萬 婕，朱惠蓉

(上海中醫(yī)藥大學(xué) 學(xué)生德育發(fā)展中心，上海 201203)

在2018年召開的全國教育大會上，習(xí)近平指出：“要努力建構(gòu)德智體美勞全面培養(yǎng)的教育體系，要在學(xué)生中弘揚(yáng)勞動精神，教育引導(dǎo)學(xué)生崇尚勞動、尊重勞動，懂得勞動最光榮、勞動最崇高、勞動最偉大、勞動最美麗的道理，長大后能夠辛勤勞動、誠實(shí)勞動、創(chuàng)造性勞動?！?1)《習(xí)近平在全國教育大會上強(qiáng)調(diào):堅(jiān)持中國特色社會主義教育發(fā)展道路 培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人》，《人民日報(bào)》2018年9月11日。習(xí)近平關(guān)于勞動的重要論述為新時代高校勞動教育注入了新內(nèi)涵。2020年3月，中共中央、國務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于全面加強(qiáng)新時代大中小學(xué)勞動教育的意見》(以下簡稱《意見》)，就進(jìn)一步加強(qiáng)大中小學(xué)勞動教育，堅(jiān)持立德樹人，貫徹“五育”并舉，培養(yǎng)理論與實(shí)踐結(jié)合、學(xué)用一致的時代新人進(jìn)行了系統(tǒng)設(shè)計(jì)和全面部署。

一、新時代勞動教育內(nèi)涵的邏輯生成

馬克思主義認(rèn)為,勞動是人的生存和發(fā)展的需求。勞動教育是以促進(jìn)學(xué)生形成勞動價值觀(即確立正確的勞動觀點(diǎn)、積極的勞動態(tài)度，熱愛勞動和勞動人民等)和養(yǎng)成勞動素養(yǎng)(有一定勞動知識與技能、形成良好的勞動習(xí)慣等)為目的的教育活動。(2)檀傳寶：《勞動教育的概念理解——如何認(rèn)識勞動教育概念的基本內(nèi)涵與基本特征》，《中國教育學(xué)刊》2019年第2期。勞動是勞動教育的基礎(chǔ)，而勞動教育是當(dāng)前整個教育體系的重要內(nèi)容。在馬克思主義教育思想理論中，非常重視教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，認(rèn)為生產(chǎn)勞動的教育在資本主義社會里是改造社會的最強(qiáng)有力手段之一。(3)《馬克思恩格斯選集》第3卷，北京:人民出版社，1995年，第298頁。

首先，勞動創(chuàng)造了人本身。勞動，從原始社會到現(xiàn)在都是人類文明傳承的重要工具和文化結(jié)晶，馬克思主義勞動觀揭示了人與人之間真實(shí)的勞動關(guān)系。馬克思強(qiáng)調(diào)“勞動創(chuàng)造世界”，勞動創(chuàng)造和改造了人類的生存世界(包括自然世界和社會世界)，唯物的勞動史觀揭示了從猿到人的轉(zhuǎn)變是勞動創(chuàng)造了人本身，勞動見之于人類社會如水對于魚的意義所在，沒有勞動就沒有人類社會。(4)《馬克思恩格斯選集》第3卷，北京：人民出版社，2012年，第988頁。在恩格斯看來，勞動“是整個人類生活的第一個基本條件，而且達(dá)到這樣的程度，以致我們在某種意義上不得不說：勞動創(chuàng)造了人本身”(5)馬紹孟：《馬克思主義中國化與思想政治教育專題研究》,北京：中國人民大學(xué)出版社，2017年，第212頁。。

