任婷婷

（泉州市豐澤區(qū)湖心實(shí)驗(yàn)小學(xué)，福建 泉州 362000）

小學(xué)生學(xué)習(xí)寫作，應(yīng)該有情有趣、循序漸進(jìn)，筆者主張進(jìn)階式情趣習(xí)作教學(xué)，是指隨著學(xué)生年齡增長(zhǎng)，年級(jí)遞增，教師對(duì)習(xí)作教學(xué)的要求也逐步提高。在整個(gè)習(xí)作教學(xué)的過程中，教師應(yīng)始終以激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作興趣為習(xí)作教學(xué)目標(biāo)之一，在習(xí)作教學(xué)中力求彰顯教學(xué)中的情趣，讓學(xué)生敢于表達(dá)、樂于動(dòng)筆。

馬斯洛的需要層次理論表明，需要層次越高，學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力越足，意志也越堅(jiān)定；反之，越薄弱。[1]傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)反映出的弊病是，學(xué)生為了完成作業(yè)而去寫作，這不是從學(xué)生的需要層次為出發(fā)點(diǎn)的。因此，學(xué)生的習(xí)作動(dòng)力就顯得薄弱，寫出的文字大都比較無(wú)味。在習(xí)作教學(xué)實(shí)踐中，筆者不斷地在摸索適合小學(xué)各年級(jí)、各階段的習(xí)作教學(xué)方法和方式。

一、兒童多行處，素材皆可拾——激發(fā)情趣

俗話說：“兵馬未動(dòng)，糧草先行?！睂W(xué)生掌握了大量的寫作素材，才能寫出優(yōu)秀的習(xí)作來。但學(xué)生所見所感都是再平常不過的生活小事，往往覺得沒什么可寫。其實(shí)這是一種“感官幽閉癥”，是對(duì)生活的漠視。他們不明白，那雨后的土壤、青草的氣息、翻卷的云彩等這些小事物小細(xì)節(jié)都串成了生動(dòng)多姿的生活。心有多大，天空就有多寬；想象有多豐富，世界就有多精彩。在筆者的引導(dǎo)下，學(xué)生有意識(shí)地記錄生活點(diǎn)滴，迸發(fā)出奇思妙想，于是諸如騎共享單車、走夜光漫道、享泉州小吃的快樂經(jīng)歷，下一盤象棋、玩一次游戲、踢一場(chǎng)足球的驚險(xiǎn)刺激，還有一根魚刺、一次誤會(huì)、一個(gè)驚喜的小插曲等，俯拾之間皆是習(xí)作素材。這些事物的多樣性、復(fù)雜性、變化性更是促成了習(xí)作材料的豐富性。

從三年級(jí)起始，筆者讓學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)微型筆記本，用以記錄當(dāng)天的所見所聞所感，以此積累生活素材。豐富的素材積累為學(xué)生打開了心靈的窗戶，為他們的習(xí)作表達(dá)鋪平了道路。筆者還鼓勵(lì)學(xué)生不僅僅是記錄，還可以給當(dāng)天的記錄擬一個(gè)有意思、有意義的標(biāo)題。于是，當(dāng)生活的積累遇到靈感的迸發(fā)，一個(gè)個(gè)鮮活的標(biāo)題躍然紙上，如：《撿不回來的誠(chéng)信》《秋游是條大狼狗》《假如志欽是女生》《拒絕中國(guó)式過馬路》《純爺們彭燁盈》《為啥大人總不過生日》《吃貨的世界你不懂》……這些素材活靈生鮮，有發(fā)現(xiàn)也有思考，他們?cè)谟涗浀耐瑫r(shí)不但學(xué)會(huì)了用眼看世界，還懂得用心捕捉美、記錄美、感受美，甚至思考美。

由此可見，兒童多行處，還需他們做“有心人”，用自己的“慧眼”細(xì)心發(fā)現(xiàn)，去感知，體悟生活。小題可以大作，做得風(fēng)生水起；偏題可以正作，從正面去展示它的趣味美。

二、小荷露尖角，我手寫我心——體驗(yàn)情趣

前幾年，教育部門聲嘶力竭地喊減負(fù)，結(jié)果“負(fù)”沒減下來，學(xué)生更累了。其實(shí)，在學(xué)習(xí)上“增趣”比“減負(fù)”更重要！學(xué)生積累了足夠豐富的素材，有了表達(dá)欲望，自然寫得不亦樂乎，哪會(huì)嫌寫作辛苦呢？

四年級(jí)時(shí)，為了讓班里的“小荷們”嶄露新角，筆者開始試行“百字作文X+”——從每日素材里選取當(dāng)天最精彩的事件、最想說的話、最真實(shí)的感受、最有價(jià)值的收獲等，用簡(jiǎn)短的百來字或幾百字記下來，成了自由而有意義的小練筆。練筆時(shí)不強(qiáng)調(diào)篇章結(jié)構(gòu)，也不必字斟句酌。內(nèi)容不拘、形式不定、長(zhǎng)短不限。這樣，從積累素材到動(dòng)筆實(shí)踐，學(xué)生有了“飛一般的感覺”。比如“江歌案”曾引發(fā)社會(huì)的廣泛關(guān)注和熱議，筆者也引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注整個(gè)事件，有了這樣的感知與積累，學(xué)生的“百字作文X+”自然寫到話題：《江歌,一路走好》《做人不要太劉鑫》《請(qǐng)別讓正義缺席》《致劉鑫姐姐的一封信》《請(qǐng)問如何和解？》……學(xué)生的表達(dá)大膽真切且犀利直接，肺腑之聲筆下可鑒。

