文/廣州市南沙第一中學(xué)

鑒于移動學(xué)習(xí)及學(xué)習(xí)類應(yīng)用軟件的優(yōu)越性，筆者在所任教班級進(jìn)行了積極的嘗試，探索如何把基于智能APP的移動學(xué)習(xí)模式運(yùn)用到英語詞匯教學(xué)中。筆者在所任教的兩個(gè)班級布置有別于傳統(tǒng)的無紙化作業(yè)，旨在針對目標(biāo)詞匯的“音、形、義”進(jìn)行訓(xùn)練，通過利用各類APP軟件增加學(xué)生開口說英語、識記詞形、在語境中理解詞匯的機(jī)會，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生英語的詞匯學(xué)習(xí)，具體操作如下。

一、課前預(yù)置任務(wù)，了解學(xué)情，以學(xué)定教

傳統(tǒng)教學(xué)中，教師無法實(shí)時(shí)、客觀評估學(xué)情，只能憑主觀經(jīng)驗(yàn)決定教學(xué)重、難點(diǎn)，以教定學(xué)，效率低下；如今，在人工智能與大數(shù)據(jù)技術(shù)的幫助下,教師可根據(jù)軟件所記錄與分析的學(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài)數(shù)據(jù),即時(shí)、客觀了解學(xué)情并預(yù)設(shè)重難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)以學(xué)定教，因材施教。以筆者的常規(guī)詞匯教學(xué)為例，在詞匯學(xué)習(xí)課前，筆者為了了解每個(gè)學(xué)生對本單元話題詞匯的認(rèn)知水平，讓學(xué)生登錄班級空間，完成教師發(fā)布的話題詞匯翻譯、話題詞匯頭腦風(fēng)暴(What words would come to your mind when it comes to travelling?)及跟讀新單詞等預(yù)習(xí)測評作業(yè)。以單詞讀音測評為例，從學(xué)生的角度來看，學(xué)生可反復(fù)跟讀，多次錄音，錄音完成后還可回放，學(xué)生如對錄音不滿意可反復(fù)錄制直到達(dá)到滿意效果。學(xué)生反復(fù)跟讀后再錄音的過程中，無形中在加強(qiáng)練習(xí)，當(dāng)其錄音完畢后，軟件立刻生成詳細(xì)的作業(yè)報(bào)告，學(xué)生可查看自己的得分、班級均分、班級最高分、作業(yè)用時(shí)、班級平均用時(shí)等具體情況，即時(shí)、直觀的評價(jià)反饋能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；當(dāng)看到自己滿意的分?jǐn)?shù)時(shí)，學(xué)生的自信心也隨之增強(qiáng)。從教師的角度來看，通過APP采集的數(shù)據(jù)，教師能通過學(xué)生的得分及作答情況，了解學(xué)生原有的詞匯知識儲備及學(xué)生對目標(biāo)詞匯的讀音情況，精確地掌握學(xué)情信息，并以此為基礎(chǔ)優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)以學(xué)定教。

二、課中實(shí)時(shí)檢測，創(chuàng)設(shè)情境，交流互動

根據(jù)美國著名的學(xué)習(xí)專家愛德加·戴爾提出的學(xué)習(xí)金字塔理論，幾種傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式如聽講、閱讀、聲音圖片、示范演示等屬被動學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果低，學(xué)習(xí)內(nèi)容平均留存率在30%以下；而小組討論、實(shí)際演練、訓(xùn)練他人等屬主動學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果佳，學(xué)習(xí)內(nèi)容平均留存率50%以上。

