幼兒感受愛的能力及安全感。培養(yǎng)廣泛的學(xué)習(xí)興趣，保護(hù)其好奇心，激發(fā)其求知欲，提升閱讀興趣，開發(fā)幼兒的思維能力和創(chuàng)造性；培養(yǎng)幼兒的人際交往能力，學(xué)會(huì)溝通、合作與分享。幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)、規(guī)律和現(xiàn)實(shí)需要制約著幼兒心理健康教育的全過程 ,因此，幼兒心理健康教育必須遵循幼兒的心理特點(diǎn),才能順利地完成教育教學(xué)活動(dòng)，取得良好的教育效果。首先,要給幼兒營造良好的心理氛圍。建立民主和諧的師生關(guān)系,創(chuàng)設(shè)自由寬松的活動(dòng)環(huán)境。尊重幼兒,關(guān)注幼兒,滿足幼兒的心理需要,盡力給每個(gè)幼兒創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)會(huì),滿足他們成就感的需要。其次,應(yīng)將幼兒的心理健康教育融入教學(xué)活動(dòng)中,滲透到日常生活中,擴(kuò)展到游戲中適時(shí)地進(jìn)行心理健康教育。最后,要對(duì)所有幼兒進(jìn)行心理健康教育,而不只是針對(duì)有心理行為問題癥狀的幼兒,心理健康教育的目的是奠定基礎(chǔ)，提高全體幼兒的心理素質(zhì),不僅僅是解決目前所面臨的心理行為問題。

(二)中小學(xué)階段

這是開展心理健康教育的關(guān)鍵期、決策期。教育部頒布的《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》(教基〔2002〕14號(hào))明確規(guī)定：“城鎮(zhèn)中小學(xué)和農(nóng)村中小學(xué)的心理健康教育，必須從不同地區(qū)的實(shí)際和學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)出發(fā)，做到循序漸進(jìn)，設(shè)置分階段的具體教育內(nèi)容。”修訂的《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》(教基〔2012〕15號(hào))再次強(qiáng)調(diào)：“心理健康教育應(yīng)從不同地區(qū)的實(shí)際和不同年齡階段學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)出發(fā)，做到循序漸進(jìn)，設(shè)置分階段的具體教育內(nèi)容?！笨梢?，中小學(xué)心理健康教育一體化已具有政策依據(jù)，且對(duì)各個(gè)階段的教育內(nèi)容也有明確規(guī)定，這里，我們進(jìn)行綜合梳理并簡要分析之。

1.小學(xué)低年級(jí)。在自我層面，使學(xué)生有安全感和歸屬感，初步學(xué)會(huì)情緒的自我控制；在學(xué)習(xí)層面，激發(fā)學(xué)生初步感受到學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣，快樂學(xué)習(xí)，重點(diǎn)是學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)與訓(xùn)練；在人際關(guān)系層面，培養(yǎng)學(xué)生禮貌友好的交往品質(zhì)，樂于與老師、同學(xué)交往，在謙讓、友善的交往中感受友情；在社會(huì)適應(yīng)層面，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)學(xué)校、班級(jí)、日常生活環(huán)境和基本規(guī)則，適應(yīng)新環(huán)境、新集體和新的學(xué)習(xí)生活，樹立紀(jì)律意識(shí)、時(shí)間意識(shí)和習(xí)慣意識(shí)。其核心是幫助該階段學(xué)生適應(yīng)新環(huán)境下的學(xué)習(xí)生活，建立規(guī)則、規(guī)范意識(shí)以及良好的同學(xué)關(guān)系、師生關(guān)系。

2.小學(xué)中年級(jí)。在自我層面，幫助學(xué)生了解自我，認(rèn)識(shí)自我，接納自我；在學(xué)習(xí)層面，有意識(shí)地逐步培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，樹立學(xué)習(xí)自信心，樂于學(xué)習(xí)；在人際關(guān)系層面，引導(dǎo)學(xué)生樹立集體意識(shí)，善于與同學(xué)、老師交往，培養(yǎng)自主參與各種活動(dòng)的能力以及開朗、合群、自立的健康人格；在情緒調(diào)適層面，幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中品嘗解決各種困難的樂趣，學(xué)會(huì)體驗(yàn)情緒并合理表達(dá)情緒；在社會(huì)適應(yīng)層面，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)不同社會(huì)角色的適應(yīng)，增強(qiáng)自我管理意識(shí)，幫助學(xué)生正確處理學(xué)習(xí)與愛好、興趣之間的矛盾。該學(xué)段重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，初步認(rèn)識(shí)自我和調(diào)適情緒，為人格發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

“簡單來說，就是一個(gè)前體mRNA分子可以經(jīng)過不同的加工方式，形成不同的成熟mRNA產(chǎn)物?！痹撜撐牡谝蛔髡摺⒅袊r(nóng)業(yè)大學(xué)玉米改良中心陳秋月博士解釋，這就像用剪刀去剪繩子，再把剪下來的繩段重新打結(jié)一樣，剪哪里、剪幾刀、留下哪些繩段、以什么順序打結(jié)，這些都會(huì)產(chǎn)生不同的新繩。

