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0.引言

隨著互聯(lián)網(wǎng)科技的不斷發(fā)展，高校教育與互聯(lián)網(wǎng)科技的聯(lián)系越來越密切，許多新的教學模式開始涌現(xiàn)，比如：MOOCs教學模式。MOOCs教學模式是從國外引進的一種教學模式，這種教學模式充分利用網(wǎng)絡科技手段，相較于傳統(tǒng)的課堂教學模式變革非常大，并且在實際施行的過程中收到非常好的效果，引起學校和教師的廣泛關注。

為推動高校教育改革的順利實施，國家相關部門出臺相關政策用以支持高校教學信息化建設，比如：推動網(wǎng)絡共享課程建設等。在信息爆炸的當今社會，由于我國當前大部分高校在教學模式改進方面并未取得良好的效果，多數(shù)高校仍舊采用傳統(tǒng)的課堂教學模式，這種傳統(tǒng)教學模式已經(jīng)無法激發(fā)學生的學習興趣，嚴重影響高校教學質量的提升，因此對當前高校教學模式進行反思，積極建構新型高校教學模式已經(jīng)成為高校亟須解決的問題。

1.MOOCs的內涵及基本特點

1.1 MOOCs的內涵

所謂MOOCs，其實就是一種具有開放性特點的大規(guī)模在線教學方式。其中的“M”就是大規(guī)模的意思，這里所說的大規(guī)模是指其課程容量、學生數(shù)量、影響力都非常大；第一個“O”是開放性的意思，此類課程不僅向所有人開放，而且學生可以自由安排學習的時間、地點、進度等；第二個“O”是在線的意思，此類課程需要依賴于各種網(wǎng)絡平臺，向學習者提供視頻、交流空間等必備條件，同時網(wǎng)絡平臺還可以收集、記錄學習者的相關學習數(shù)據(jù)，課程開發(fā)者通過分析這些數(shù)據(jù)，對課程進行相應的調整和改進，這樣有利于課程水平的不斷提升；而“Cs”指的就是課程。MOOCs與傳統(tǒng)課堂教學模式最大的區(qū)別就在于它的教學不受時間空間限制，但是需要依靠互聯(lián)網(wǎng)才能實現(xiàn)，而MOOCs與國家精品課程、遠程教育課程等視頻課程最大的區(qū)別：MOOCs是由視頻、網(wǎng)絡社區(qū)平臺等共同構成的一種比較完整的課程學習體系[1]。

1.2 MOOCs的基本特點

與其它的教學模式相比，MOOCs具有其自身獨有的特點：碎片化、完整性、生成性等。

1.2.1 碎片化

MOOCs課程大多是由一些知名高校制作，課程質量普遍較高，而且制作者通常具有比較深厚的專業(yè)背景，有些甚至是某一領域的專家級人物，但是他們在制作MOOCs視頻的過程中很少會采用系統(tǒng)性的教學方式，對某一專業(yè)的知識進行全面詳細的介紹，而是一般采用碎片化教學的方式，每個MOOCs視頻通常只有5到10分鐘的時間，單獨講解一個或幾個知識點。這種碎片化的教學方式更方便學習者自主選擇合適的學習內容進行學習，在學習時間的安排上也可以更加靈活，因此深受一些年輕學習者的喜愛[2]。

1.2.2 完整性

MOOCs教學模式是系統(tǒng)完整的教學模式，它并非單純的向學習者提供課程視頻，而是由課前準備、視頻學習、階段測驗、學習互動和討論等多個環(huán)節(jié)構成。在課程開始之前，授課教師會通過一定的方式通知學習者進行必要的課前準備，課程正式開始之后，授課教師會定時進行課程視頻的更新，以便學習者能夠及時進行學習。通常某一階段的學習完成后，教師會出一些階段測驗試題讓學習者檢驗自己的學習效果，部分平臺甚至要求學生相互之間進行測驗試題的批改，通過這種交流互動的方式來激發(fā)學生的學習興趣，鞏固其學習效果。另外，MOOCs教學平臺都設計有互動討論區(qū)，學習者可以與授課教師或其它學習者進行學習意見的交流；互動討論區(qū)同時還擁有學習效果反饋功能，授課教師可以據(jù)此進行課程的調整和改進。

