劉皓月 陶 蕾

(合肥職業(yè)技術(shù)學(xué)院基礎(chǔ)教育學(xué)院 安徽省·合肥市 230011)

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是時代的主旋律。 “對于高職院校來說，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是以高職學(xué)生專業(yè)技術(shù)水平較高的特點(diǎn)為出發(fā)點(diǎn)，在加強(qiáng)專業(yè)基本理論和基本技術(shù)教育的同時， 通過一系列培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識、知識、能力的創(chuàng)新教育活動，幫助學(xué)生掌握科學(xué)合理的知識結(jié)構(gòu)， 培養(yǎng)學(xué)生具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識，開拓思維，助力學(xué)生塑造良好的品質(zhì)，全面提升學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。[1]”隨著《國務(wù)院關(guān)于推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)高質(zhì)量發(fā)展打造“雙創(chuàng)”升級版的意見》（2018）和《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》（2015）的出臺，高職院校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的認(rèn)知程度進(jìn)一步提升，越發(fā)重視把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)和課程教育中。

一、應(yīng)用文寫作課程需與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相融合

高職應(yīng)用文寫作課程作為高職院校的公共基礎(chǔ)課，需緊跟時代步伐，與大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相融合。

（一）在應(yīng)用文寫作課程中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意義

高職應(yīng)用文寫作課程包含最常用的應(yīng)用文種，如事務(wù)文書中的計(jì)劃、總結(jié)、調(diào)查報告，日常文書中的求職信、介紹信、證明信、條據(jù)，經(jīng)濟(jì)文書中的合同、文案，傳播文書中的新聞稿、演講稿，禮儀文書中的邀請函、祝詞、感謝詞，公文中的通知、通報、報告、請示、決定、函、紀(jì)要等。 這些文種為學(xué)生參與“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目等提供有力支撐。

“將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入應(yīng)用文寫作課程，有益于學(xué)生將知識轉(zhuǎn)化成寫作能力，提高分析、處理問題的能力；有益于構(gòu)建適應(yīng)學(xué)生綜合能力素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的課程體系；有益于提高教學(xué)效果，順利實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。 ”[2]

同時，“以賽促教、項(xiàng)目促學(xué)”，將學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)所需融入應(yīng)用文寫作教學(xué)，“讓‘應(yīng)用文寫作’更好地貼合當(dāng)代大學(xué)生的實(shí)際需求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在實(shí)際操作方面得到鍛煉，這對學(xué)生綜合素質(zhì)的提升有著積極的意義。 ”[3]

（二）應(yīng)用文寫作課程具有與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合的便利性

雙創(chuàng)時代對學(xué)生的創(chuàng)新能力和寫作能力均提出了更高的要求。 高職應(yīng)用文寫作旨在培養(yǎng)學(xué)生常用應(yīng)用文種的寫作能力、邏輯思維能力、信息處理能力、適應(yīng)社會能力、嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范的態(tài)度等綜合素質(zhì)。它應(yīng)用性強(qiáng)，實(shí)踐性突出，便于與專業(yè)崗位群對接，適于按照職業(yè)規(guī)律進(jìn)行項(xiàng)目化、模塊化教學(xué)，具有融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的便利性。

二、開展應(yīng)用文寫作課程教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合

（一）高職應(yīng)用文寫作教學(xué)中存在的問題

1.學(xué)生重視度不夠，學(xué)習(xí)興趣不高

筆者從應(yīng)用文寫作的教學(xué)實(shí)踐中了解到許多高職學(xué)生認(rèn)為應(yīng)用文寫作，尤其是公文寫作，離自己很遙遠(yuǎn)，對寫作課缺乏學(xué)習(xí)的興趣。 有的學(xué)生覺得寫作課一聽就懂，一看就會，而且網(wǎng)上模板很多，照葫蘆畫瓢即可，無需上課認(rèn)真聽講，但是實(shí)際寫作起來卻是錯誤百出，繼而對課程學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏難情緒。

2.教學(xué)形式單一，教學(xué)手段僵化

應(yīng)用文寫作理論性較強(qiáng)，內(nèi)容繁雜，傳統(tǒng)的授課形式較為單一， 一般為 “理論講解——例文分析——寫作訓(xùn)練”。 教學(xué)手段主要采用PPT 或者WORD 文檔展示。 雖然新冠肺炎病毒疫情期間高職院校普遍開設(shè)了應(yīng)用文寫作的線上課程，但許多線上課程仍以PPT 理論講解為主， 教學(xué)仍顯枯燥乏味，教學(xué)效果不佳。

