韋厚標(biāo)

（華東交通大學(xué)人文社會(huì)科學(xué)學(xué)院 江西·南昌330013）

課程建設(shè)屬于各大院校培養(yǎng)人才最核心的一項(xiàng)工作，其定位在于院校自身的辦學(xué)理念，導(dǎo)向?yàn)閷?duì)學(xué)生展開的專業(yè)培養(yǎng)。 由此可見，課程建設(shè)為各大院校培養(yǎng)現(xiàn)代化人才的重點(diǎn)工作。 所以，各大院校在應(yīng)用型課程建設(shè)過程中，應(yīng)充分結(jié)合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)需要、建設(shè)應(yīng)用型課程的主要理念以及教師實(shí)際教學(xué)環(huán)境等， 充分整合課程目標(biāo)以及教學(xué)任務(wù)，最終實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)要求。

一、職業(yè)本科院校應(yīng)用型課程建設(shè)突出特點(diǎn)及決定因素

所謂應(yīng)用型課程，即主要采用校企合作以及產(chǎn)教融合的教學(xué)方式，并且著重強(qiáng)調(diào)實(shí)踐性以及應(yīng)用性的一類課程。

（一）應(yīng)用性導(dǎo)向理念

對(duì)于應(yīng)用型課程的建設(shè)工作而言，“應(yīng)用”屬于其最明顯的特點(diǎn)，需要確保在培養(yǎng)學(xué)生過程中能夠充分結(jié)合應(yīng)用能力與課程理論知識(shí)。 建設(shè)應(yīng)用型課程的主要理念為使工作的過程更加系統(tǒng)化、相應(yīng)工作更加課程化以及日常教學(xué)任務(wù)更為工作化，并且讓學(xué)生在此過程中擁有真實(shí)的實(shí)踐能力、真實(shí)的實(shí)踐環(huán)境、真正學(xué)到知識(shí)以及真正做到理論與實(shí)踐相結(jié)合。 建設(shè)應(yīng)用型課程的基礎(chǔ)應(yīng)該為教師向?qū)W生傳授的理論基礎(chǔ)知識(shí)， 本位應(yīng)該為培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用、實(shí)操能力，導(dǎo)向應(yīng)該為確保學(xué)生能夠良好適應(yīng)社會(huì)實(shí)際服務(wù)需求以及產(chǎn)業(yè)的整體發(fā)展。 建設(shè)應(yīng)用型課程的工作，應(yīng)該合理分解教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生獲得相應(yīng)任務(wù)，以便有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。 此外，工作開展中的能力培養(yǎng)以及課程體系建設(shè)應(yīng)當(dāng)與應(yīng)用型人才實(shí)際需求相符合， 使此過程趨于系統(tǒng)化，最終讓學(xué)生從中學(xué)習(xí)到真本事。 此類課程的內(nèi)容應(yīng)該對(duì)接于職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，日常教學(xué)應(yīng)該對(duì)接于實(shí)際生產(chǎn)流程，課堂教學(xué)模式對(duì)接于行業(yè)先進(jìn)的技術(shù)。 除此之外，還應(yīng)保證職業(yè)技能和考評(píng)內(nèi)容、崗位需求和課程方向以及人才培養(yǎng)和教學(xué)模式相一致[1]。

（二）職業(yè)本科院校建設(shè)應(yīng)用型課程的決定因素

1.校方的支撐

建設(shè)應(yīng)用型課程能夠使傳統(tǒng)課程教學(xué)模式、內(nèi)容等得到良好轉(zhuǎn)變，尤其是日常學(xué)習(xí)常常用到小組探討以及翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)模式，會(huì)在一定程度上使教學(xué)進(jìn)度受到影響，增加教師壓力，校方必須予以支撐。 與此同時(shí)，校方還應(yīng)構(gòu)建相應(yīng)的容錯(cuò)、政策支持以及評(píng)價(jià)體系，使教師參與建設(shè)的熱情被調(diào)動(dòng)起來(lái)，讓教師大膽嘗試，并且?guī)椭?、引?dǎo)教師總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探尋出最合理的教學(xué)方式。