3.小學(xué)高年級(jí)。在自我層面，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己的特點(diǎn)、優(yōu)缺點(diǎn)和興趣愛好，在各種集體活動(dòng)中悅納自己；在學(xué)習(xí)層面，著力培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)能力，端正學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)整學(xué)習(xí)心態(tài)，正確對(duì)待成績，體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功的快樂；在人際關(guān)系層面，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)漠愋越煌⒑途S持良好的異性同伴關(guān)系，積極擴(kuò)大人際交往的范圍；在情緒調(diào)適層面，幫助學(xué)生克服厭學(xué)情緒，學(xué)會(huì)恰當(dāng)?shù)?、正確的體驗(yàn)情緒和表達(dá)情緒；在社會(huì)適應(yīng)層面，積極促進(jìn)學(xué)生的親社會(huì)行為，逐步認(rèn)識(shí)自己與社會(huì)、國家和世界的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，為初中階段學(xué)習(xí)生活做好準(zhǔn)備。重點(diǎn)要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與自信心，提高集體意識(shí)和健全人格，正確對(duì)待各種困難和挫折，培養(yǎng)面臨畢業(yè)升學(xué)的進(jìn)取態(tài)度。

4.初中年級(jí)。在自我層面，幫助學(xué)生增強(qiáng)自我意識(shí)，客觀地認(rèn)識(shí)自己、評(píng)價(jià)自己，正確認(rèn)識(shí)青春期的生理特征和心理特征；在學(xué)習(xí)層面，引導(dǎo)學(xué)生逐步適應(yīng)初中階段的學(xué)習(xí)新環(huán)境和學(xué)習(xí)新要求，培養(yǎng)正確的學(xué)習(xí)觀念，發(fā)展學(xué)習(xí)能力，改善學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率；在人際關(guān)系層面，幫助學(xué)生積極與老師、父母進(jìn)行有效溝通，把握與異性交往的尺度，建立良好的師生關(guān)系、親子關(guān)系和同伴關(guān)系；在情緒調(diào)適層面，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行積極的情緒體驗(yàn)與表達(dá)，并對(duì)自己的情緒進(jìn)行有效管理，正確處理厭學(xué)心理，抑制沖動(dòng)行為；在社會(huì)適應(yīng)層面，把握升學(xué)選擇的方向，培養(yǎng)職業(yè)規(guī)劃意識(shí)，樹立早期職業(yè)發(fā)展理想與目標(biāo)，逐步適應(yīng)生活、家庭和社會(huì)的各種變化，著重培養(yǎng)應(yīng)對(duì)失敗和挫折的能力。該學(xué)段的關(guān)鍵是科學(xué)認(rèn)識(shí)青春期的身心特征，在自我認(rèn)識(shí)和有效學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)調(diào)控情緒情感，正確對(duì)待異性交往，培養(yǎng)對(duì)挫折的耐受能力，積極適應(yīng)生活和社會(huì)的各種變化。

5.高中年級(jí)(普高階段)。在自我層面，幫助學(xué)生確立客觀的、積極的自我意識(shí)，樹立遠(yuǎn)大的人生理想和信念，形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀；在學(xué)習(xí)層面，強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，掌握學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)策略，挖掘?qū)W習(xí)潛能，提高學(xué)習(xí)效率，積極應(yīng)對(duì)考試壓力，克服考試焦慮；在人際關(guān)系層面，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己的人際交往狀況，著力培養(yǎng)人際溝通能力，促進(jìn)人際間的積極情感反應(yīng)和體驗(yàn)，正確對(duì)待和異性同伴的交往，知道友誼和愛情的界限；在情緒調(diào)適層面，幫助學(xué)生進(jìn)一步提高承受失敗和應(yīng)對(duì)挫折的能力，形成良好的情緒品質(zhì)和堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)；在社會(huì)適應(yīng)層面，引導(dǎo)學(xué)生在充分了解自己的興趣、能力、性格、特長和社會(huì)需要的基礎(chǔ)上，確立自己的職業(yè)志向，實(shí)施職業(yè)生涯規(guī)劃，培養(yǎng)職業(yè)道德意識(shí)，進(jìn)行升學(xué)擇業(yè)就業(yè)的選擇和準(zhǔn)備，提高社會(huì)擔(dān)當(dāng)意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感。該學(xué)段的重點(diǎn)是開發(fā)學(xué)習(xí)潛能，提高批判性與創(chuàng)造性思維能力，在正確的自我意識(shí)基礎(chǔ)上，進(jìn)一步發(fā)展良好的人際關(guān)系和異性同伴關(guān)系，提高承受困難和應(yīng)對(duì)挫折的能力，形成堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)。