正因?qū)W生有了交流的平臺(tái)，更激發(fā)了他們的表達(dá)欲望，才會(huì)投入更多的習(xí)作熱情，產(chǎn)生更多有趣的文字。這種趣，就是一種文字情懷。學(xué)生興奮地稱“百字作文X+”為他們的“童年的百寶箱”。也許連他們自己還沒有意識(shí)到，他們正無(wú)形中進(jìn)行著一項(xiàng)很有意義的工程——守護(hù)純真童年。

三、花開淡墨痕，文集合作樂——鞏固情趣

在讀與寫那個(gè)更重要或者說在理解和表達(dá)哪個(gè)更重要的問題上，學(xué)界妙人將“表達(dá)”作為語(yǔ)文教學(xué)的首要目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)寫作教學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)是信息時(shí)代的必然趨勢(shì)。

在“百字作文X+”的驅(qū)動(dòng)下，到了五年級(jí)，學(xué)生習(xí)作的速度與激情都有了質(zhì)的飛躍，筆者引導(dǎo)他們嘗試新的表達(dá)方式，如隨心記“智慧語(yǔ)錄”，引導(dǎo)他們做生活的有心人，鼓勵(lì)他們大膽想象、大膽創(chuàng)新。在學(xué)生們的奇思妙想下，生活中的一些再平常不過的小事物被賦予了新的內(nèi)涵。

例如：皮球——即使蹦得再高，也消不了氣；（鄧琦雨）蠟燭——是火點(diǎn)燃了你的使命；（張壘）鑰匙——你永遠(yuǎn)不會(huì)認(rèn)第二個(gè)“哥哥”；（韋晴曦）困難——對(duì)弱者來說你是懸崖，對(duì)強(qiáng)者而言你是墊腳石；（吳家宏）QQ游戲——你是一粒糖，太喜歡你的孩子容易蛀牙。（松果）

緊接著，學(xué)生以小組為單位或三五好友的組合，合作編輯文集，收錄伙伴們精彩的習(xí)作，編輯的文集命名為：《匆匆那年》《我們仨》《世界那么大，我要寫下它》《那片?！贰豆P尖下的記憶》《童年剪影》《讓夢(mèng)起飛》……這種合作成果多么叫人欣喜啊！

由此想來，寫作這回事并不完全靠教，古人說是“神而明之”，要靠悟。悟不是空話，悟不能單靠靈感迸發(fā)，它源于實(shí)踐，不斷和語(yǔ)言文字打交道，練習(xí)、接觸、揣摩、修正、品味。雖如淡淡的墨痕，但實(shí)踐的頻率高了，自然能抒發(fā)真意，成就大篇。

四、橙黃橘綠時(shí)，小說創(chuàng)作風(fēng)——享受情趣

小小說，又名微型小說，它簡(jiǎn)約精致、情節(jié)單純、尺幅波瀾。當(dāng)學(xué)生的閱讀有了廣度和深度，練筆也有了速度和文采，試行小小說創(chuàng)作也就水到渠成。

到了六年級(jí)，筆者鼓勵(lì)學(xué)生每人為自己寫一本書，用筆留下童年的精神財(cái)富。雖然他們學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，但都樂意“動(dòng)工”。張雅寧那令人耳目一新的“你不懂”連載：《吃貨的世界你不懂》《胖子的痛楚你不懂》《學(xué)渣的尷尬你不懂》《懶蛋的搞怪你不懂》；洪凱峰構(gòu)思巧妙，富有邏輯的《危險(xiǎn)同桌的S計(jì)劃》；嚴(yán)紅和意涵合作編寫的個(gè)性鮮明、內(nèi)涵豐富的《鏡》；鑫婷想象奇特、催人淚下的《棄嬰之案》；世杰幽默風(fēng)趣、語(yǔ)言活潑的《新三國(guó)》；楊娜結(jié)構(gòu)精巧、描寫細(xì)膩的《狼人》……這些小小說有人物簡(jiǎn)介、有序言、有目錄、有章節(jié)、有后記，還有各種插畫，雖不能達(dá)到“高大上”，但絕對(duì)是干貨！

作文教學(xué)是個(gè)復(fù)雜的研究領(lǐng)域。簡(jiǎn)明扼要地回答這個(gè)問題，那就是：“培養(yǎng)學(xué)生樹立并鞏固‘我要寫’的念頭最為重要。”[2]好之者不如樂之者，只有胸中充滿情意，才能文思汩汩如泉，筆下洋洋灑灑，才能寫出自我，寫出真正的情趣。