2.教學(xué)隊(duì)伍

教學(xué)隊(duì)伍屬于建設(shè)應(yīng)用型課程的主導(dǎo)，這就需要教師對(duì)自身思想加以轉(zhuǎn)變， 主動(dòng)掌握新觀念，明確此類課程內(nèi)容重點(diǎn)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的有效創(chuàng)新，結(jié)合先進(jìn)的信息化技術(shù)、采用合理的考評(píng)方式，使課程建設(shè)實(shí)際效果得以提升。 各大院校教師應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格遵循建設(shè)應(yīng)用型課程的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)和要求，除了掌握專業(yè)理論知識(shí)與教學(xué)規(guī)律等，更要提升自身專業(yè)水準(zhǔn)。 教學(xué)隊(duì)伍對(duì)于優(yōu)化、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)理念以及整合教學(xué)內(nèi)容而言極為關(guān)鍵，其能夠有效改變教學(xué)方法[2]。

二、職業(yè)本科院校應(yīng)用型課程建設(shè)的困境

某職業(yè)本科院校屬于我國(guó)第一批試點(diǎn)民辦職業(yè)本科院校，其建校歷史較短，在建設(shè)應(yīng)用型課程的過程中遇到了以下瓶頸：

（一）課程建設(shè)意識(shí)存在的問題

院校當(dāng)中大部分教師都屬于退休返聘教師和領(lǐng)導(dǎo)以及畢業(yè)于學(xué)術(shù)型大學(xué)的博碩、學(xué)士等。 這些教師往往會(huì)采用傳統(tǒng)教學(xué)方法、模式，不能主動(dòng)掌握社會(huì)發(fā)展、市場(chǎng)供需關(guān)系等的改變。 所以，這些教師很難積極、主動(dòng)地參與到應(yīng)用型課程的建設(shè)活動(dòng)當(dāng)中。

此院校大量聘請(qǐng)退休教授、教師，雖然這能在很大程度上確保與支撐學(xué)校與教學(xué)的全面發(fā)展，然而其并沒有較長(zhǎng)的聘任期，校方與其所簽訂的合同當(dāng)中并未對(duì)課程建設(shè)相關(guān)任務(wù)進(jìn)行約定，同時(shí)也沒有職稱方面的激勵(lì)內(nèi)容，致使這部分教師沒有格外關(guān)注建設(shè)應(yīng)用型課程的相關(guān)工作。 除此之外，許多返聘教師并非本地人，社會(huì)資源較少，不能和當(dāng)?shù)仄髽I(yè)展開有效溝通，這在很大程度上難以落實(shí)產(chǎn)教融合以及校企合作等。 同時(shí)在其退休生活階段很少關(guān)注專業(yè)變化與發(fā)展，難以做到與時(shí)俱進(jìn)，所以很難在很短的時(shí)間里實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型，從而影響建設(shè)應(yīng)用型課程的質(zhì)量、進(jìn)度。

建設(shè)應(yīng)用型課程時(shí)，一些教師依然有認(rèn)識(shí)層面的誤區(qū)：

1.部分教師開展的應(yīng)用型課程已具備較強(qiáng)應(yīng)用性，無(wú)需進(jìn)一步建設(shè)應(yīng)用型課程。

2. 一些教師認(rèn)為所教課程有著過強(qiáng)理論性，不能實(shí)施應(yīng)用型課程建設(shè)。

3.個(gè)別教師認(rèn)為此類課程僅僅關(guān)注如何培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)操能力，那些包含實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)等的課程便屬于應(yīng)用型課程。

以上誤區(qū)，將對(duì)應(yīng)用型課程的建設(shè)目標(biāo)以及最終效果產(chǎn)生直接影響。

（二）保障體系不完善

該院校缺乏建設(shè)應(yīng)用型課程的相關(guān)保障體制，沒有明確相關(guān)工作的義務(wù)、責(zé)任等，且支撐條件也不健全， 沒有制定相應(yīng)合適的獎(jiǎng)懲措施和獎(jiǎng)勵(lì)制度。