需要特別指出的是，與普高階段對(duì)應(yīng)的是職高階段，兩者雖有年齡和教育內(nèi)容上的相似性，但職高階段學(xué)生具有明顯的特殊性。職高學(xué)生隨著學(xué)習(xí)生活由普通教育向職業(yè)教育的轉(zhuǎn)變,發(fā)展方向由升學(xué)為主向就業(yè)為主轉(zhuǎn)變以及將直接面對(duì)社會(huì)和職業(yè)的選擇,他們在自我意識(shí)、人際交往、求職擇業(yè)以及成長、學(xué)習(xí)和生活等方面難免產(chǎn)生各種各樣的心理困惑或問題。他們雖沒有普高學(xué)生面臨的高考?jí)毫?但他們面臨的社會(huì)壓力要比普高學(xué)生大,所受的失敗與挫折也會(huì)比普高學(xué)生多。因此,教育部專門頒布了《中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)綱要》(教職成〔2004〕8號(hào)),強(qiáng)調(diào)指出“必須根據(jù)學(xué)生不同年齡階段身心發(fā)展的特點(diǎn)和職業(yè)發(fā)展的需要，分階段、有針對(duì)性地設(shè)置心理健康教育的具體內(nèi)容”。重點(diǎn)是幫助學(xué)生增強(qiáng)心理健康意識(shí)，培養(yǎng)樂觀向上的積極心理品質(zhì)，提高心理調(diào)適能力和生活適應(yīng)能力；幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我，增強(qiáng)自信心，學(xué)會(huì)合作與競爭，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)興趣和敬業(yè)樂群的心理品質(zhì)，提高應(yīng)對(duì)挫折、匹配職業(yè)、適應(yīng)社會(huì)的能力；幫助學(xué)生解決在成長、學(xué)習(xí)和生活中遇到的心理困惑和心理行為問題，并給予科學(xué)有效的心理輔導(dǎo)與咨詢，提供必要的心理援助。

(三)大學(xué)階段

大學(xué)時(shí)期是人的心理社會(huì)性發(fā)展的重要階段。這一時(shí)期，大學(xué)生經(jīng)歷著從青少年向成年人的角色轉(zhuǎn)換，而心理健康是他們順利從未成年人向成年人過渡的心理基礎(chǔ)。近年來，我國大學(xué)生心理健康教育工作得到了國家和政府的高度重視，各高等學(xué)校心理健康教育工作蓬勃開展、有聲有色，并取得了很大成效。然而，人際關(guān)系、學(xué)業(yè)壓力、社會(huì)適應(yīng)、就業(yè)愿景等方面的困擾，仍然使大學(xué)生成了各類心理行為問題的易感人群，且嚴(yán)重性有遞增趨勢，由心理行為問題引發(fā)的自殘、自殺等極端事件也屢見不鮮。因此，如何在社會(huì)轉(zhuǎn)型的特殊歷史時(shí)期，有效地預(yù)防大學(xué)生心理行為問題，進(jìn)一步解決大學(xué)生日益增長的心理健康需要與心理健康教育發(fā)展不平衡、不充分之間的矛盾，就需要構(gòu)建生態(tài)型的大學(xué)生心理健康教育與服務(wù)體系，為此，教育部黨組頒布《高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育指導(dǎo)綱要》(教黨〔2018〕41號(hào)，以下簡稱《綱要》)再次重申，“心理健康教育是提高大學(xué)生心理素質(zhì)、促進(jìn)其身心健康和諧發(fā)展的教育，是高校人才培養(yǎng)體系的重要組成部分，也是高校思想政治工作的重要內(nèi)容?！睉{借對(duì)《綱要》的深入解讀與詮釋，其心理健康教育內(nèi)容已躍然紙上。

1.本科院校。幫助大學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和處理好學(xué)習(xí)成才、擇業(yè)交友、健康生活方式等方面的具體問題。樹立終身教育、終身學(xué)習(xí)的理念，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)動(dòng)力，掌握學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)策略，挖掘、開發(fā)學(xué)習(xí)潛能，提高學(xué)習(xí)效率與時(shí)間績效，積極應(yīng)對(duì)學(xué)業(yè)壓力，克服考試焦慮，為成才和創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力奠定基礎(chǔ)；客觀評(píng)價(jià)自己的人際交往與人際關(guān)系狀況，尊師愛友孝親助人，提高人際溝通能力，促進(jìn)人際間的積極情感反應(yīng)和體驗(yàn)，正確對(duì)待和異性同伴的交往，認(rèn)識(shí)友誼和愛情的界限，建立正確的戀愛觀、婚姻觀，為建立家庭和為人父母做好準(zhǔn)備；幫助大學(xué)生進(jìn)一步調(diào)控和管理自我情緒，進(jìn)一步提高克服困難、承受失敗和應(yīng)對(duì)挫折的能力，形成良好的情緒品質(zhì)和意志品質(zhì)；關(guān)注社會(huì)、服務(wù)社會(huì)，積極參與社會(huì)公共生活，自覺培養(yǎng)親社會(huì)行為和志愿者行為，不斷提高自己的社會(huì)適應(yīng)能力；培養(yǎng)積極心理品質(zhì)，優(yōu)化人格特征，增強(qiáng)自我調(diào)節(jié)自我教育能力，培養(yǎng)自尊、自愛、自律、自強(qiáng)的優(yōu)良品格，促進(jìn)自我與人格發(fā)展的和諧發(fā)展，使他們真正成為人格健全的創(chuàng)新型和自我提升型人才；在充分認(rèn)識(shí)自己的特點(diǎn)特長、興趣愛好、智慧能力、氣質(zhì)性格和社會(huì)發(fā)展需要的基礎(chǔ)上，確立自己的職業(yè)理想、職業(yè)目標(biāo)和職業(yè)生涯規(guī)劃，培養(yǎng)職業(yè)道德意識(shí)，進(jìn)行升學(xué)擇業(yè)就業(yè)的選擇和準(zhǔn)備，培養(yǎng)責(zé)任意識(shí)、擔(dān)當(dāng)意識(shí)和主人翁精神。

