文/東莞市茶山鎮(zhèn)中心小學(xué)

“話題整合”指的是把小學(xué)英語各單元話題的知識(shí)進(jìn)行橫向、縱向有機(jī)地銜接，加強(qiáng)新舊知識(shí)的連貫，把已學(xué)知識(shí)與新授知識(shí)的“切合點(diǎn)”梳理、歸納并進(jìn)行滾動(dòng)整合，逐步構(gòu)建知識(shí)的“點(diǎn)、線、面”的結(jié)構(gòu)體系?！罢Z篇?jiǎng)?chuàng)編”強(qiáng)調(diào)以話題為主線，按話題分類，將與話題相關(guān)的或者延伸的詞匯，句型和語法進(jìn)行整合。筆者在進(jìn)行小學(xué)英語PEP六年級(jí)上冊(cè)Recycle 2的第二個(gè)課時(shí)教學(xué)時(shí)，根據(jù)整冊(cè)書6個(gè)單元的重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)，把相關(guān)話題和核心語言進(jìn)行全方位整合，使得教學(xué)內(nèi)容立體，語用材料豐富，增加新舊知識(shí)的滾動(dòng)復(fù)現(xiàn)。談?wù)摰脑掝}緊密聯(lián)系生活，給學(xué)生提供一個(gè)真實(shí)的語用情景，強(qiáng)化核心語言的運(yùn)用，進(jìn)一步提升語用能力。

小學(xué)英語PEP六年級(jí)上冊(cè)共6個(gè)單元，各單元的相關(guān)話題和核心知識(shí)點(diǎn)如下：第1單元問路、指路；第2單元交通方式、交通規(guī)則；第3單元計(jì)劃、活動(dòng)(將來時(shí))；第4單元人物愛好、特長；第5單元職業(yè)、工作態(tài)度；第6單元人的情感、身體狀況。如何將這6個(gè)單元的話題進(jìn)行全方位的滾動(dòng)整合？我把話題相關(guān)的核心語言和重點(diǎn)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了梳理和匯總，使知識(shí)結(jié)構(gòu)化，幫助學(xué)生梳理知識(shí)，構(gòu)建知識(shí)框架，使知識(shí)的獲取、儲(chǔ)存和提取更加高效。六年級(jí)(上)整冊(cè)書可以整合為三類話題：描寫人物(包括愛好、特長、職業(yè)、態(tài)度)；描寫出行(包括問路、指路、出行方式、交通規(guī)則、計(jì)劃、活動(dòng))；描寫人物的情感和身體狀況。

在六年級(jí)(上)Recycle 2的文本中通過Peter一家去拜訪Ken的故事復(fù)習(xí)了Unit4、Unit5和Unit6的相關(guān)內(nèi)容及核心句型，基于語言建構(gòu)理論，為了幫助學(xué)生有效地梳理和整合已學(xué)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)語言知識(shí)的儲(chǔ)存和輸出，更清晰地歸納復(fù)現(xiàn)六年級(jí)上冊(cè)各單元的信息，筆者在教授Recycle 2時(shí)創(chuàng)編了語篇。四段語篇將每個(gè)單元的語言知識(shí)用故事情節(jié)有機(jī)地聯(lián)系起來，在復(fù)習(xí)課中通過相應(yīng)的聽、說、讀、寫綜合性練習(xí)，進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與掌握，提升學(xué)生發(fā)展語言運(yùn)用的綜合能力。

一、創(chuàng)編語篇的教學(xué)設(shè)計(jì)和過程

(一)課前學(xué)習(xí)

1.Yesterday,Peter’s father talked about Ken’s family.Today,let’s read a story about Peter’s family and Peter’s uncle’s family.

Read the four passages and finish the tasks.(課前導(dǎo)學(xué)案促自主學(xué)習(xí))

2.Each group make a mind map to summarize the knowledge points of each unit.And give some models of the topic writing.

(二)課中學(xué)習(xí)

Step1Warmup

1.Students are divided into six groups

2.Free talk

Step2Presentation&Practice

1.Listen and read the passages

2.Checkand explain the answers

3.Underline the key words and phrases

4.Ask other groups questions based on the information(Free ask and free answer)(課中促進(jìn)語用，創(chuàng)設(shè)語境)

Step3Production

1.Describe and share

(三)課后學(xué)習(xí)

Homework:Watch the micro-lessonand finish the task.(微課拓展延學(xué))