（三）專業(yè)師資不充足

院校在選聘教師的時(shí)候，往往會(huì)遇到許多通識(shí)類課程的應(yīng)聘人員， 只有極少數(shù)專業(yè)應(yīng)聘教師，挑選的空間很小。 此院校雖然增設(shè)大數(shù)據(jù)等與新時(shí)代相貼合的新專業(yè)，卻將專業(yè)教師不充足問題進(jìn)一步凸顯出來(lái)。 除此之外，院校選聘的大部分專業(yè)教師在日常承擔(dān)許多專業(yè)的教學(xué)工作，同時(shí)還要將部分精力投入到對(duì)學(xué)生競(jìng)賽進(jìn)行指導(dǎo)的工作當(dāng)中，難以抽出更多精力、 時(shí)間放入建設(shè)應(yīng)用型課程的工作上。 另外，在校內(nèi)專業(yè)教師里，女教師占大多數(shù)，其會(huì)由于多種影響因素而導(dǎo)致教學(xué)可能被長(zhǎng)時(shí)間中斷的問題。

院校對(duì)教師的工資福利待遇以及講課費(fèi)用等標(biāo)準(zhǔn)相比公辦院校都很低，而很多專業(yè)教師并未準(zhǔn)備長(zhǎng)時(shí)間在此院校當(dāng)中任職，使得專業(yè)教師崗位存在很大的流動(dòng)性，這就會(huì)對(duì)院校建設(shè)應(yīng)用型課程的實(shí)效性、積極性以及連續(xù)性產(chǎn)生直接影響。

（四）課程的設(shè)置、落實(shí)不到位

當(dāng)前各大院校人才培養(yǎng)規(guī)劃當(dāng)中，實(shí)踐性課程比例比理論性課程比例小很多，同時(shí)大部分實(shí)踐性課程只屬于理論課程附屬課程，難以對(duì)學(xué)生實(shí)操能力進(jìn)行有效培養(yǎng)，本文涉及的院校也是如此。 另外，如今實(shí)踐教學(xué)有著單一的教學(xué)形式，一般會(huì)以畢業(yè)設(shè)計(jì)或者日常教學(xué)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等方式展開，不能經(jīng)由多樣化方式向?qū)W生日常學(xué)習(xí)進(jìn)行滲透[3]。

（五）考評(píng)模式不全面

通過分析各大院?？荚u(píng)方案可知，大部分考評(píng)應(yīng)用型課程的模式、方法等與理論課程并無(wú)較大區(qū)別，許多考評(píng)內(nèi)容對(duì)理論知識(shí)更加看重，對(duì)實(shí)操能力有所忽視，相關(guān)題目也較少。 由此可見，此類考評(píng)模式難以將學(xué)生、教師真實(shí)的實(shí)踐水平反映出來(lái)。

三、職業(yè)本科院校應(yīng)用型課程的有效建設(shè)策略

（一）及時(shí)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念

如今社會(huì)發(fā)展速度極快，社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域相應(yīng)科學(xué)技術(shù)水平實(shí)現(xiàn)了快速提升和更新?lián)Q代，同時(shí)在世界經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展浪潮中，各行各業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)一步接軌國(guó)際，所以，院校應(yīng)嚴(yán)抓課程建設(shè)工作，落實(shí)課程管理， 經(jīng)由有效開展產(chǎn)教融合以及校企合作，推動(dòng)產(chǎn)業(yè)需要和專業(yè)課程設(shè)置實(shí)現(xiàn)順利對(duì)接，并且使人才培養(yǎng)時(shí)效性、 針對(duì)性以及質(zhì)量實(shí)現(xiàn)全面提升，將更加優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源提供給廣大學(xué)生。 以上工作便屬于職業(yè)本科院校最關(guān)鍵的任務(wù)目標(biāo)，更屬于教師自身最應(yīng)肩負(fù)的責(zé)任。 教師必須明確建設(shè)應(yīng)用型課程對(duì)于改革課程體系、院校發(fā)展轉(zhuǎn)型以及人才培養(yǎng)的深化等所具備的重要意義，積極落實(shí)國(guó)家有關(guān)政策， 實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)升級(jí)轉(zhuǎn)型和專業(yè)學(xué)科建設(shè)相匹配，完善相關(guān)課程系統(tǒng)，強(qiáng)化教師使命感、緊迫感以及責(zé)任感[4]。