2.高職院校。幫助高職學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和處理成長、學(xué)習(xí)、情緒和職業(yè)生活中遇到的心理行為問題，促進(jìn)自強(qiáng)意識(shí)、成才意識(shí)、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和自我價(jià)值感。讓他們了解激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)的方法，理解終身學(xué)習(xí)概念的新內(nèi)涵，培養(yǎng)自己的學(xué)習(xí)信心和興趣，體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程中的積極感受和體驗(yàn)，樹立終身學(xué)習(xí)和在職業(yè)實(shí)踐中學(xué)習(xí)的理念；讓他們正確認(rèn)識(shí)人際交往和社會(huì)適應(yīng)障礙的成因，理解和諧人際關(guān)系、快樂生活的意義，熱愛職業(yè)，勞動(dòng)光榮，崇尚人際交往中的尊重、平等、謙讓、友善和寬容，追求健康的生活方式，不斷提升自己的生活質(zhì)量；關(guān)注自己性生理和性心理發(fā)展的特點(diǎn)，從而能主動(dòng)進(jìn)行心理調(diào)適、情緒管理，做積極、樂觀、善于面對(duì)現(xiàn)實(shí)的人；使他們了解自己的性格特征、行為方式和成長規(guī)律，積極接納自我，學(xué)會(huì)欣賞自我，敢于接受職業(yè)的挑戰(zhàn)，追求自己的人生價(jià)值，直面成長中的心理行為問題。特別是讓他們享受成功體驗(yàn)，增強(qiáng)職業(yè)意識(shí)，培養(yǎng)職業(yè)興趣，提高職業(yè)選擇能力，做好職業(yè)心理準(zhǔn)備；了解職業(yè)心理素質(zhì)的重要性，正確對(duì)待求職就業(yè)與創(chuàng)業(yè)中可能出現(xiàn)的心理行為問題，勇于面對(duì)職業(yè)壓力和職業(yè)倦怠，認(rèn)同職業(yè)角色規(guī)范，不懈追求創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)新，提高職業(yè)適應(yīng)能力，在職業(yè)體驗(yàn)和實(shí)踐中提高職業(yè)心理素質(zhì)，做一個(gè)身心健康的高素質(zhì)勞動(dòng)者。

3.研究生院。根據(jù)研究生年齡大、文化水平高、民主參與意識(shí)突出、自我管理能力強(qiáng)以及面臨學(xué)業(yè)、就業(yè)、經(jīng)濟(jì)、婚戀等實(shí)際困難及壓力的特點(diǎn)，有序開展研究生(包括碩士研究生和博士研究生)心理健康狀況普查普測、心理健康教育活動(dòng)、心理咨詢和心理危機(jī)干預(yù)等工作。要開展有針對(duì)性的個(gè)體服務(wù)和團(tuán)體輔導(dǎo)項(xiàng)目，幫助他們處理好與導(dǎo)師的師生關(guān)系，重點(diǎn)解決好情緒調(diào)節(jié)、環(huán)境適應(yīng)、人格發(fā)展、人際交往、交友戀愛、擇業(yè)就業(yè)等方面的困惑，引導(dǎo)他們樹立正確的擇業(yè)觀、就業(yè)觀和創(chuàng)業(yè)觀，增強(qiáng)心理調(diào)適能力，提高心理健康水平。促進(jìn)研究生學(xué)術(shù)科研能力和心理健康素質(zhì)同步提高，培養(yǎng)他們不畏艱難的科學(xué)作風(fēng)、嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的優(yōu)良學(xué)風(fēng)、求新探異的創(chuàng)新意識(shí)、艱苦奮斗的創(chuàng)業(yè)品格、合作溝通的團(tuán)隊(duì)精神，把心理健康教育全面、全員、全程滲透到研究生培養(yǎng)和教育管理的各個(gè)環(huán)節(jié)，貫穿到研究生培養(yǎng)和教育管理的各個(gè)階段，做到思想政治教育、心理健康教育與專業(yè)業(yè)務(wù)水平提高緊密結(jié)合，為研究生自我教育、自我成長、自我服務(wù)搭建可持續(xù)發(fā)展平臺(tái)。