其次，勞動是一切財(cái)富的源泉。馬克思認(rèn)為勞動創(chuàng)造財(cái)富, 勞動人民是財(cái)富的唯一創(chuàng)造者。(6)《馬克思恩格斯選集》第4卷，北京:人民出版社，1995年，第377頁。馬克思主義教育思想理論之所以如此重視勞動教育的功能，原因在于勞動是人的本質(zhì)的認(rèn)識。勞動是一個社會學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)的概念，專屬于人類所有。勞動是人類基本的實(shí)踐活動和存在方式，是人類創(chuàng)造物質(zhì)財(cái)富和精神財(cái)富的基本途徑，也是人類生存和發(fā)展的最基本條件。(7)劉向兵、李珂：《論當(dāng)代大學(xué)生勞動情懷的培養(yǎng)》，《教學(xué)與研究》2017年第4期。

再次，勞動創(chuàng)造幸福。勞動幸福是勞動人權(quán)馬克思主義理論體系的核心。從勞動幸福本身來說，每個人的勞動活動無非是滿足幸福的追求。(8)何云峰：《論勞動幸福權(quán)》，《社會科學(xué)家》2017年第8期。正如習(xí)近平所說：“人世間的一切幸福都需要靠辛勤的勞動來創(chuàng)造?！?9)習(xí)近平：《人民對美好生活的向往就是我們的奮斗目標(biāo)》，《人民日報(bào)》2012年11月16日。

隨著社會發(fā)展，勞動教育的內(nèi)涵也在不斷豐富?！兑庖姟返奶岢?，進(jìn)一步完善了全面發(fā)展教育，在原有“德智體”發(fā)展的教育目標(biāo)基礎(chǔ)上，逐漸重視美育和勞動教育。勞動教育被重新納入教育方針，再現(xiàn)“五育并舉”的格局，大大強(qiáng)化了勞動教育的地位。

二、新時代高校勞動教育的價值意蘊(yùn)

2020年7月教育部印發(fā)的《大中小學(xué)勞動教育指導(dǎo)綱要(試行)》(以下簡稱《綱要》)中指出，勞動教育的基本理念就是強(qiáng)化勞動觀念，弘揚(yáng)勞動精神；強(qiáng)調(diào)身心參與，注重手腦并用；繼承優(yōu)良傳統(tǒng)，彰顯時代特征；發(fā)揮主體作用，激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)造。勞動教育可以使大學(xué)生樹立正確的勞動價值觀，養(yǎng)成良好的勞動習(xí)慣。《意見》中強(qiáng)調(diào)“五育并舉”，說明勞動教育有一個最大的特點(diǎn)就是它有極強(qiáng)的滲透性，它可以將“立德、增智、健體、育美”四育很好地融合起來。加強(qiáng)勞動教育是培養(yǎng)全面發(fā)展大學(xué)生的必然要求，對大學(xué)生堅(jiān)定理想信念、厚植愛國情懷、激發(fā)成才動力、啟迪開發(fā)智慧、強(qiáng)化實(shí)踐能力、促進(jìn)就業(yè)創(chuàng)業(yè)、提升幸福指數(shù)等都具有重要意義。

(一)以勞樹德，有利于大學(xué)生筑牢“信念根基”

習(xí)近平關(guān)于勞動和勞動精神的系列重要講話是我們正確理解勞動精神的重要依據(jù)，也是大力弘揚(yáng)勞動精神的重要參考。勞動精神是每一位勞動者為創(chuàng)造美好生活而在勞動過程中秉持的勞動態(tài)度、勞動理念及其展現(xiàn)出的勞動精神風(fēng)貌。大學(xué)要培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”，首先要引領(lǐng)廣大青年學(xué)生樹立新思想、牢記新使命，幫助青年學(xué)生深刻認(rèn)識中國共產(chǎn)黨為什么“能”、馬克思主義為什么“行”、中國特色社會主義為什么“好”，通過勞動教育把信仰、信念、信心教育貫穿大學(xué)生思想政治教育工作全價值鏈。人的精神世界猶如一座大廈，缺少精神支柱就會倒塌，而理想信念就是人生的精神支柱，任何一個社會都需要有一個精神性的支柱，圍繞這個支柱而建構(gòu)起整個社會的文化價值系統(tǒng)。(10)何云峰、萬婕：《勞動精神的主體性闡釋》,《思想理論教育》2020年第12期。以勞樹德，積極帶領(lǐng)大學(xué)生堅(jiān)定理想信念，樹立正確的勞動價值觀，不斷克服自己的惰性和弱點(diǎn)，不斷戰(zhàn)勝自己和超越自己，相信通過勞動能夠獲得幸福。