（二）提供支持性政策

該院校應(yīng)當(dāng)充分借鑒其它試點(diǎn)職業(yè)本科院校的成功經(jīng)驗(yàn)，建立健全與建設(shè)應(yīng)用型課程相匹配的支持性方針和政策， 確保政策不僅包含剛性需要、標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)還包含有效的激勵(lì)方式，在優(yōu)秀教師評(píng)選以及教師職稱評(píng)定內(nèi)容中增設(shè)建設(shè)應(yīng)用型課程的實(shí)際狀況，并且對(duì)相關(guān)課程予以相應(yīng)工作量的獎(jiǎng)勵(lì)以及合理經(jīng)費(fèi)支持。

（三）打造專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)

在建設(shè)應(yīng)用型課程過程中，落實(shí)課程、提升效果等問題屬于最常見問題，這是因?yàn)閼?yīng)用型專業(yè)教師的極度缺乏。 所以：

1.強(qiáng)化院校內(nèi)部的選拔工作：組織具備基本技能的教師參與相應(yīng)培訓(xùn)學(xué)習(xí)，確保學(xué)習(xí)的內(nèi)容以及考評(píng)的目標(biāo)詳細(xì)。 在考評(píng)過后，院校對(duì)于擁有優(yōu)異成績(jī)的教師給予相應(yīng)獎(jiǎng)勵(lì)。

2.進(jìn)一步引進(jìn)專業(yè)人才：結(jié)合課程、專業(yè)所需，優(yōu)選經(jīng)驗(yàn)豐富的一線教職人員，開展培訓(xùn)之后才可讓其正式上崗任職。

3.充分借助外部的資源：積極定期邀請(qǐng)相關(guān)管理者、工程師到校傳授知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，與實(shí)踐基地展開合作，為學(xué)生開展更多實(shí)踐性活動(dòng)。

（四）合理設(shè)置課程

建設(shè)應(yīng)用型課程，重點(diǎn)在于在實(shí)際教學(xué)過程中落實(shí)實(shí)踐內(nèi)容， 同時(shí)在開展理論知識(shí)教學(xué)的同時(shí)，還應(yīng)將實(shí)踐性以及應(yīng)用性學(xué)習(xí)內(nèi)容加入其中，以便確保理論知識(shí)教學(xué)可以使學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新水平得以提升。

1.保證應(yīng)用型課程相應(yīng)教材具備實(shí)踐性：對(duì)課程教材進(jìn)行改良，除了要確保學(xué)生具備可塑、合理的知識(shí)系統(tǒng)，還應(yīng)將實(shí)踐、理論之間互動(dòng)性以及關(guān)聯(lián)性凸顯出來(lái)，確保理論知識(shí)能夠順利轉(zhuǎn)化成學(xué)生實(shí)踐能力。 在此前提下，院校應(yīng)優(yōu)先改良教材編寫人員結(jié)構(gòu)，多安排一線實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的教職人員進(jìn)行編寫，強(qiáng)化實(shí)際發(fā)展和教材間的關(guān)聯(lián)性。 對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行重新編排， 積極向其中引入合適的案例、經(jīng)驗(yàn)，從而使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中有效對(duì)理論進(jìn)行總結(jié)，保證先易后難、由淺入深，借助理論知識(shí)將現(xiàn)實(shí)復(fù)雜問題有效解決掉。

2.對(duì)實(shí)踐教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化：借助項(xiàng)目教學(xué)法、模塊教學(xué)法和案例教學(xué)法等與創(chuàng)客基地、 社會(huì)調(diào)研、科研立項(xiàng)以及社會(huì)課堂等相結(jié)合。 定期組織比賽，引導(dǎo)教師積極參與到建設(shè)應(yīng)用型課程教學(xué)的教學(xué)模式創(chuàng)新當(dāng)中。