三、大中小幼心理健康教育一體化的實(shí)踐要素：教育途徑

教育途徑是促進(jìn)受教育者獲得發(fā)展的渠道、方式的總稱。一般來說，心理健康教育的途徑主要有：教學(xué)活動(dòng)、實(shí)踐活動(dòng)、體驗(yàn)活動(dòng)、社會(huì)活動(dòng)、群體活動(dòng)以及心理輔導(dǎo)、角色扮演、心理情景劇等。[1]教育途徑雖有主與次、一般與特殊之分，但每一個(gè)被教育實(shí)踐肯定的途徑都有其特點(diǎn)和功能，不同學(xué)段可以根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況選擇心理健康教育途徑，但首先必須遵循“循序漸進(jìn)、突出重點(diǎn)、按類指導(dǎo)、均衡發(fā)展”的基本原則。

第一，循序漸進(jìn)。要認(rèn)真學(xué)習(xí)、普及和宣傳心理健康知識(shí)，牢固樹立堅(jiān)定的心理健康意識(shí)，鞏固現(xiàn)有心理健康教育成果，繼續(xù)深化心理健康教育領(lǐng)域改革和創(chuàng)新，循序漸進(jìn)、按部就班地全面全員全程推進(jìn)心理健康教育工作。積極拓展不同學(xué)段的心理健康教育渠道，逐步建立學(xué)校、家庭和社區(qū)心理健康教育網(wǎng)絡(luò)體系和聯(lián)動(dòng)機(jī)制，普遍建立起合理、規(guī)范、科學(xué)的心理健康服務(wù)體系。

第二，突出重點(diǎn)。加快不同學(xué)段心理健康教育的規(guī)范制度建設(shè)、課程資源建設(shè)、心理輔導(dǎo)(咨詢)中心建設(shè)和教師隊(duì)伍建設(shè)。以課程教學(xué)建設(shè)為突破口，全面系統(tǒng)地深化和創(chuàng)新心理健康教育；加強(qiáng)心理輔導(dǎo)(咨詢)中心建設(shè)，切實(shí)發(fā)揮其在教育、篩查、預(yù)防和解決學(xué)生心理行為問題中的中流砥柱作用；加強(qiáng)心理健康教育專兼職師資隊(duì)伍建設(shè)，特別是大力加強(qiáng)班主任、輔導(dǎo)員的培訓(xùn)力度，建立一支科學(xué)化、專業(yè)化、專兼職結(jié)合的心理健康教育教師隊(duì)伍。

第三，按類指導(dǎo)。對(duì)于心理健康教育條件和資源較好的學(xué)校，要在普遍開展心理健康教育工作的基礎(chǔ)上，及時(shí)總結(jié)和梳理，繼續(xù)深化和創(chuàng)新心理健康教育工作模式，努力提高教育質(zhì)量和工作績效，率先建立成熟、普適、可推廣的心理健康服務(wù)體系；心理健康教育條件有待改善、資源有待豐富的學(xué)校，要盡快建立和健全心理健康教育工作機(jī)制體制，建立心理輔導(dǎo)(咨詢)中心和穩(wěn)定的心理健康專業(yè)教師隊(duì)伍，充實(shí)兼職教師隊(duì)伍，普遍展開、有效推進(jìn)心理健康教育工作。

第四，均衡發(fā)展。加大力度推動(dòng)大中小幼不同學(xué)段優(yōu)質(zhì)心理健康教育資源的共享和心理健康教育公平，深入推進(jìn)不同區(qū)域和不同學(xué)校之間心理健康教育的均衡發(fā)展，逐步完善各級(jí)各類學(xué)校心理健康教育服務(wù)體系。堅(jiān)持并繼續(xù)保證公共教育資源和優(yōu)質(zhì)教育資源向中小學(xué)校傾斜、向貧困地區(qū)和農(nóng)村山區(qū)傾斜、向中西部學(xué)校傾斜，不斷加強(qiáng)支持指導(dǎo)和幫扶力度，逐步縮小東西部和區(qū)域之間心理健康教育的發(fā)展差距，推動(dòng)心理健康教育全面、協(xié)調(diào)、均衡發(fā)展，著力提高大中小幼心理健康教育工作實(shí)效。