(二)以勞增智，有利于大學(xué)生開拓“勵志思維”

勞動是人類的存在方式，也是推動人類社會發(fā)展的根本力量。中華民族自古以來就崇尚辛勤勞動、艱苦奮斗，億萬人民勤勞智慧，創(chuàng)造了五千年的燦爛文明。而今天，隨著人工智能和大數(shù)據(jù)飛速發(fā)展，大量的人工勞動被機(jī)器取代。由此，通過勞動培養(yǎng)解決問題的思維能力就顯得格外重要，勞動教育可以直接為某些知識的學(xué)習(xí)、觀念和情感的體悟提供真實(shí)情境，啟迪智慧，引導(dǎo)廣大學(xué)生主動把自己的理想與國家、民族、人民的前途命運(yùn)緊密聯(lián)系起來，投身于中國特色社會主義建設(shè)的偉大實(shí)踐中。(11)孟國忠：《高校勞動教育價值實(shí)現(xiàn)的機(jī)理研究》，《學(xué)校黨建與思想教育》2019年第7期。李時珍用踏遍千山萬水的足跡著就了《本草綱目》，一冊古籍帶來了人間福音；屠呦呦用無數(shù)個日夜發(fā)現(xiàn)了青蒿素，“青蒿一握”便是把握住了瘧疾患者的生命；“雜交水稻之父”袁隆平行遍千萬畝稻田，只為一粒小小的種子，世界的飯碗?yún)s因此而不同；鐘南山院士在與“新冠肺炎”的殊死較量中，用智慧和大無畏氣概，鑄就了生命至上、舉國同心、舍生忘死、尊重科學(xué)、命運(yùn)與共的偉大抗疫精神。他們吃苦耐勞、兢兢業(yè)業(yè)，為國家付出的精神品質(zhì)與勞動教育的基本理念也高度統(tǒng)一。通過勞動教育啟迪學(xué)生“勵志思維”，塑造學(xué)生積極向上、樂觀自信的內(nèi)在品質(zhì)和形成有效的情緒控制能力、抗挫折能力等，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生成長成才的動力。

(三)以勞強(qiáng)體，有利于大學(xué)生描繪“實(shí)踐華彩”

體力勞動有助于運(yùn)動形體、氣血流暢、調(diào)節(jié)精神。通過開展一定勞動技能培訓(xùn)和參與志愿服務(wù)活動，幫助大學(xué)生形成良好的勞動習(xí)慣，使學(xué)生明白“生活靠勞動創(chuàng)造，人生也靠勞動創(chuàng)造”的道理。勞動不僅能鍛煉身體，還有助于磨煉意志，增強(qiáng)大學(xué)生敢于面對困難的勇氣，培養(yǎng)學(xué)生戰(zhàn)勝自我、奮勇前進(jìn)的精神。此外，大學(xué)生走出校門，接觸社會，參加社會勞動和社會實(shí)踐，可以在勞動中練就一身真本領(lǐng)，掌握一手好技術(shù)，感受“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”的魅力。

(四)以勞育美，有利于大學(xué)生唱響“美育強(qiáng)音”