多數(shù)高校并未設(shè)置與應(yīng)用文寫作課程相關(guān)的職業(yè)環(huán)境實(shí)訓(xùn)場地， 作業(yè)任務(wù)以單純布置寫作題目為主，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高，加之沒有很好的寫作基礎(chǔ)和寫作技巧， 往往只是機(jī)械套用范例完成寫作任務(wù)，導(dǎo)致理論與實(shí)踐脫節(jié)，課程教學(xué)難以達(dá)成培養(yǎng)目標(biāo)。

3.師資薄弱，教學(xué)內(nèi)容難以與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相融合

在應(yīng)用文寫作教學(xué)中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，對授課教師提出了更高的要求。 教師必須先強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，才能做學(xué)生的引路人。 目前，高職院校應(yīng)用文寫作專任教師人數(shù)少， 難以形成課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)，并且教師大多為漢語言文學(xué)專業(yè)， 普遍缺乏法律、經(jīng)濟(jì)等專業(yè)知識；院校對教師開展的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)大多停留在理論層面， 多數(shù)教師缺乏實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。 這些都使得教師在應(yīng)用文寫作教學(xué)中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育力不從心。

鑒于教學(xué)中現(xiàn)實(shí)存在的問題，要實(shí)現(xiàn)應(yīng)用文寫作課程與大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的融合，必須開展相應(yīng)的教學(xué)改革。

（二）高職應(yīng)用文寫作教學(xué)改革

1.加強(qiáng)師資隊(duì)伍培訓(xùn)，提高教學(xué)水平

教師的教學(xué)水平對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和教學(xué)質(zhì)量至關(guān)重要。 要進(jìn)行教學(xué)改革，首先要武裝好教師。

第一，加強(qiáng)校企合作，安排任課教師進(jìn)入企、事業(yè)單位實(shí)踐鍛煉。 許多教師從學(xué)校畢業(yè)以后就從事了教學(xué)工作，從沒有在行政部門或其他單位實(shí)際從事過應(yīng)用文的寫作實(shí)踐，這樣難免在課堂上“紙上談兵”，使理論與實(shí)踐脫節(jié)。 教師進(jìn)企、事業(yè)單位鍛煉，既能體驗(yàn)應(yīng)用文的實(shí)際使用情況，又能了解企、事業(yè)單位的運(yùn)行特點(diǎn)，對理論內(nèi)容與實(shí)際應(yīng)用相結(jié)合、在課程中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念大有裨益。

第二， 加強(qiáng)對教師隊(duì)伍創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識的培訓(xùn)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識涉及多個學(xué)科，靠教師自己的努力和學(xué)習(xí)，難以滿足課程教學(xué)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相融合的需求。 教育行政部門和院校應(yīng)加強(qiáng)對教師專門的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，使教師具有先進(jìn)的教學(xué)理念、較強(qiáng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和豐富的創(chuàng)業(yè)管理知識，并鼓勵教師主動探索如何將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)容與課程和專業(yè)相融合，切實(shí)將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融進(jìn)課程教學(xué)中。

第三，聯(lián)合企事業(yè)單位專家、專業(yè)課教師和應(yīng)用文寫作課教師等組成教學(xué)團(tuán)隊(duì)，形成合力，開展課程教學(xué)。企事業(yè)單位的專家可以促進(jìn)課程理論聯(lián)系工作實(shí)際，也可將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念帶入教學(xué)；專業(yè)課教師能夠加強(qiáng)應(yīng)用文寫作教學(xué)與專業(yè)教育的融合。

2.優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，契合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練需求

應(yīng)用文文種繁多，據(jù)統(tǒng)計(jì)，應(yīng)用文占所有文字材料的75%。 但是高職院校的應(yīng)用文寫作課程一般只有36 或32 學(xué)時。 教師在30 多個學(xué)時里遠(yuǎn)不能面面俱到地在課堂上將所有的應(yīng)用文種講清楚。 這就需要對課程內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化和選擇。 例如將 “命令”、“批復(fù)”、“公告”、“通告” 等較少使用的文種不做課堂講解，輔以線上課程學(xué)習(xí)即可；增強(qiáng)“策劃書”、“申請書”、“調(diào)查報告”、“求職信”、“總結(jié)”、“報告”、“合同”、“邀請函”、“新聞稿”、“演講稿”等與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練實(shí)際需求聯(lián)系緊密的文種的理論講解與實(shí)踐訓(xùn)練。