在實(shí)際工作中，除了繼續(xù)加強(qiáng)對(duì)心理健康教育工作的領(lǐng)導(dǎo)和管理，強(qiáng)化心理健康教育師資隊(duì)伍建設(shè)和培訓(xùn)，重視教師自身心理健康教育和評(píng)估督導(dǎo)，加強(qiáng)心理健康教育的條件保障和科學(xué)研究外，更要把心理健康教育工作視為一項(xiàng)系統(tǒng)工程、民生工程、“良心工程”，有的放矢地選擇最適合自己的教育方式和教育路徑。要以心理健康課堂教學(xué)、課外活動(dòng)體驗(yàn)為主要渠道和基本環(huán)節(jié)，形成學(xué)校與部門、班級(jí)與年級(jí)、課內(nèi)與課外、教學(xué)與輔導(dǎo)、咨詢與自助、自助與他助有機(jī)結(jié)合的心理健康教育網(wǎng)絡(luò)和體系。要主動(dòng)占領(lǐng)手機(jī)、APP、互聯(lián)網(wǎng)心理健康教育新陣地，使教育信息化成為弘揚(yáng)主旋律、開展心理健康教育的重要手段，著力建設(shè)融思想性、知識(shí)性、趣味性、服務(wù)性于一體的心理健康教育網(wǎng)站和網(wǎng)頁，牢牢把握新時(shí)代網(wǎng)絡(luò)心理健康教育的大方向和主動(dòng)權(quán)。

從課程途徑上，開設(shè)專門的心理健康教育課程。心理健康教育課程是集知識(shí)傳授、心理活動(dòng)體驗(yàn)與行為訓(xùn)練為一體的德育課程。各級(jí)各類學(xué)校應(yīng)根據(jù)教育部心理健康教育政策要求，積極挖掘潛力、創(chuàng)造條件，開設(shè)以活動(dòng)課程、體驗(yàn)課程為主的心理健康教育專門課程，可以采取多種教學(xué)形式，包括知識(shí)傳授、專題講座、同輩輔導(dǎo)、團(tuán)體輔導(dǎo)、心理訓(xùn)練、問題辨析、情境設(shè)計(jì)、角色扮演、游戲輔導(dǎo)、心理情景劇等。同時(shí)，構(gòu)建大中小幼相互銜接、螺旋上升的心理健康教育課程內(nèi)容體系，并納入各級(jí)各類學(xué)校整體教學(xué)計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)大中小幼心理健康教育課程無縫全覆蓋；研發(fā)不同學(xué)段學(xué)生心理健康教育課程標(biāo)準(zhǔn)，編寫系統(tǒng)化、權(quán)威性示范教材。教育部已明確規(guī)定大學(xué)階段要對(duì)新生開設(shè)2學(xué)分心理健康教育公共必修課，倡導(dǎo)面向全體大學(xué)生開設(shè)心理健康教育類選修課程。我們建議高中階段(含中職或職高)心理健康教育課程不低于36課時(shí)，初中階段不低于54課時(shí)，小學(xué)階段不低于72課時(shí)。在此過程中，不斷創(chuàng)新心理健康教育教學(xué)手段，建立大中小幼心理健康教育一體化課程資源共享平臺(tái)，提供網(wǎng)絡(luò)課程、教學(xué)案例、教學(xué)輔助課件、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分享、教學(xué)研究前沿動(dòng)態(tài)等內(nèi)容；組織不同學(xué)段心理健康教學(xué)技能比賽，提升教學(xué)水平。通過線上線下、課上課下、課內(nèi)課外、校內(nèi)校外等多種課程路徑，激發(fā)不同年齡階段學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)教育效果。需要指出的是，大中小幼心理健康教育課程均須防止科普化、學(xué)科化傾向，避免將其作為心理學(xué)知識(shí)的普及和心理學(xué)理論的教育，要注重引導(dǎo)不同學(xué)段學(xué)生運(yùn)用心理健康知識(shí)和方法，正確處理自身面臨的心理行為問題，最大程度地預(yù)防他們在發(fā)展過程中可能出現(xiàn)的心理障礙和心理疾病。

從活動(dòng)途徑上，將心理健康教育始終貫穿于大中小幼各級(jí)各類學(xué)校教育教學(xué)的全過程。不同學(xué)段學(xué)校的全體教職員工，特別是各學(xué)科專任教師要牢固樹立心理健康教育意識(shí)和“健康第一”觀念，將適合不同學(xué)段學(xué)生特點(diǎn)的心理健康教育內(nèi)容有機(jī)滲透到日常教育教學(xué)活動(dòng)、專業(yè)教學(xué)中；注重發(fā)揮自身人格魅力和為人師表的模范表率作用，塑造良好、民主、平等、相互尊重的師生關(guān)系。班主任、輔導(dǎo)員、黨團(tuán)少先隊(duì)工作者和心理健康專兼職教師要將心理健康教育與德育工作、班級(jí)工作、黨團(tuán)活動(dòng)、校園文化活動(dòng)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、志愿者服務(wù)活動(dòng)等有機(jī)結(jié)合，充分利用互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代信息技術(shù)手段，多種路徑、多種途徑開展心理健康教育。統(tǒng)籌協(xié)調(diào)大中小幼不同學(xué)段的各種優(yōu)勢教育資源，建立大手拉小手協(xié)同創(chuàng)新機(jī)制，打造適合不同學(xué)段的品牌活動(dòng)，增強(qiáng)心理健康教育的吸引力和感染力。如每年春季可舉辦學(xué)生5·25心理健康節(jié),秋季舉辦特色心理文化活動(dòng)；定期開展班級(jí)心理文化主題活動(dòng)，建立學(xué)生心理健康教育社團(tuán)或興趣小組，支持開展心理健康教育自助互助活動(dòng)；加強(qiáng)社團(tuán)聯(lián)動(dòng)，鼓勵(lì)大學(xué)生到中小學(xué)校、幼兒園開展陽光心理志愿服務(wù)，充分發(fā)揮大學(xué)學(xué)科優(yōu)勢，協(xié)助中小學(xué)校、幼兒園開展心理健康教育特色校建設(shè)等特色品牌活動(dòng)，定期舉辦不同學(xué)段、不同區(qū)域間的心理文化活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)交流與展示。