新時代的勞動教育最終必然落實(shí)到學(xué)生審美人格的培養(yǎng)上。自我價值感的獲得、關(guān)系豐富性的重構(gòu)本質(zhì)上指向的是一種審美的人生境界的達(dá)成。馬克思在他的早期著作《1844年經(jīng)濟(jì)學(xué)哲學(xué)手稿》中提出了“美是人的本質(zhì)力量對象化”的命題(12)王瑋：《生活德育美的模式構(gòu)建》，《河北經(jīng)貿(mào)大學(xué)學(xué)報(bào)(綜合版)》2015年第1期。。所謂人的本質(zhì)力量，主要指向的是人的主體性理想本質(zhì)，是一種自由自覺的類特性活動；所謂對象化，包含了實(shí)踐性對象化、精神性對象化和象征性對象化三個層面。其中，實(shí)踐性對象化主要指的是人在認(rèn)識和掌握客觀對象的內(nèi)在結(jié)構(gòu)和客觀規(guī)律的基礎(chǔ)上，借助一定工具和技術(shù)實(shí)現(xiàn)對客觀對象的改造，以使其滿足人的需要的物質(zhì)性生產(chǎn)實(shí)踐活動。只有在對象化的勞動中，人們才能深切感知到那種人類特性中自由自覺的本質(zhì)的偉大之處，才能仔細(xì)體會出人類文明的可貴，才能深刻領(lǐng)悟自我在人類偉大成就面前的渺小。因此，新時代的勞動教育倡導(dǎo)基于勞動基礎(chǔ)之上的現(xiàn)代審美人格的培育，鼓勵在勞動教育中提升大學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、欣賞美和創(chuàng)造美的能力，從而進(jìn)一步提升審美內(nèi)涵。

(五)以勞創(chuàng)新，有利于大學(xué)生提升“創(chuàng)新素養(yǎng)”

馬克思在《資本論》中多次指出，形成商品價值的勞動，不僅包括體力勞動，也包括腦力勞動，他說：“我們把勞動和勞動能力，理解為……體力和智力的總和?！?13)《資本論》第1卷，北京：人民出版社，2004年，第195頁。勞動過程把腦力勞動和體力勞動結(jié)合在一起了。進(jìn)行科學(xué)創(chuàng)新研究對于大學(xué)生專業(yè)知識儲備的廣度、深度和高度都有著極高的要求，這就要求學(xué)生們將腦力勞動與體力勞動相互結(jié)合適應(yīng)。腦力勞動可以激發(fā)新的思想、創(chuàng)造新的價值，同樣也能夠?qū)⑦^去的成果加以總結(jié)、提煉，獲得新的成果。鍛煉學(xué)生的科學(xué)勞動精神，讓學(xué)生在一次次實(shí)踐中練習(xí)、思考，做到“強(qiáng)調(diào)身心參與，注重手腦并用”，打破固有思維模式，提升創(chuàng)新能力，使新時代勞動教育進(jìn)一步高質(zhì)量推行。

教育和生產(chǎn)勞動相結(jié)合非常重要，是培養(yǎng)“德智體美勞”全面發(fā)展的時代新人的重要途經(jīng)。故勞動教育被賦予特殊的含義，不僅要掌握勞動有關(guān)的基礎(chǔ)理論和實(shí)踐知識，還應(yīng)具備現(xiàn)代科學(xué)的最新、最尖的相關(guān)專業(yè)技術(shù)知識，這都是大學(xué)生勞動技能的重要組成部分。

三、新時代高校勞動教育的實(shí)現(xiàn)路徑

新時代高校勞動教育必須緊扣時代脈搏和國家發(fā)展，開展新時代勞動教育應(yīng)積極構(gòu)建多元的勞動教育體系，著力建設(shè)高校勞動育人生態(tài)系統(tǒng)和評價機(jī)制，從而為大學(xué)生勞動教育提供路徑支持。

(一)積極構(gòu)建多元化的勞育教育體系

勞動教育是中國特色社會主義教育制度的重要內(nèi)容，對于培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人具有重要戰(zhàn)略意義。《意見》對加強(qiáng)新時代勞動教育進(jìn)行了整體設(shè)計(jì)，闡明勞動教育基本內(nèi)涵，明確勞動教育總體目標(biāo)，健全勞動教育課程，規(guī)定勞動教育基本內(nèi)容等。高校重視勞動教育，應(yīng)凸顯勞動教育在教學(xué)活動中的重要地位，拓寬勞動教育途徑，深入探索專業(yè)、思政等方面教育課程中所含的教育資源，從而創(chuàng)建更為多元化、更深層次的勞動教育系統(tǒng)。