3.運(yùn)用多種教學(xué)手段，提高教學(xué)效果

改變單純使用PPT 或WORD 文檔的單一教學(xué)方式，結(jié)合白板游戲、思維導(dǎo)圖、教學(xué)視頻等多種教學(xué)手段強(qiáng)化師生互動，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生的知識面。 在新冠肺炎疫情期間，高職院校為了滿足線上教學(xué)的需求，已經(jīng)普遍對教師開展了有關(guān)教學(xué)平臺操作的培訓(xùn)。 這一舉措為課程教學(xué)改革提供了一定的技術(shù)支持，教師應(yīng)充分利用平臺的資源和便利，主動嘗試線上、線下相結(jié)合的混合式教學(xué)，將課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)、課后鞏固有效銜接，提高教學(xué)效果。

4.采用模塊化教學(xué)或項(xiàng)目化教學(xué)，加強(qiáng)寫作實(shí)踐訓(xùn)練

我國模塊化教學(xué)改革起步于20 世紀(jì)90 年代，目前主要運(yùn)用于專業(yè)課程建設(shè)，尚沒有在公共基礎(chǔ)課領(lǐng)域普遍開展。 鑒于高職應(yīng)用文寫作實(shí)用性強(qiáng)、便于與專業(yè)崗位群對接的特點(diǎn)，可以嘗試采用模塊化教學(xué)，“針對不同專業(yè)學(xué)生的能力需求和職業(yè)特點(diǎn)設(shè)計(jì)相應(yīng)的模塊，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動手能力”[4]，加強(qiáng)課程與學(xué)生今后從事職業(yè)的關(guān)聯(lián)性，使學(xué)生得到相應(yīng)的職業(yè)能力訓(xùn)練。

模塊內(nèi)容的設(shè)計(jì)以幫助學(xué)生獲得應(yīng)用文寫作技能為目標(biāo)，加強(qiáng)寫作實(shí)踐訓(xùn)練。 創(chuàng)設(shè)工作情景、激發(fā)學(xué)生的實(shí)踐操作熱情是模塊化教學(xué)的一大特點(diǎn)。有條件的院?？梢越M織學(xué)生到學(xué)校行政部門或其他企事業(yè)單位“實(shí)習(xí)”，讓學(xué)生在職業(yè)體驗(yàn)中強(qiáng)化應(yīng)用文寫作的能力。

5.建立有效的成績評定標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)公平公正

高職應(yīng)用文寫作是一門考查課。 多數(shù)高職院校對考查課有著相對固定的成績評定標(biāo)準(zhǔn)，比如“平時成績（40%）+期末考試成績（60%）=期末綜合成績”就是較常用的一個評分標(biāo)準(zhǔn)。 在新冠肺炎疫情線上教學(xué)期間， 有的教師就對這一標(biāo)準(zhǔn)提出了質(zhì)疑：線上課程重在平時的學(xué)習(xí)和考核情況，因此平時成績（即，平臺的綜合成績）應(yīng)占更大的比例，最后一次的期末考試應(yīng)占較小的比例，這樣才能更客觀地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。 因此，學(xué)校對于課程的成績評定標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)當(dāng)順應(yīng)時代要求，依據(jù)客觀情況進(jìn)行創(chuàng)新和改革，不應(yīng)拘泥于某一種固定的形式。

成績評定既要看結(jié)果，更要看過程。 課堂教學(xué)是課程教學(xué)的重要組成部分，教師應(yīng)注重對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況的評分，制定相適應(yīng)的評分標(biāo)準(zhǔn)。 對于團(tuán)隊(duì)合作任務(wù)的評定應(yīng)考慮每個團(tuán)隊(duì)成員的角色權(quán)重， 采用教師評分與學(xué)生互評相結(jié)合的方式，以提升學(xué)生的課堂參與度，體現(xiàn)公平、公正。

結(jié) 語

大學(xué)生是“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”時代的寶貴人才資源和重要有生力量，應(yīng)用文寫作作為高職院校的一門公共基礎(chǔ)課程，需緊跟時代步伐，利用自身實(shí)用性強(qiáng)的優(yōu)勢，進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)改革，將應(yīng)用文寫作課程教學(xué)與培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識和實(shí)踐能力結(jié)合起來，讓課程煥發(fā)出新的活力，為社會培養(yǎng)更多具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識的高素質(zhì)人才助一臂之力。