從輔導(dǎo)與咨詢途徑上，應(yīng)切實(shí)建立和加強(qiáng)心理輔導(dǎo)室或心理咨詢中心建設(shè)。這是專業(yè)人員或心理健康教育專兼職教師開展個(gè)別輔導(dǎo)和團(tuán)體輔導(dǎo)，有的放矢地幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)生活和成長成才中出現(xiàn)的心理行為問題，排解心理困擾和心理障礙的特殊場所。各級(jí)各類學(xué)校要積極創(chuàng)造條件，建立心理健康教育工作體制、服務(wù)體系，開展常規(guī)性的心理輔導(dǎo)或心理咨詢工作。心理輔導(dǎo)或心理咨詢工作要以發(fā)展性輔導(dǎo)或發(fā)展性咨詢?yōu)橹?，面向全校學(xué)生，通過個(gè)別面詢咨詢、團(tuán)體心理輔導(dǎo)、心理行為訓(xùn)練、書信電話咨詢、手機(jī)網(wǎng)絡(luò)咨詢、遠(yuǎn)程聯(lián)網(wǎng)咨詢等多種形式，有針對(duì)性地向不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同學(xué)段學(xué)生提供經(jīng)常、及時(shí)、有效的心理健康指導(dǎo)與服務(wù)。心理輔導(dǎo)或咨詢機(jī)構(gòu)要科學(xué)把握學(xué)生心理健康教育工作的任務(wù)和內(nèi)容，嚴(yán)格區(qū)分心理輔導(dǎo)或咨詢中心與專業(yè)精神衛(wèi)生機(jī)構(gòu)所承擔(dān)工作的性質(zhì)、任務(wù)和目標(biāo)。在心理輔導(dǎo)或咨詢中，若發(fā)現(xiàn)患有嚴(yán)重心理障礙和心理疾病的學(xué)生，要將他們及時(shí)識(shí)別，并轉(zhuǎn)介到專業(yè)醫(yī)院或?qū)I(yè)精神衛(wèi)生機(jī)構(gòu)治療。要建立和完善學(xué)生心理危機(jī)干預(yù)轉(zhuǎn)介和治理機(jī)制之間的聯(lián)動(dòng)，切實(shí)提高預(yù)防和干預(yù)突發(fā)事件的應(yīng)對(duì)能力。心理輔導(dǎo)或心理咨詢是一項(xiàng)倫理性、科學(xué)性、專業(yè)性很強(qiáng)的特殊工作，大中小幼各級(jí)各類學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)心理輔導(dǎo)制度建設(shè)，建立和健全心理輔導(dǎo)或心理咨詢的值班、預(yù)約、重點(diǎn)反饋等規(guī)章制度，定期開展心理輔導(dǎo)、心理咨詢個(gè)案的研討與督導(dǎo)活動(dòng)，不斷提高心理輔導(dǎo)或心理咨詢的專業(yè)化和科學(xué)化水平。在篩查途徑上，要根據(jù)受篩查學(xué)生的具體學(xué)情和現(xiàn)實(shí)狀況，規(guī)范地、有選擇地運(yùn)用具有較高信度與效度、適合我國國情的心理健康評(píng)估工具，為不同學(xué)段學(xué)生心理行為問題的早期發(fā)現(xiàn)、及時(shí)干預(yù)和跟蹤服務(wù)提供科學(xué)參考，從而提高心理健康教育工作的科學(xué)性和實(shí)效性。要積極、穩(wěn)妥地推廣使用教育部推薦的、符合中國風(fēng)格反映中國文化心理和中國學(xué)生特點(diǎn)的心理健康篩查量表。制定和完善不同學(xué)段學(xué)生心理危機(jī)預(yù)防與干預(yù)工作制度，建立健全學(xué)校、院系、班級(jí)、宿舍“四級(jí)”預(yù)警防控體系，開展針對(duì)全員的心理危機(jī)預(yù)防與干預(yù)培訓(xùn)，提高危機(jī)識(shí)別能力。開展不同學(xué)段新生心理健康普測，準(zhǔn)確把握他們心理健康狀況及變化規(guī)律。做好日常及特殊時(shí)期、關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)的心理危機(jī)排查工作，加強(qiáng)對(duì)重點(diǎn)關(guān)注和危機(jī)學(xué)生的精準(zhǔn)幫扶和跟蹤服務(wù)。強(qiáng)化醫(yī)校合作，建立精神專科醫(yī)院與學(xué)校危機(jī)干預(yù)合作協(xié)議，有條件的學(xué)校要在校醫(yī)院配備精神科醫(yī)生，及時(shí)解決學(xué)生的就診需求。成立市、區(qū)(縣)兩級(jí)學(xué)生心理危機(jī)預(yù)防與干預(yù)專家督導(dǎo)組，組織心理危機(jī)個(gè)案分析研討，總結(jié)危機(jī)發(fā)生規(guī)律。此外，開展心理輔導(dǎo)或心理咨詢以及心理健康測評(píng)，必須嚴(yán)格遵守其職業(yè)倫理規(guī)范，絕不能有討價(jià)還價(jià)的余地，必須在學(xué)生知情同意自愿參加的基礎(chǔ)上進(jìn)行，嚴(yán)格遵循保密原則，認(rèn)真保護(hù)學(xué)生的心理隱私和其他隱私，謹(jǐn)慎使用心理測評(píng)量表或其他測試手段，嚴(yán)禁使用任何可能損害學(xué)生心理健康的工具、儀器和設(shè)備，堅(jiān)決反對(duì)學(xué)校心理健康教育的醫(yī)學(xué)化傾向、“貼標(biāo)簽”傾向。