3.設(shè)置課程需要將應(yīng)用型課程自身重要性彰顯出來(lái)，使實(shí)踐性教學(xué)比例得以提升。 除此之外，還應(yīng)結(jié)合社會(huì)發(fā)展?fàn)顩r及其實(shí)際需求在第一時(shí)間對(duì)實(shí)踐性課程的占比進(jìn)行合理調(diào)整。 所以，院校還應(yīng)致力于研、產(chǎn)、學(xué)的全面合作，在第一時(shí)間對(duì)人才實(shí)際需求加以把握，同時(shí)向課程建設(shè)進(jìn)行及時(shí)反饋。

（五）提升標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)抓考評(píng)

如今院校建設(shè)應(yīng)用型課程時(shí)會(huì)遇到許多難題，同時(shí)并沒有統(tǒng)一的、權(quán)威的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范，這使得教師沒有可以遵循的方向，導(dǎo)致課程建設(shè)受到制約和影響。

當(dāng)院校對(duì)定位層次加以明確后，自身建設(shè)應(yīng)用型課程工作便愈發(fā)緊迫。 然而如今院校此項(xiàng)工作尚處在初期，還沒有規(guī)范、統(tǒng)一的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)與要求，因此該院校應(yīng)該積極展開實(shí)踐探索，并且在持續(xù)的實(shí)踐過程中進(jìn)行總結(jié)與創(chuàng)新，以便借助創(chuàng)新獲得建設(shè)應(yīng)用型課程的良好示范。 其建設(shè)應(yīng)用型課程的標(biāo)準(zhǔn)流程應(yīng)該為：

1. 積極調(diào)研省內(nèi)外與院校專業(yè)相關(guān)的企業(yè)，掌握行業(yè)實(shí)際需求、領(lǐng)域科技進(jìn)步程度等。

2.合理制訂培養(yǎng)專業(yè)人才的規(guī)劃：結(jié)合院校培養(yǎng)人才的定位——注重培養(yǎng)知識(shí)技能類人才，構(gòu)成與普通本科以及高職院校培養(yǎng)人才有所區(qū)別的規(guī)劃， 同時(shí)結(jié)合培養(yǎng)人才的規(guī)劃對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)加以確定，使相應(yīng)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)逐步完善。

3.科學(xué)篩選職業(yè)本科院校的應(yīng)用型課程：在篩選職業(yè)本科院校應(yīng)建設(shè)的應(yīng)用型課程時(shí)，選擇范圍應(yīng)該為核心專業(yè)的課程，應(yīng)按照課程重要性及其特征加以明確。 許多專業(yè)以及通識(shí)類課程由于存在一定穩(wěn)定性、客觀性，所以需要正視其規(guī)律，保證應(yīng)用型課程的建設(shè)循序漸進(jìn)、不可操之過急，并且借助教學(xué)內(nèi)容、 課時(shí)的增加， 教學(xué)方式方法的改進(jìn)，標(biāo)準(zhǔn)、質(zhì)量的提升等途徑使人才基礎(chǔ)理論知識(shí)的需求得到充分滿足。

設(shè)置考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，應(yīng)該使學(xué)生對(duì)解決問題全流程進(jìn)行考評(píng)的占比增加。 創(chuàng)新考評(píng)形式的時(shí)候，應(yīng)該把單一的考試轉(zhuǎn)變成“考試+考查”的模式，即基于以往紙面考試綜合考評(píng)實(shí)踐成果、調(diào)研調(diào)查報(bào)告以及課堂整體表現(xiàn)等[5]。

此外，應(yīng)用型課程應(yīng)該與普通本科、高職培養(yǎng)人才目標(biāo)有所不同：

1.嚴(yán)禁對(duì)本科課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行照搬照用。 對(duì)于普通本科院校來(lái)說(shuō)， 其展開的教學(xué)重點(diǎn)在于學(xué)科教育，主要在于知識(shí)，著重培養(yǎng)教學(xué)型、研究性以及教研復(fù)合人才。 所以，相應(yīng)課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該有所區(qū)別；