基于此，課堂上，筆者精心創(chuàng)設(shè)語境，把目標(biāo)詞匯融入篇章中并通過平板推送給學(xué)生，學(xué)生限時(shí)完成詞義猜測等相關(guān)練習(xí)。當(dāng)學(xué)生完成全部單詞練習(xí)提交后，筆者根據(jù)軟件自動生成的每個(gè)學(xué)生每小題的成績及全班同學(xué)的得分率等練習(xí)報(bào)告，掌握班級總體學(xué)情。筆者先安排得分高的同學(xué)進(jìn)行習(xí)題講解，訓(xùn)練他人；接著筆者基于知識點(diǎn)圖譜和錯(cuò)題統(tǒng)計(jì),聚焦共性薄弱知識點(diǎn)，進(jìn)行錯(cuò)題拓展測練和個(gè)性推題,讓學(xué)生按圖索驥學(xué)習(xí),減少無效學(xué)習(xí)的時(shí)間。在課堂互動方面，筆者利用班級空間組織答題、討論等多種形式。在研究探討過程中，教師通過了解學(xué)生線上、線下交流溝通全過程并及時(shí)提供監(jiān)督、指導(dǎo)。學(xué)生或咨詢教師，或在班級討論區(qū)各抒己見，或在開展協(xié)作學(xué)習(xí)后在班級空間展示成果，形成濃厚的課堂探討氣氛，構(gòu)建師生、生生之間線上線下的立體互動交流。由于學(xué)生們興趣濃厚，認(rèn)真聆聽，所以實(shí)際上聽的過程就是吸收內(nèi)化知識的過程。同時(shí)，除學(xué)生間可互贊外，教師還可隨時(shí)隨地對學(xué)生進(jìn)行多方位的評價(jià)，評價(jià)數(shù)據(jù)將會記錄在學(xué)生的電子成長檔案中。學(xué)生在這種團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)、參與式學(xué)習(xí)模式中主動學(xué)習(xí)，收獲來自同伴、教師的肯定、認(rèn)可和正面反饋，從中體驗(yàn)的成功、愉悅感能更好地激發(fā)其對英語學(xué)習(xí)的熱情，課堂學(xué)習(xí)效果更佳。

三、課后個(gè)性輔導(dǎo)，總結(jié)補(bǔ)充，鞏固提升

從教師層面而言，老師可通過學(xué)生打卡記錄、錯(cuò)題本對每個(gè)學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)情況進(jìn)行監(jiān)控、跟蹤、研究，有利于教師分析學(xué)生詞匯掌握情況并及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，有針對性地幫助學(xué)生提高英語詞匯水平。同時(shí)，教師可錄制微課對重點(diǎn)單詞進(jìn)行講解并分享給學(xué)生，方便其課后反復(fù)學(xué)習(xí)，鞏固內(nèi)化。此外，教師還可根據(jù)學(xué)生課前、課中答題的數(shù)據(jù)分析，針對學(xué)生水平和需求推送個(gè)性化、針對性強(qiáng)的習(xí)題、微課和拓展資源。如結(jié)合單元話題，筆者精選包含目標(biāo)話題詞匯的視頻作為拓展資源，進(jìn)行語速處理后推送給不同層次的學(xué)生，如給中等生推送正常語速的視頻，學(xué)優(yōu)生推送1.2倍速語速的視頻，學(xué)困生推送0.75倍語速的視頻。同樣的資源，經(jīng)過老師處理實(shí)現(xiàn)了分層作業(yè)，達(dá)到了因材施教的效果，滿足各層次學(xué)生的需求，對教學(xué)效果起到積極的促進(jìn)作用。

從學(xué)生層面而言，學(xué)生可結(jié)合個(gè)人對目標(biāo)詞匯音、形、義的掌握程度，有針對性地選擇最合適的復(fù)習(xí)方式。每次做題的過程中，軟件會自動記錄學(xué)生的錯(cuò)題并智能建立錯(cuò)題庫及對應(yīng)錯(cuò)題的拓展訓(xùn)練，有助學(xué)生積累、鞏固知識點(diǎn)，使復(fù)習(xí)更有效。此外，除老師推送的補(bǔ)充資源外，APP里的海量資源可供學(xué)生自行挑選，可滿足不同學(xué)生的不同要求，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化選擇，并拓寬學(xué)生視野，從而提高學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣。

信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的融合，對深化教育教學(xué)改革發(fā)揮著重要作用，而移動學(xué)習(xí)作為課堂學(xué)習(xí)的延伸，起到很好的輔助作用。經(jīng)過一段時(shí)間基于智能移動終端APP的詞匯移動學(xué)習(xí)，筆者班上的學(xué)生們明顯地提高了詞匯學(xué)習(xí)積極性。而且經(jīng)過APP上各種延伸材料的補(bǔ)充，學(xué)生們拓寬了知識面，無形中儲備了許多話題的詞匯，詞匯量的增加也促進(jìn)了學(xué)生聽、說、讀、寫各方面的能力，對提高英語整體水平有極大的促進(jìn)作用。