1.2.3 生成性

MOOCs其實可以看作是一種生成性的課程，它并不是單純的將知識傳遞給學習者，而是鼓勵學習者參與到課程的創(chuàng)新中。課程開始之前，學習者會收到相應的課前準備通知，學習者可以據(jù)此進行一定程度的預習，并且在預習的過程中思考其中存在的問題，之后教師在上傳學習視頻資料后，學習者帶著問題對這些視頻資料進行觀看，可以有效提升其學習效果。如果這些問題在視頻資料中不能得到解決，學習者還可以通過互動討論的方式與授課教師或其它學習者共同探討相關問題，這其實也是學習者生成并提升學習能力的一個過程[3]。

2.MOOCs背景下高校課堂教學模式的反思

2.1 高校課堂教學模式落后

目前，大多數(shù)的高校在課堂教學方面仍舊采用以教師、教材為中心的傳統(tǒng)教學模式，這種教學模式已經(jīng)不能滿足國家對高等教育提出的新要求。

首先，這種教學模式過于枯燥沉悶，無法充分激發(fā)學生的學習興趣，學生在學習過程中往往處于機械式學習狀態(tài)，很難充分調動他（她）們的思維進行思考。

其次，學生對于這種教學模式并不認同，學習積極性欠缺，很少積極參與課堂互動，以致教學效果很難獲得提升。

再次，這種灌輸式的教學模式，很少給予學生自主思考的空間，對于學生創(chuàng)新能力、問題解決能力等不能進行有效的鍛煉，很難達到素質教育的目標。

2.2 不能體現(xiàn)學生在課堂學習中的主體地位

隨著教育觀念的不斷轉變，教育界普遍認為學生和教師都是課堂教學中的主體人員，而當前高校的教育模式，根本無法體現(xiàn)出學生在課堂學習中的主體地位。

首先，部分教師始終認為自己才是課堂教學的主體和掌控者，學生只要認真聽講就可以，因此在課堂教學時經(jīng)常會出現(xiàn)“教師慷慨激昂，學生沉默不語”的現(xiàn)象。

其次，教師忽略了對學生課前預習的管理，這就導致學生只會慣性的依靠課堂學習來獲取知識，缺乏基本的自主學習能力，并且無法正確認識自己在課堂學習中的主體地位。

再次，教師在課堂教學設計時，并未給學生留下充足的時間進行思考和討論，因此學生缺乏展現(xiàn)自己作為課堂學習主體的機會。

2.3 師生互動較少

師生互動較少也是影響當前高校課堂教學效果的一個重要方面。師生互動較少主要表現(xiàn)在學生課堂主動發(fā)言非常少，并且在課堂討論環(huán)節(jié)并不愿意積極參加到討論當中。而在課后的互動情況更少，基本上都是學生向教師請教問題，很少有其它方面的交流，也很少有教師會主動詢問學生除了學習之外的一些情況。這就容易導致教師和學生之間很難建立和諧穩(wěn)定的師生關系，以致在課堂教學中很難通過默契的配合來提升課堂教學的效果。

2.4 教學內容缺少創(chuàng)新

由于教材更新較慢以及教師的教學觀念陳舊，在課堂教學中教師大多依照教材內容進行授課，很少有教師會根據(jù)社會發(fā)展形勢、行業(yè)發(fā)展情況等進行教學內容的創(chuàng)新，部分教師甚至一套教學課件沿用多年。這就導致學生很難了解學科發(fā)展的最新情況，同時對于社會、行業(yè)的發(fā)展也缺乏一定的了解，不利于其步入社會之后獲得良好的個人發(fā)展[4]。

2.5 教學方法不夠靈活

教學方法不夠靈活也是當前高校課堂教學中存在的一個重要問題。習慣于慣性思維，教師大多傾向于采用一種常用的教學方法進行課堂教學，很少有教師會主動進行教學方法的創(chuàng)新，教師也很少會根據(jù)具體的教學內容來靈活采用多種不同的教學方法進行課堂教學。這種單一的教學方法很難激發(fā)學生的學習興趣和主動性，教學效果也很難獲得提高。

2.6 教學評價不合理

當前，多數(shù)高校在進行教學評價時都會以期末考試成績作為主要評價方式，其它諸如：課堂表現(xiàn)、出勤情況等，雖然也被納入到教學評價體系中，但是所占比重過少，這樣不利于激發(fā)學生的課堂表現(xiàn)積極性和出勤積極性。另外，這種教學評價模式仍舊以學生成績?yōu)橹?，缺乏對于學生各項能力的評價，根本無法體現(xiàn)素質教育的效果，與當前的高校教育目標不相適應。