2.從人才能力培養(yǎng)需求層面制定建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)。 院校應(yīng)該結(jié)合各個(gè)層級(jí)人才職業(yè)上的區(qū)別，以高職本科院校培養(yǎng)人才的定位為中心，制定并完善職業(yè)本科院校建設(shè)應(yīng)用型課程的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，繼而使院校培養(yǎng)人才能力的實(shí)際需求與目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)；

3.嚴(yán)格遵循原則標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行建設(shè)。 建設(shè)職業(yè)本科院校應(yīng)用型課程的相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)，需要院校嚴(yán)格遵循相關(guān)原則，系統(tǒng)設(shè)計(jì)某專業(yè)應(yīng)用型課程，并且著重將培養(yǎng)知識(shí)技能復(fù)合型人才的目標(biāo)列入其中；與此同時(shí)，院校還應(yīng)遵照發(fā)展能力相應(yīng)原則，將培養(yǎng)能力視為院校建設(shè)應(yīng)用型課程的主要任務(wù)，經(jīng)由不斷積累技能和知識(shí)實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)知識(shí)技能復(fù)合型人才；所制定的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)當(dāng)合理超前、并能滿足相應(yīng)專業(yè)在社會(huì)發(fā)展中的實(shí)際需求， 如此方能保證教學(xué)內(nèi)容與技術(shù)、原理等得到及時(shí)更新。

除此之外，該職業(yè)本科院校還應(yīng)持續(xù)強(qiáng)化專項(xiàng)課程建設(shè)的培訓(xùn)體系，借助公開課展示、專家講解與報(bào)告、示范典型、交流經(jīng)驗(yàn)以及剖析案例等方式，提升培訓(xùn)實(shí)效性以及針對(duì)性。 在此過程中需要解決的問題包括：首先，職業(yè)本科院校應(yīng)用型課程建設(shè)和高職、普通本科相比有什么特點(diǎn)以及區(qū)別？ 同時(shí)職業(yè)本科院校應(yīng)用型課程建設(shè)都擁有哪些表現(xiàn)形式、定義、標(biāo)準(zhǔn)以及內(nèi)涵？ 其次，職業(yè)本科院校應(yīng)用型課程建設(shè)考評(píng)系統(tǒng)如何制定？ 再者，在職業(yè)本科院校建設(shè)應(yīng)用型課程過程中需要考慮哪些因素？ 怎樣有效融入行業(yè)企業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)？ 最后，如何充分表現(xiàn)出職業(yè)本科院校建設(shè)應(yīng)用型課程相應(yīng)成效？ 綜上所述， 院校應(yīng)該借助培訓(xùn)學(xué)習(xí)將相關(guān)問題一一解決，幫助廣大教師致力于課程建設(shè)改革、產(chǎn)教融合以及發(fā)展轉(zhuǎn)型中， 使院校強(qiáng)化與地方產(chǎn)業(yè)的對(duì)接、合作，服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的理念。 明確內(nèi)涵建設(shè)關(guān)鍵在于課程建設(shè)，這對(duì)于學(xué)生整體發(fā)展以及專業(yè)課程建設(shè)水準(zhǔn)的提升意義深遠(yuǎn)，院校必須充分利用產(chǎn)教融合確保課程進(jìn)一步建設(shè)，保證崗位需要和教學(xué)內(nèi)容、課程的設(shè)置等相符合，最終使自身所培養(yǎng)出來(lái)的人才與行業(yè)、企業(yè)實(shí)際崗位需求相符合。

結(jié) 語(yǔ)

總體而言，院校以及上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)部門應(yīng)該注重并支持應(yīng)用型課程的建設(shè)工作，同時(shí)也要確保全校師生能夠通過積極溝通將應(yīng)用型課程自身價(jià)值充分發(fā)揮出來(lái)。 各大高校應(yīng)號(hào)召全體教師致力于課程建設(shè)與改革，并且讓其明確此項(xiàng)工作的意義與對(duì)其自身發(fā)展產(chǎn)生的作用，最終在確保全院上下同心協(xié)力的基礎(chǔ)上，逐步完善應(yīng)用型課程的建設(shè)。