1.課程勞育：第一課堂有溫度。《意見》要求：“高校明確勞動教育主要依托課程，其中本科階段不少于32學(xué)時。”結(jié)合當(dāng)下實(shí)際來看，某些高校已經(jīng)設(shè)定了勞動教育方面的課程，比如上海中醫(yī)藥大學(xué)開設(shè)的“勞動與幸?！闭n在學(xué)校產(chǎn)生了不錯的反響。勞動教育在第一課堂的教學(xué)中注重育人為本，針對學(xué)生的實(shí)際情況以“大班理論課+小班實(shí)踐課”相結(jié)合的形式開展內(nèi)容豐富、形式多樣的相關(guān)課程。比如，可以邀請全國勞動模范、相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜遥疃冉庾x當(dāng)代勞動精神的重要性，深化馬克思主義勞動價值觀教育。還可以系統(tǒng)介紹勞動法律、勞動關(guān)系和不同領(lǐng)域的勞動等基礎(chǔ)知識，在充分利用教學(xué)資源的基礎(chǔ)上，兼顧教學(xué)的針對性和實(shí)效性。課程中靈活使用教學(xué)場所和教學(xué)方法，可以突破“教室上課”的固有思維，積極探索室外教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)刻在社會實(shí)踐大課堂中，積極打造溫暖人心的勞動教育第一課堂。

2.專業(yè)勞育：技能提升有高度。把勞動教育融入大學(xué)生的專業(yè)課程學(xué)習(xí)與實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，面向全校學(xué)生開設(shè)不同內(nèi)容的勞動技術(shù)教育課程，邀請專業(yè)技術(shù)相關(guān)領(lǐng)域的工作先鋒、勞模典范面向?qū)W生分享先進(jìn)事跡，發(fā)揮榜樣引領(lǐng)作用，引導(dǎo)當(dāng)代青年學(xué)生堅(jiān)定理想信念、提升政治素養(yǎng)，結(jié)合專業(yè)知識練就過硬本領(lǐng)，錘煉品格。同時，還需積極探索“90后”“00后”大學(xué)生喜愛的勞動教育方式，注重在與專業(yè)結(jié)合的基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生內(nèi)在需要和動力，注重在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)中強(qiáng)化勞動知識和技能訓(xùn)練，做好勞動知識與情感以及價值觀的引導(dǎo)，讓學(xué)生真正明白勞動精神的正確內(nèi)涵，提高勞動教育的實(shí)效性。

3.思政勞育：思政融合有效度。勞動觀教育只有貼近學(xué)生實(shí)際，才能增強(qiáng)教育的感染力，提高學(xué)生的勞動認(rèn)同。開展高校勞動教育首先要推動馬克思主義勞動觀入腦入心，必須堅(jiān)持“以理服人，以情感人，以行帶人”的育人思路。將勞動教育有效融入思想政治教育，發(fā)揮德育和勞動教育的協(xié)同作用。

4.實(shí)踐勞育：第二課堂有深度?！兑庖姟分赋觯骸懊繉W(xué)年設(shè)立勞動周，高等學(xué)校也可安排勞動月。”要深入開展勞動實(shí)踐，讓學(xué)生在勞動實(shí)踐中感悟勞動內(nèi)涵。依托相關(guān)社團(tuán)以及各基層團(tuán)學(xué)組織，在日常社團(tuán)及團(tuán)日活動中開展圍繞“勞動”主題的線上線下活動，充分發(fā)揮第二課堂的育人作用與功能，將勞動教育融入豐富多彩的學(xué)生活動、志愿服務(wù)、勤工助學(xué)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，同時也鼓勵同學(xué)自發(fā)開展主題朋輩教育、赴勞動實(shí)踐教學(xué)基地實(shí)踐，體悟勞動精神，教育引導(dǎo)學(xué)生尊重勞動、誠實(shí)勞動，以勞促知，以勞踐行。通過勞動積極引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的擇業(yè)觀，引導(dǎo)其進(jìn)入社會后積極主動參與創(chuàng)造性勞動，將實(shí)踐勞育落到實(shí)處。