二、創(chuàng)編的語篇的設(shè)計(jì)及教學(xué)解析

(一)創(chuàng)編故事文本，課前任務(wù)驅(qū)動(dòng)，增強(qiáng)語言感知與感悟

基于語言建構(gòu)理論，充分利用故事和語境存在的內(nèi)在邏輯關(guān)系，創(chuàng)建新的故事文本，做到聯(lián)系實(shí)際生活環(huán)境，引發(fā)思考、小組討論、任務(wù)驅(qū)動(dòng)。本課設(shè)置的課前學(xué)習(xí)，讓學(xué)生提前閱讀文本并完成相應(yīng)練習(xí)題，學(xué)生經(jīng)過完成課前的任務(wù)：1.根據(jù)文本內(nèi)容判斷對(duì)錯(cuò)；2.根據(jù)文本內(nèi)容提出相關(guān)的問題；初步理解文本的大致內(nèi)容，將核心語言逐步內(nèi)化，形成自己的語言知識(shí)庫，從而提高語言整合和運(yùn)用能力。課中學(xué)習(xí)針對(duì)復(fù)習(xí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)設(shè)計(jì)將聽、說、讀、寫的綜合性訓(xùn)練，通過小組合作學(xué)習(xí)及小組之間的知識(shí)問答競賽，強(qiáng)化學(xué)生的語言知識(shí)體系，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，到課后的提供不同層次的語言學(xué)習(xí)任務(wù)，延伸、拓展語言知識(shí)，以求溫故而知新。對(duì)過程性文本重構(gòu)，循序漸進(jìn)地對(duì)文本進(jìn)行建構(gòu)，從初步感知語言的使用到感悟語言的綜合運(yùn)用，學(xué)會(huì)遷移核心語言重構(gòu)語篇和創(chuàng)構(gòu)語篇，訓(xùn)練學(xué)生的英語聽說能力，增強(qiáng)語言內(nèi)化與整合，培養(yǎng)語用能力，體現(xiàn)語言學(xué)習(xí)的真實(shí)性和交際性。

(二)巧設(shè)問答環(huán)節(jié)，課中促進(jìn)語用，拓寬思維深度與廣度

蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基提出最近發(fā)展區(qū)這一重要概念，最近發(fā)展區(qū)的開發(fā)，需要教師幫助兒童突破原有的水平，達(dá)到較高的層次。課中學(xué)習(xí)中，先通過聽錄音，讓學(xué)生感知文本內(nèi)容；第二個(gè)環(huán)節(jié)是讀文本，由于整節(jié)課是小組積分制競賽形式，此環(huán)節(jié)由各小組成員主動(dòng)參與，每個(gè)片段都由不同小組、不同層次的學(xué)生積極參與朗讀，讓學(xué)生再次通過讀來理解文本中的重要信息。此時(shí)，小組間競爭氣氛濃厚。第三個(gè)環(huán)節(jié)是各小組間根據(jù)文本內(nèi)容提出相關(guān)問題，問與答仍然是自主參與搶答，例如：According to passage(1),how does Peter’s father go to work?If I underline love dancing,what is the question?對(duì)各段語篇的搶問搶答環(huán)節(jié)，成員通過仔細(xì)挖掘文本中的重要信息，通過思考、提煉，轉(zhuǎn)變?yōu)閱柎鸬倪^程中，鞏固已知，習(xí)得新知，不但增加了學(xué)生的語言輸入量，還引導(dǎo)了學(xué)生多維度思考。這種多方位整合，拓寬課本的創(chuàng)編語篇，不僅豐富了學(xué)生的知識(shí)面，而且增加了教學(xué)內(nèi)容的生動(dòng)立體感，學(xué)生也在任務(wù)驅(qū)動(dòng)的過程中，獲取了可觀的語言輸入和輸出。

(三)制作思維導(dǎo)圖，小組合作分享，梳理知識(shí)脈絡(luò)與架構(gòu)

跨越最近發(fā)展區(qū)，使學(xué)生達(dá)到第二種水平，需要腳手架的支撐，思維導(dǎo)圖在此過程中就是充當(dāng)腳手架的作用。Tony Buzan提出，設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖的過程是運(yùn)用創(chuàng)造性思維，在新知與舊識(shí)之間建立聯(lián)系的橋梁，是掌握和提升知識(shí)的過程，也是監(jiān)控和反思知識(shí)掌握程度的過程。通過問題驅(qū)動(dòng)，以小組為單位，6個(gè)小組分別負(fù)責(zé)六年級(jí)(上)6個(gè)單元的思維導(dǎo)圖課件制作，并寫出相應(yīng)的高質(zhì)量范文給全班同學(xué)展示和分享，教師引導(dǎo)學(xué)生以“WH”詞為基礎(chǔ)構(gòu)建思維導(dǎo)圖，也就是從“Who”、“Where”、“What”、“When”、“Whose”、“Why”、“How”等多維度來思考醞釀，并以此幫助學(xué)生更清晰地歸納描述單元中各類信息時(shí)會(huì)用到的單詞以及句型，這個(gè)過程既有效梳理了已學(xué)知識(shí)，又為接下來新學(xué)的知識(shí)提供了清晰的分類依據(jù)，為寫作輸出作鋪墊。這既有利于培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，亦有利于培養(yǎng)學(xué)生觀察與比較信息、歸納與建構(gòu)知識(shí)、整合與運(yùn)用語言的能力，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維，提升思維品質(zhì)。在展示和分享的環(huán)節(jié)，為學(xué)生提供互相學(xué)習(xí)和分享的平臺(tái)，提高興趣和自信心，更加鍛煉了語言的綜合運(yùn)用和表達(dá)能力。