從資源融合途徑上，強(qiáng)調(diào)校內(nèi)外心理健康教育資源的交叉融合。各種心理健康教育資源要“擇優(yōu)錄取”，合理利用，使其效益、績效最大化。在校內(nèi)途徑上，充分利用校內(nèi)教育資源開展心理健康教育。學(xué)校黑板、廣播、電視、校園網(wǎng)、校刊校報(bào)、櫥窗板報(bào)等宣傳媒體，需多渠道、多形式地正面宣傳、普及心理健康和心理疾病知識(shí)。在信息化時(shí)代，各級(jí)各類學(xué)校要格外重視心理健康教育網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)，開辦專題網(wǎng)站(網(wǎng)頁)，充分開發(fā)利用網(wǎng)上教育資源進(jìn)行心理健康教育。要加強(qiáng)校園文化建設(shè)，營造積極、健康、高雅的環(huán)境氛圍，陶冶學(xué)生高尚的情操；通過同輩自助、朋輩互助、心理情景劇表演等形式，增強(qiáng)學(xué)生之間、同伴之間相互關(guān)懷與支持的意識(shí)。大力開展有益于提高學(xué)生心理健康的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、研學(xué)游學(xué)活動(dòng)、第二課堂活動(dòng)、音樂藝術(shù)鑒賞活動(dòng)，要積極支持學(xué)生成立心理健康教育方面的社團(tuán)、興趣小組，通過舉辦生動(dòng)活潑、豐富多彩、事半功倍的活動(dòng)，提高學(xué)生的自覺參與、主動(dòng)參與意識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)心理健康知識(shí)的興趣和動(dòng)力，及時(shí)解決他們在學(xué)習(xí)、成長、生活和社會(huì)適應(yīng)中產(chǎn)生的各種心理困擾和行為問題，達(dá)到自助與助人的目的。要針對(duì)不同學(xué)段學(xué)生，構(gòu)建適合其生理、心理發(fā)展水平的心理輔導(dǎo)、心理咨詢與生涯規(guī)劃指導(dǎo)服務(wù)體系，把解決思想問題、道德問題、生活問題、行為問題與積極心理品質(zhì)培養(yǎng)有效結(jié)合起來。在校外途徑上，積極、有效地利用校外一切相關(guān)的教育資源開展心理健康教育。各級(jí)各類學(xué)校要加強(qiáng)與衛(wèi)生機(jī)構(gòu)、醫(yī)療機(jī)構(gòu)、科研院所、社會(huì)團(tuán)體、企事業(yè)單位、公共文化機(jī)構(gòu)、街道社區(qū)以及青少年校外活動(dòng)場所等的聯(lián)系和合作，組織開展各種有益于大中小幼學(xué)生身心健康的文體娛樂活動(dòng)和心理素質(zhì)拓展活動(dòng)，拓寬心理健康教育的范圍、路徑和方式方法。同時(shí)，學(xué)校要加強(qiáng)家校合作、互動(dòng)，幫助家長樹立正確的教育觀念，加強(qiáng)親子溝通，以積極健康和諧的家庭氛圍影響孩子；建立學(xué)校、家庭與社區(qū)的聯(lián)動(dòng)機(jī)制，成立家長學(xué)校，加強(qiáng)對(duì)家長的心理輔導(dǎo)，為家長提供促進(jìn)學(xué)生心理發(fā)展的指導(dǎo)意見，協(xié)助他們共同解決不同學(xué)段學(xué)生在發(fā)展過程中的心理行為問題，形成心理健康教育合力，共同促進(jìn)他們的健康成長。