(二)著力建設(shè)高校勞動育人生態(tài)系統(tǒng)

《意見》要求：“家庭勞動教育要日?；?，學(xué)校勞動教育要規(guī)范化，社會勞動教育要多樣化，形成協(xié)同育人格局?！备咝?yīng)當(dāng)把勞動教育納入教學(xué)和管理工作的各個領(lǐng)域，形成長效勞動育人機(jī)制。大力推進(jìn)學(xué)校、社會、家庭勞動教育一體化，達(dá)到多方位合力育人的效果。實(shí)現(xiàn)課內(nèi)課外一體化、網(wǎng)上網(wǎng)下相結(jié)合、校內(nèi)校外齊教育的360度勞動教育大格局。

1.課內(nèi)課外相銜接。在“課程勞育”“專業(yè)勞育”和“實(shí)踐勞育”中，既注重傳授與勞動相關(guān)的知識,又積極拓展課外勞動實(shí)踐活動,使學(xué)生具備相關(guān)的勞動基礎(chǔ)知識和基本技能。在課外，通過劃定校內(nèi)公共區(qū)域，組織學(xué)生定期進(jìn)行衛(wèi)生保潔、每兩周開展一次宿舍“集體勞動日”“勞動技能大比拼”、主題團(tuán)日活動、畢業(yè)文明離校活動以及開展敬老服務(wù)的社會公益勞動，或是利用寒暑假實(shí)施家庭勞動教育活動等，鞏固和深化課堂知識。在力求第一課堂和第二課堂的精準(zhǔn)對接的同時，積極引導(dǎo)學(xué)生在參與勞動中，更好地利用自身專業(yè)技能服務(wù)社會，促進(jìn)學(xué)生勞動觀的形成和勞動技能的提升。

2.網(wǎng)上網(wǎng)下相結(jié)合。在網(wǎng)上善于用學(xué)生喜聞樂見、趣味性和親和力強(qiáng)的網(wǎng)絡(luò)語言，加強(qiáng)與學(xué)生之間的勞動教育良性互動，吸引更多學(xué)生積極參與，傳播好聲音，凝聚正能量，弘揚(yáng)向上、向善、向美的網(wǎng)上勞動氛圍。在網(wǎng)下，針對同學(xué)反映的勞動教育相關(guān)問題，及時做好意見收集和反饋。實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上服務(wù)有溫度、網(wǎng)下服務(wù)看效果。通過網(wǎng)上與網(wǎng)下無縫銜接，積極構(gòu)建勞動教育網(wǎng)上網(wǎng)下同心圓，讓互聯(lián)網(wǎng)這個“最大變量”成為提升大學(xué)生勞動教育的“強(qiáng)大能量”。

3.校內(nèi)校外齊教育。在校內(nèi)與勞動教育相關(guān)的各個機(jī)構(gòu)，整合力量搭建勞動教育實(shí)踐活動校內(nèi)平臺的合作機(jī)制。通過建立勞動教育指導(dǎo)委員會來促進(jìn)校內(nèi)教務(wù)處、學(xué)生(研究生)工作部、后勤保障處、團(tuán)委等多部門的橫向聯(lián)合。在校外聯(lián)系政府、社會、企業(yè)等外部單位，為大學(xué)生勞動教育提供實(shí)踐場地，打造校園內(nèi)外勞動教育實(shí)踐基地，注重發(fā)揮家庭社區(qū)作用，建立以學(xué)校為主導(dǎo)，家庭為基礎(chǔ)，社區(qū)、勞動教育實(shí)踐基地為依托的勞動教育協(xié)同機(jī)制。把勞動教育與學(xué)生的個人生活、校園生活和社會生活有機(jī)結(jié)合起來，豐富學(xué)生勞動體驗(yàn)，增強(qiáng)自信心和獲得感。加強(qiáng)校內(nèi)外勞動教育聯(lián)動機(jī)制，使之成為大學(xué)生勞動教育的“重要保障”。