3.MOOCs背景下高校課堂教學模式建構

基于當前高校課堂教學模式存在的問題以及MOOCs教學模式的諸多優(yōu)勢，本文研究了在MOOCs背景下進行高校課堂教學模式的建構，并且針對專業(yè)課、選修課遵循個性與共性相結合、教學雙主體、協(xié)同合作、傳統(tǒng)與創(chuàng)新相融合、多元評價和及時反饋等原則進行不同的教學模型建構。

3.1 MOOCs背景下高校專業(yè)課教學模式構建

在MOOCs背景下進行高校專業(yè)課教學模式構建時，應當堅持以課堂教學為主，以網(wǎng)絡教學為輔。

首先，從教學結構上來說：應當將教師和學生同時作為課堂教學的主體，教師負責引導、管理學生的學習行為，并且協(xié)調學生之間的關系，而學生則要積極主動的進行課前預習、課堂發(fā)言、課后復習等[5]。在教學內容設計方面，教師應當保證教學內容既要涵蓋教材中的知識，也應當適當進行知識拓展，讓學生在課堂學習中能夠對學科前沿動態(tài)、行業(yè)發(fā)展動態(tài)等內容也有一定的了解，這樣不僅有利于其畢業(yè)后能夠更快的適應社會，還能有效激發(fā)學習興趣，促使他（她）主動進行思考和創(chuàng)新。在教學環(huán)境方面，教學應當仍舊以課堂為主，同時依靠網(wǎng)絡平臺的支持。在教學評價方面，高校應當重新構建教學評價體系，建立全面、系統(tǒng)的教學評價體系。

其次，從操作流程上來說：專業(yè)課教學主要在課堂上完成，而課程預習、課后總結和討論等工作則主要在網(wǎng)絡平臺上完成。課堂教學部分主要進行專業(yè)知識的講授和相關問題的探討，問題探討可以通過小組辯論賽、學術沙龍等方式進行，這種方式不僅能活躍課堂氣氛，還能讓學生充分發(fā)揮自己的思維能力就所學的專業(yè)知識進行交流討論。需要注意的是，這種課堂教學方式雖然能夠極大的提升課堂教學效果，但是教師必須進行合理的課堂教學設計，保證知識講授、問題討論等環(huán)節(jié)的時間安排合理性。在網(wǎng)絡平臺學習部分，教師應當做好相關的資料準備工作，為學生課前預習提供良好的條件，而課后總結和討論則是應當在學生對知識消化吸收后再進行，這樣可以有效鞏固學習效果。

3.2 MOOCs背景下高校選修課教學模式建構

選修課教學模式的建構應當堅持以網(wǎng)絡平臺學習為主，以課堂教學為輔，這是由于選修課主要目的是促進學生自身的個性發(fā)展，并且大部分學生都對自己選修的科目比較感興趣，因此進行自主學習的積極性也會相對較高。進行選修課教學模式建構時，需要對教學主體、教學目標、教學內容、教學環(huán)境進行合理的設計。在教學主體方面，應當以學生的自主學習為主，教師更多的是擔任輔助指導，而教學目標的設計則是以激發(fā)學生的潛能、培養(yǎng)興趣和各項能力為主。在進行教學內容設計時，應當積極征求學生的意見，并且還要做好學習支持服務的設計，包括在線課堂教學團隊、技術團隊、網(wǎng)絡學習資源、課程拓展資源等，同時還要做好相關的管理工作[6]。教學環(huán)境設計方面以網(wǎng)絡平臺教學為主，安排學生在網(wǎng)絡教室、交互學習軟件、數(shù)字化圖書館等環(huán)境下進行學習，這樣可以充分利用高校的信息化教學資源，解決選修課人數(shù)過多、過少以致教室安排不便等問題。另外，在教學評價方面，應當綜合考慮學生網(wǎng)絡學習情況、網(wǎng)絡測驗成績以及期末成績等內容進行最終的評價。

4.結語

MOOCs已經(jīng)成為當前比較流行的一種教學模式，這種教學模式需要依托于互聯(lián)網(wǎng)才能實現(xiàn)，并且具有碎片化、完整性、生成性等特點，是比較適合當代大學生的一種教學模式。本文通過對高校教學模式進行反思，對存在的問題進行分析，并從專業(yè)課、選修課兩個角度出發(fā)，提出在MOOCs背景下建構高校課堂教學模式的方法，從而促進高校課堂教學效果和教學質量的提升，為社會培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀人才。