(四)創(chuàng)設(shè)生活背景，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)環(huán)境，關(guān)注語言理解和運(yùn)用

語言產(chǎn)生于生活又服務(wù)于生活，兩者互相聯(lián)系不可分割。英語作為一門人與人交際的工具，只有在真實(shí)的場景中運(yùn)用才能發(fā)揮其價(jià)值。對(duì)學(xué)生來說，英語離開了生活，也就失去了生活體驗(yàn)。作為教師，在教學(xué)中應(yīng)盡量創(chuàng)設(shè)語言產(chǎn)生、學(xué)習(xí)的背景，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的場景中感知、理解和運(yùn)用語言，關(guān)注其情感和生活體驗(yàn)，努力將語言生活化，課堂生活化，讓語言教學(xué)走向生活，在生活中學(xué)，為生活而用。

基于話題整合的語篇?jiǎng)?chuàng)編緊緊圍繞各單元的核心詞匯和句型，將每個(gè)單元的語言知識(shí)用故事情節(jié)與當(dāng)今現(xiàn)實(shí)生活中的環(huán)境、職業(yè)、愛好、休閑、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用等等有機(jī)地聯(lián)系起來，學(xué)生通過任務(wù)，搜索文段信息，經(jīng)過分析、觀察和整理，并用自己的語言表達(dá)出來，既引導(dǎo)學(xué)生對(duì)已有的語言知識(shí)進(jìn)行檢驗(yàn)并輸出，又培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)散性思維和創(chuàng)造性思維。本課例核心語言源于教材，高于教材，創(chuàng)編語篇滾動(dòng)復(fù)現(xiàn)了六年級(jí)(上)相關(guān)話題和核心語言，使得教學(xué)內(nèi)容立體，語用材料豐富，實(shí)現(xiàn)了英語課堂教學(xué)的新轉(zhuǎn)變。

(五)巧用信息技術(shù)，學(xué)生自主制作，凸顯課堂趣味與實(shí)效

教師利用課前任務(wù)驅(qū)動(dòng)，六個(gè)小組成員進(jìn)行分工合作，分別制作了圖文并茂、內(nèi)容豐富、生動(dòng)有趣的6個(gè)單元的話題寫作課件，各小組運(yùn)用教師教授的以“WH”詞為基礎(chǔ)構(gòu)建思維導(dǎo)圖，通過收集并延伸與話題相關(guān)的詞匯、短語、句子以及相應(yīng)的時(shí)態(tài)，各小組成員積極謀篇布局、激活詞匯、歸納句型，最后形成完整流暢的語篇。課堂上通過網(wǎng)上智慧教學(xué)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)了高效的學(xué)習(xí)與分享，既滿足了整體需求，也兼顧了個(gè)性發(fā)展。通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行任務(wù)完成競賽，既能準(zhǔn)確把握時(shí)間，又能提升課堂的趣味度，促進(jìn)師生的雙向發(fā)展。

話題整合的語篇?jiǎng)?chuàng)編要求教師靈活運(yùn)用、精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。在備課時(shí)，先要概括各單元話題表達(dá)所含因素，梳理圍繞某個(gè)話題可以用到的功能語言和區(qū)分模塊目標(biāo)，完成基于學(xué)情的實(shí)效性的任務(wù)。整個(gè)教學(xué)通過有層次性的語篇、語境帶動(dòng)語言學(xué)習(xí)和語用體驗(yàn)，讓學(xué)生整體感知語言，而不是僅僅關(guān)注詞句的簡單練習(xí)，在類似的語境中，用同樣的語言框架，通過繪本、再構(gòu)故事、微視頻等手段，引領(lǐng)學(xué)生主動(dòng)思考、體會(huì)、提煉文本展示的話題，形成思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生將所學(xué)知識(shí)滾動(dòng)整合循環(huán)運(yùn)用。語篇?jiǎng)?chuàng)編的一個(gè)前提即是語言情景的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生只有在具體的語言情景中，才能感受到所討論的主題及所使用語言的意義，才有可能在情境中進(jìn)行話題的交流與討論。