(三)建立科學(xué)勞動教育評價體系

《意見》依據(jù)馬克思主義勞動觀，將勞動分為生產(chǎn)勞動和非生產(chǎn)勞動，相應(yīng)地將勞動教育分為生產(chǎn)勞動教育和非生產(chǎn)勞動教育。因此，必須建立科學(xué)的多元勞動教育評價體系，才能準(zhǔn)確評估不同形式的勞動教育。如何建立科學(xué)的勞動教育評價體系，把勞動教育納入人才培養(yǎng)全過程呢？筆者認(rèn)為既要加強(qiáng)黨的全面領(lǐng)導(dǎo)，各高校要出臺相應(yīng)制度保障，切實(shí)形成高校勞動教育的“頂層設(shè)計(jì)”，又要把勞動教育納入學(xué)生的德育考察范圍，實(shí)施勞動教育評價，促進(jìn)大學(xué)生勞動教育質(zhì)量的全面提升。

1.自評、他評和群體性評價相結(jié)合。要結(jié)合問卷、班級投票、線上管理等方式進(jìn)行綜合評價。學(xué)?？勺灾啤皠趧咏逃^程評價表”進(jìn)行過程管理并督促學(xué)生開展自我評價，量表的設(shè)計(jì)要全面、深入、真實(shí)地反映學(xué)生參與勞動的過程。同時，組織學(xué)生以交流討論、有效訪談和成果展示等多種形式進(jìn)行他評和群體性評價。通過激勵性、群體性、綜合性的多種評價方式，督促學(xué)生勤于勞動、善于勞動、樂于勞動，進(jìn)一步增強(qiáng)勞動的光榮感和使命感。

2.定量考核與定性評價相結(jié)合。高校相關(guān)職能部門根據(jù)大學(xué)生日常在勞動精神、勞動態(tài)度、勞動情感和勞動技能等方面的外在表現(xiàn)，通過“第二課堂成績單”搜集整理各學(xué)生基礎(chǔ)數(shù)據(jù)資料，對學(xué)生參與勞動教育做出定量的判斷；同時結(jié)合學(xué)生自評、同學(xué)他評、學(xué)生參與活動主管部門群體評價等評出等級，綜合做出定性判斷。定量與定性相結(jié)合的方式，有助于形成更為客觀的評價結(jié)果，二者缺一不可。

3.傳統(tǒng)手段與現(xiàn)代技術(shù)相結(jié)合。開展勞動教育評價既可以采用問卷、打分、訪談等傳統(tǒng)方法了解實(shí)際情況，同時可依托大數(shù)據(jù)等新的技術(shù)方法，如建立涵蓋飲食起居、課堂內(nèi)外紀(jì)律，勞動成果、成長變化等各個方面的評價體系，客觀掌握全校學(xué)生在勞動方面的基本數(shù)據(jù)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行綜合研判。(14)才忠喜：《高校學(xué)生勞動教育的探索與實(shí)踐》，《黑龍江教育(理論與實(shí)踐)》2017年第5期。

綜上所述，大學(xué)不僅承載著青年學(xué)生成才的重要任務(wù)，同樣承載著青年學(xué)生成人的重要使命。新時代高校開展勞動教育勢在必行。勞動教育是一個系統(tǒng)性工程，在勞動教育過程中，應(yīng)當(dāng)注重大學(xué)生勞動精神、技能、情感、態(tài)度和責(zé)任的培育，全面整合高校資源，建立和完善多元化勞育教育體系、勞動育人生態(tài)系統(tǒng)和勞動教育評價體系，不斷優(yōu)化勞動教育內(nèi)容，讓大學(xué)生勞動成為自發(fā)的、快樂的、幸福的勞動。